作者：佚名 文章來(lái)源：不詳
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“人生的意義就在于設(shè)身處地為別人著想，樂(lè)別人之樂(lè)，憂別人之憂。”要想“樂(lè)別人之樂(lè)、憂別人之憂”，首先要能準(zhǔn)確判斷別人的情緒，知道別人是“樂(lè)”還是“憂”，這就需要有較強(qiáng)的情緒識(shí)別能力。這樣，在與對(duì)方情感的共鳴中，才能有效地理解別人，并使自己得到別人的理解、喜歡和幫助，從而走向成功。 在幼兒期，如果重視對(duì)孩子進(jìn)行識(shí)別情緒的培養(yǎng)，那么他們就能成長(zhǎng)為具有情感敏感性的易于合作、受歡迎的社會(huì)人。 怎樣培養(yǎng)幼兒對(duì)情緒情感的識(shí)別能力？我們?cè)谶@方面作了一些嘗試和探索。 一、開(kāi)展情緒識(shí)別活動(dòng)，認(rèn)知情緒特征 情緒所特有的外顯行為是表情，人們通過(guò)觀察對(duì)方的表情動(dòng)作就可知道其情緒狀態(tài)。因此，我們通過(guò)專(zhuān)門(mén)的“情緒識(shí)別”活動(dòng)，使幼兒了解人們處于高興、生氣、著急、害怕等情緒狀態(tài)下的表情動(dòng)作是怎樣的。這樣，就為幼兒識(shí)別他人的情緒打下認(rèn)知基礎(chǔ)。如在讓小班幼兒識(shí)別高興的情緒時(shí)，老師首先出示了“高興臉譜”，使幼兒了解人在高興時(shí)的面部表情；接著出示小朋友高興時(shí)的動(dòng)作圖片，使其了解高興時(shí)的身體姿態(tài)；然后讓幼兒傾聽(tīng)高興時(shí)的講話錄音，使幼兒了解高興時(shí)的言語(yǔ)表情。通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒就會(huì)了解各種情緒的表情動(dòng)作。 在幼兒了解某種情緒特征后，可以結(jié)合幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事、動(dòng)畫(huà)片等具體直觀的形式，讓幼兒辨別情緒。如在讓幼兒了解高興的表情特征后，通過(guò)《小螞蟻找食物》的故事，不但讓幼兒找出高興的小螞蟻，還讓他們說(shuō)出自己是依據(jù)什么來(lái)判斷的。幼兒通過(guò)看、找、說(shuō)，不但鞏固了對(duì)情緒特征的認(rèn)識(shí)，還初步練習(xí)了依據(jù)情緒特征去辨別情緒的能力。在以后的日子里，他們就能依據(jù)各種表情動(dòng)作去判斷一個(gè)人的情緒了。 二、通過(guò)各種途徑，豐富情緒體驗(yàn) 情緒狀態(tài)是多種多樣的，既有高興、愉快等積極的情緒，也有悲傷、生氣等消極的情緒。面對(duì)不同的情緒，幼兒只有自己有了切身的情感體驗(yàn)，才能對(duì)他人的情緒產(chǎn)生感情上的共鳴，從而更快地察覺(jué)、更準(zhǔn)確地判斷、更好地理解別人的情緒情感。 （一）體驗(yàn)積極情緒 需要的滿足是積極情緒產(chǎn)生的基礎(chǔ)。我們要及時(shí)滿足幼兒合理的物質(zhì)需要和精神需要，以使他們能體驗(yàn)到各種積極情緒。 1.滿足物質(zhì)需要 為了維持有機(jī)體的生存，人們需要空氣、水、食物等這些物質(zhì)。由于幼兒自理能力差，所以他們的這些物質(zhì)需要，往往需要得到成人的幫助才能滿足。例如：當(dāng)幼兒口渴時(shí)，老師及時(shí)為他們準(zhǔn)備好溫開(kāi)水，那么幼兒就能因得到老師的幫助而體驗(yàn)到高興、快樂(lè)等積極情緒。 2.滿足精神需要 我們?cè)跐M足幼兒的物質(zhì)需要的同時(shí)，還要重視滿足幼兒的精神需要。我們要時(shí)時(shí)以親切的面容、和藹的態(tài)度來(lái)面對(duì)幼兒，給他們以撫摸、擁抱，跟他們一起游戲，給他們以寬松的環(huán)境等，讓他們的精神需要得到滿足，使他們從老師這兒獲得積極的情緒體驗(yàn)。如在玩區(qū)角游戲時(shí)，讓幼兒自己選擇角色，滿足他們“我要玩××”的要求。教師要注意，在幼兒的游戲中，自己是觀察者、合作者，要將干預(yù)降到最低的限度，讓幼兒在游戲中身心放松，沒(méi)有任何壓力。這樣，幼兒就能體驗(yàn)到自由自主感。當(dāng)游戲以幼兒樂(lè)意的方式結(jié)束時(shí)，幼兒又得到勝利感的體驗(yàn)。在游戲結(jié)束后，我們常從情感體驗(yàn)出發(fā)評(píng)價(jià)幼兒，給幼兒以肯定和鼓勵(lì)。如“你今天用包裝網(wǎng)做米線，這個(gè)辦法真好”，“你今天沒(méi)有去超市當(dāng)導(dǎo)購(gòu)員，而是去了早點(diǎn)鋪當(dāng)服務(wù)員，每樣工作都做得很好，真能干”……幼兒從老師這兒得到正面積極的評(píng)價(jià)，他們又體驗(yàn)到了肯定帶來(lái)的快樂(lè)。 （二）體驗(yàn)消極情緒 現(xiàn)在孩子在家中被照顧得無(wú)微不至，他們很少有生氣、害怕、失敗等消極情緒的體驗(yàn)。所以在幼兒園，我們有意識(shí)地讓幼兒體驗(yàn)消極情緒，使他們今后能夠更好地理解別人的感受，同情別人的不幸。 1.創(chuàng)設(shè)一定的情境 幼兒情緒的特點(diǎn)是直接、外露，周?chē)沫h(huán)境會(huì)直接影響幼兒的情緒變化。