● 松婀鸝

案例小故事：

婧婧動(dòng)作超慢，洗漱慢，吃飯慢，早晨起來(lái)一點(diǎn)兒不著急不怕遲到。以前幼兒園離家近倒不覺(jué)得怎么樣。如今她的學(xué)校與媽媽的單位不順路，每天急得媽媽這邊跟火上房似的，婧婧卻還是慢騰騰地。媽媽多次跟她講時(shí)間是自己節(jié)約出來(lái)的，婧婧卻瞪著大眼睛，你說(shuō)你的，她慢她的。媽媽用過(guò)多種方法，軟的硬的，一直寄希望在最后一招上。這招多人向她推薦過(guò)，就是在某天早上不管她，讓她使勁地磨蹭，被老師批評(píng)一次遲到，就能長(zhǎng)記性。

終于有一次婧婧遲到了！那次是因?yàn)閶寢寷](méi)在家，爸爸不習(xí)慣照顧她。據(jù)說(shuō)爺倆手忙腳亂夠快的，可是仍遲到了。婧婧怕挨說(shuō)，任憑爸爸哄勸，就是不肯進(jìn)教室，最后是爸爸厚著臉皮找老師出來(lái)“請(qǐng)”的孩子。媽媽覺(jué)得婧婧挺在意遲到這事的，就想借此改變婧婧。開(kāi)始的兩次提醒能看出婧婧著急的樣子，然后就沒(méi)記性了，又恢復(fù)成老樣子。媽媽嚴(yán)肅地問(wèn)她是不是還想遲到?。挎烘壕谷患毖哿?，回應(yīng)說(shuō)遲到就遲到唄！一副滿(mǎn)不在乎的神情。仿佛說(shuō)的是與她不相關(guān)的事。

媽媽很犯愁：怎么攤上這么個(gè)慢孩子呢？

原因解讀：

時(shí)間觀念的不完整

時(shí)間本身是抽象的概念，在幼小孩子的眼里更是模糊的，“早晨”對(duì)小孩來(lái)說(shuō)只是籠統(tǒng)地起床吃早飯，然后去上學(xué)，但是起床后與上學(xué)之間具體的間隔是多長(zhǎng)時(shí)間，這期間要以什么樣的速度做事，才能使自己和媽媽不遲到，孩子不是很清楚。時(shí)間概念的確會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸清晰、具體。但靠家長(zhǎng)每天嘮叨與催促，企圖達(dá)到讓孩子自己從生活經(jīng)驗(yàn)中去摸索建立，會(huì)走一段彎路，再伴隨父母包辦代替的做法，會(huì)拖延孩子建立完整時(shí)間觀念的時(shí)間，從而出現(xiàn)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題。

孩子的體驗(yàn)權(quán)利被剝奪

孩子因身體發(fā)育不完善，協(xié)調(diào)性不好，做不快、做不好事情，這時(shí)的家長(zhǎng)應(yīng)是寬容的，有耐心的；有些急脾氣的家長(zhǎng)或是嫌孩子小做得慢，認(rèn)為幫孩子做事情是理所當(dāng)然的，是愛(ài)孩子的一部分。愛(ài)里卻隱藏著一個(gè)問(wèn)題：使本來(lái)做事經(jīng)驗(yàn)少的孩子失去動(dòng)手機(jī)會(huì)，失去對(duì)做事能力的體驗(yàn)，嚴(yán)重地說(shuō)是剝奪孩子對(duì)自己負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)。

一旦孩子成為小學(xué)生，時(shí)間緊迫感使家長(zhǎng)對(duì)孩子提出高要求，同時(shí)認(rèn)為孩子到了可以做好事情的年齡，抱怨與責(zé)怪孩子做事情的慢與不利索，孩子會(huì)感到灰心、自卑、或是無(wú)所適從，做得更加慢，做不好。這時(shí)有一部分家長(zhǎng)甚至想到運(yùn)用懲罰手段，希望孩子能立竿見(jiàn)影地改正錯(cuò)誤，成為期望中的樣子，但這種做法是不可取的。

需要提升能力的不僅僅是孩子

溯其原因，會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)關(guān)于因缺乏知識(shí)、意識(shí)、技能而出現(xiàn)的問(wèn)題。問(wèn)題在孩子身上反映出來(lái)，但需要提升能力的是家長(zhǎng)與孩子雙方。

孩子沒(méi)有良好的做事經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣，被動(dòng)地出現(xiàn)了動(dòng)作慢等一系列現(xiàn)象。前因在上面分析過(guò)了，與家長(zhǎng)的過(guò)度呵護(hù)有關(guān)。這是家長(zhǎng)的“手”容易犯的錯(cuò)。

