| 要確立家長(zhǎng)的主體地位（桑巍） |
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[ 2009-9-14 4:00:00 | By: 班任用語(yǔ)中心 ] |
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在交流中，要確立家長(zhǎng)的主體地位，提高家長(zhǎng)的參與積極性， 家長(zhǎng)在學(xué)生教育中的地位是不容忽視的。為了確立家長(zhǎng)的主體地位，提高其參與積極性，首先可從轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念入手，宣傳正確的教育思想及培養(yǎng)觀念。由于家長(zhǎng)的文化程度、經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位的不同，在教育觀念、方法上存在著差異，體現(xiàn)出明顯的層次性，因此，要對(duì)不同層次的家長(zhǎng)進(jìn)行不同內(nèi)容、不同方式的指導(dǎo)。如培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力，我第一步是讓家長(zhǎng)樹(shù)立“把孩子看成一個(gè)獨(dú)立個(gè)體”的觀念，使家長(zhǎng)明白孩子是在自己的不斷探索中成長(zhǎng)起來(lái)的。通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)：有的家長(zhǎng)對(duì)待孩子事事包辦，表現(xiàn)得體貼入微；有的家長(zhǎng)雖有培養(yǎng)孩子能力的想法，但無(wú)實(shí)際行動(dòng)；也有的家長(zhǎng)能放手讓孩子自己去摸索。因此，第二步我就組織在班上開(kāi)展“能干的小手”、“故事大王”、等比賽，使家長(zhǎng)從相同年齡學(xué)生發(fā)展水平中，看到自己孩子存不足，幷請(qǐng)班上動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生家長(zhǎng)、語(yǔ)言發(fā)展好的學(xué)生家長(zhǎng)、思維活躍的學(xué)生家長(zhǎng)談各自的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)親眼目睹自己的孩子在集體中的表現(xiàn)，感知不同的教育方式所帶來(lái)的不同結(jié)果，并展開(kāi)討論，指導(dǎo)家長(zhǎng)逐步調(diào)整自己的教育行為。在家長(zhǎng)會(huì)中我會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)提寶貴的意見(jiàn)，及時(shí)了解家長(zhǎng)所需，改進(jìn)教育教學(xué)方法。另外，我還通過(guò)“短信平臺(tái)”等欄目，及時(shí)感謝家長(zhǎng)對(duì)我們工作的支持，表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高了家長(zhǎng)參與的積極性，增強(qiáng)了家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)。使家長(zhǎng)工作更有針對(duì)性。 在交流中，雙方難免會(huì)談到孩子的缺點(diǎn)，這時(shí)我就會(huì)巧妙使用語(yǔ)言。首先，要先揚(yáng)后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后點(diǎn)出不足，這樣家長(zhǎng)就易于接受。其次，要避實(shí)就虛，即不要一開(kāi)始就切入正題，待家長(zhǎng)心情趨于平靜的時(shí)候再自然引出主題。如家長(zhǎng)得知孩子在學(xué)校里“闖禍”了，往往會(huì)忐忑不安的等待教師的批評(píng)，這時(shí)如果先不渲染孩子的“錯(cuò)誤”，而是談一些其他的話題，家長(zhