“功課做完了嗎？”這幾乎是每位家長下班回家見到孩子以后的第一句話。它凝聚著父母們的許多期望，又往往包含著不少焦慮。

    適當做些作業(yè)是必要的，問題是有些孩子討厭做功課。家長督責過嚴，就會和孩子關系緊張；父母之間看法做法不一，更為家庭增添煩惱。這個頭痛的問題折磨著不少家長，他們對自己孩子說：“我跟你一起受罪！”

    要正確解決這一問題，就應該具備科學的方法。

    有的話天天說，卻未必有效果。假如我們對孩子的精神生活表示淡漠，缺少起碼的關注，只是想到營養(yǎng)與成績，長此以往，孩子的熱情與求知欲就會減退，學習日益被動。關于這一點，國內外不少心理學家早已告誡過老師與家長。同時，對孩子的精神生活缺少關注，還會造成兩代人感情上的隔閡，而感情一旦淡漠，心靈就很難溝通了。

    有些話孩子聽不進，可能是道理過于籠統，如果把道理說得具體些，效果會好一些。

    例如艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：知識遺忘的速度并不均勻，開始學習后的第一天遺忘得最快，可能損失60%，以后則逐漸變慢。因此在學習的當天及時復習加以鞏固，對提高記憶效率將事半功倍。家長可把這個道理，結合作業(yè)用通俗的語言講給孩子聽，讓他們親身體驗，使他們切實感到及時完成作業(yè)的好處，從而自愿接受作業(yè)。如果只是籠統地講學習目的與作業(yè)態(tài)度，甚至施加壓力，恐怕都無濟于事。

       家長如果仔細觀察，就會發(fā)現孩子在做作業(yè)時，不時會閃現興趣的火花，家長要善于捕捉并及時“助熱”。例如初中學生開始學習物理、化學，可結合課本介紹一些科學家的傳記故事；小學生作文造句，可以幫助孩子創(chuàng)設一些有趣的情景等等。只要有心，機會很多。

    大人尚能笑談真理，何況孩子求知呢？愁眉苦臉是什么事也做不好的。有些家長將一味宣傳“苦讀”的文章給孩子看，而且似乎愈苦愈高尚。筆者常常百思不得其解：隨著人類文明的發(fā)展，成年人都在力求愉快地進行生產勞動，我們?yōu)槭裁匆购⒆诱J為讀書做作業(yè)是“苦”的呢？

    除此以外，家長也應盡可能把孩子做作業(yè)所用的時間和情況告訴老師。從學校的教育角度看來，這正是學校所期待的信息反饋。學?？梢該俗鞒稣{節(jié)。

    家長在不懈地引導孩子提高學習效率的同時，還應當勸阻孩子不要經常“挑燈夜戰(zhàn)”。在肯定其熱情的同時，要講清危害。鼓勵孩子分清主次，學會“彈鋼琴”。如果仍未及時完成，家長還應協助他們消除負疚感，使其心情“多云轉晴”，在他感到愉快些時，再不失時機地鼓勵他“攻一下”。

    什么時候，才能像愛因斯坦老人所說的那樣：“學校所規(guī)定的作業(yè)會被當做一種禮物來接受。”什么時候，更多的爸爸媽媽能看著孩子興致勃勃地做功課，而露出欣慰的笑容……對于這種教育和諧的向往，不是一種非常實際而又美好的家庭理想嗎？