家長(zhǎng)的“口”也容易犯錯(cuò)。說(shuō)起孩子的“慢”時(shí)口若懸河，被問(wèn)到孩子是否有“快”的時(shí)候，卻需要想想。對(duì)一個(gè)將自己的評(píng)價(jià)依賴(lài)于成人的孩子來(lái)說(shuō)，當(dāng)負(fù)面信息被強(qiáng)調(diào)多次，等于變相強(qiáng)化了孩子“慢”的意識(shí)。孩子會(huì)習(xí)慣或者無(wú)奈于自己的“慢”，最終只好表現(xiàn)出無(wú)所謂的樣子。

家長(zhǎng)的“心”也有犯錯(cuò)的時(shí)候。如果家長(zhǎng)貪心重，便會(huì)“得寸進(jìn)尺”，當(dāng)孩子努力完成事情后，等待孩子的是另一個(gè)任務(wù)。聰明的孩子便會(huì)選擇消極拖沓的方式，主動(dòng)變慢，磨蹭是孩子對(duì)付家長(zhǎng)的招數(shù)。

懲罰為什么無(wú)效

婧婧媽提到讓孩子承受自然后果是最后的王牌。想利用此事刺激孩子動(dòng)作快起來(lái)，為什么卻沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果呢？原因在于把自然后果與懲罰混淆。懲罰可以取得立竿見(jiàn)影的效果使家長(zhǎng)有了偏差認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只有孩子經(jīng)歷“痛苦”，才會(huì)認(rèn)真對(duì)待問(wèn)題。遲到對(duì)孩子來(lái)講是痛苦與可怕的記憶，應(yīng)該幫孩子分擔(dān)痛苦心理感受的媽媽卻扮演了揭傷疤的角色，使積極解決問(wèn)題的轉(zhuǎn)機(jī)，變成了對(duì)孩子的二次傷害。孩子失去了對(duì)“慢”行為反思的機(jī)會(huì)，繼而將精力轉(zhuǎn)到抵制家長(zhǎng)的嘲諷與揭短上。很可能舊的問(wèn)題得不到解決，導(dǎo)致“孩子越大越難管”的新的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)，進(jìn)入一個(gè)親子關(guān)系的惡性循環(huán)。

家長(zhǎng)對(duì)策：

1.家長(zhǎng)要查找一下自身的毛病，揪出孩子“慢”后面的真正原因。更新教育觀念，將動(dòng)手能力還給孩子，不草率地給孩子定性為“慢”。

2.家長(zhǎng)有意識(shí)地使用孩子熟悉的、能理解的具體事情，來(lái)向孩子表達(dá)清晰的時(shí)間概念，加強(qiáng)與幫助孩子建立完整的時(shí)間觀念。語(yǔ)言上禁用“快點(diǎn)兒！快點(diǎn)兒！”類(lèi)似詞匯催促孩子，讓孩子在時(shí)間面前從容成長(zhǎng)。

3.家長(zhǎng)做好表率作用，花時(shí)間訓(xùn)練孩子的做事技能。耐心細(xì)致地傳授給孩子做事的先后順序及要領(lǐng)，給予孩子積極的鼓勵(lì)與肯定，對(duì)其行為起到正面的強(qiáng)化作用。通過(guò)培養(yǎng)孩子的做事技能，向孩子傳遞信息：遇到任何問(wèn)題，都要善于尋找正確的解決問(wèn)題技巧。

4.當(dāng)孩子遭遇到“慢”的懲罰時(shí)，家長(zhǎng)要理解、同情孩子，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)對(duì)父母傾訴，這是孩子接受父母建議的前提。沒(méi)有壓力，樂(lè)于做事情，是孩子做快、做好的基礎(chǔ)。

5.在尊重孩子生理與心理發(fā)育的前提下，與孩子共同商量制訂一份科學(xué)的合理性計(jì)劃，并根據(jù)孩子的實(shí)行情況做酌情修改。培養(yǎng)孩子計(jì)劃時(shí)間、統(tǒng)籌時(shí)間的好習(xí)慣。

小貼土：

1．帶孩子去選一個(gè)喜歡的小鬧表，挑一個(gè)寂靜的時(shí)刻和孩子一起聆聽(tīng)鐘表的“滴達(dá)”聲，在孩子感興趣時(shí)給孩子講解時(shí)間在“滴達(dá)”聲里流逝，讓孩子從而有珍惜時(shí)間的概念，借機(jī)教孩子認(rèn)識(shí)鐘表。

2．家長(zhǎng)與孩子玩“定時(shí)”游戲：將孩子做事情的時(shí)間記下來(lái)，用圖表繪出直觀的時(shí)間，讓孩子看到自己的進(jìn)步。提高孩子做事情的積極性。家長(zhǎng)可以參與進(jìn)去，與孩子一起比賽，增加孩子做事的趣味性。

3．幫孩子制訂一個(gè)簡(jiǎn)單明了的計(jì)劃表，設(shè)計(jì)出備注欄，讓孩子填寫(xiě)實(shí)施心得，家長(zhǎng)幫助監(jiān)督執(zhí)行，完成一件事情給予獎(jiǎng)勵(lì)，與孩子一起分享，讓孩子體驗(yàn)到做事情迅速的成就感。