所以，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定情境，可以達(dá)到讓幼兒體驗(yàn)消極情緒的目的。例如：面對(duì)全體幼兒，老師有意識(shí)地使一部分幼兒沒(méi)有得到老師的禮物（小卡片、小貼畫(huà)等），那么這部分幼兒就會(huì)體驗(yàn)到失望、生氣。又如讓膽子大、身體靈活的幼兒過(guò)又高又窄的獨(dú)木橋，讓膽子小、身體協(xié)調(diào)性差的幼兒過(guò)稍低稍寬的獨(dú)木橋。這樣，無(wú)論什么樣的幼兒，當(dāng)他們?cè)讵?dú)木橋上時(shí)，都體驗(yàn)到了害怕，但最終在老師的鼓勵(lì)下都克服了膽怯，走過(guò)了獨(dú)木橋。 2.利用角色游戲 孩子的天性是愛(ài)玩各類(lèi)游戲，尤其是喜歡玩角色游戲。在角色游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。所以，可以讓孩子通過(guò)扮演不同的角色，去體驗(yàn)不同的情感，尤其是體驗(yàn)消極情緒情感，如“病人”生病時(shí)的痛苦，“老奶奶”買(mǎi)了東西拿不動(dòng)時(shí)的著急，“小白兔”受到“大灰狼”欺侮后的憤怒等。 當(dāng)然，在讓幼兒體驗(yàn)消極情緒時(shí)，必須適度適量，要做到既能讓幼兒體驗(yàn)到消極情緒，又能及時(shí)化解消極情緒。如上面所提到的送禮物，在幼兒由于沒(méi)有得到老師的禮物而生氣、失望時(shí)，老師及時(shí)找到合理的理由把禮物又送給了他們。這樣，不但讓他們的情緒由消極轉(zhuǎn)向積極，還讓幼兒體驗(yàn)到合理滿足別人的愿望，就能讓別人由不高興變成高興這一情緒轉(zhuǎn)變過(guò)程。 三、關(guān)注日?；顒?dòng)，學(xué)會(huì)感知情緒 （一）感知老師的情緒 孩子是發(fā)展中的人，他們敏銳的情感觸角需要在老師的精心扶持下才能伸展開(kāi)來(lái)。在孩子還沒(méi)有形成有意識(shí)地觀察別人情緒狀態(tài)的習(xí)慣時(shí)，老師應(yīng)善于向孩子陳述自己的情緒狀態(tài)，及產(chǎn)生這種情緒的原因，明確告訴他們，你這樣做我很高興，你那樣做我很生氣、擔(dān)心。這樣，使孩子不僅有了了解別人情緒和內(nèi)心體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而且還學(xué)習(xí)了表達(dá)情感的詞匯和表達(dá)情感的方法。例如：在組織幼兒游戲時(shí)，有幾個(gè)調(diào)皮的幼兒故意不遵守游戲規(guī)則。這時(shí)，我故意繃著臉說(shuō)：“看到有的小朋友不遵守游戲規(guī)則，老師很生氣！” 然后我又面對(duì)那幾個(gè)小朋友說(shuō)：“你們應(yīng)該怎樣做才能使老師高興呢？”那幾個(gè)幼兒看到老師的表情，知道自己的行為給老師帶來(lái)了不快，就很快調(diào)整自己的行為，不再搗亂了，我的臉上也綻開(kāi)滿意的笑容。 （二）推測(cè)同伴的潛在意圖 幼兒與幼兒之間的交流往往無(wú)拘無(wú)束，更能流露其真情實(shí)感。老師要抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在與同伴的交往中，從同伴的表情動(dòng)作中獲取信息，推測(cè)出同伴的潛在意圖。如一次自由活動(dòng)時(shí)，欣欣高興地玩著從家里帶來(lái)的橡皮泥，旁邊內(nèi)向的雯雯眼睛直勾勾地盯著橡皮泥?？吹竭@種情形，我悄悄走過(guò)去，小聲提醒欣欣：“欣欣，你看雯雯想干什么？”欣欣搖著頭說(shuō)：“不知道?！蔽姨崾局骸澳憧?，雯雯的眼睛在看什么？”看到雯雯盯著自己盒中的橡皮泥，欣欣忙說(shuō)：“她想玩橡皮泥?！蔽矣终f(shuō)：“你該怎樣做呢？”欣欣趕忙把橡皮泥推到雯雯面前說(shuō)：“咱倆一起玩吧！”雯雯高興地笑了。在老師的引導(dǎo)下，欣欣根據(jù)雯雯的表情動(dòng)作，揣摩出雯雯心里想什么，并能幫她實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)幼兒具有初步推測(cè)他人潛在意圖的能力，就是培養(yǎng)幼兒良好情緒識(shí)別能力的開(kāi)始。 幼兒終將離開(kāi)我們的呵護(hù)而走向社會(huì)，融入社會(huì)。在這繽紛的世界里，只有具有良好情緒識(shí)別能力的人，才能快速感知周?chē)说那榫w情感，及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。這就需要我們教師做個(gè)有心人，耐心、細(xì)致、科學(xué)地引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識(shí)，去把握。 參考文獻(xiàn)： 〔1〕周宗奎，現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)，安徽人民出版社，1999 〔2〕薛志勇，你的孩子缺乏移情能力嗎，幼兒教育導(dǎo)讀，2004，4
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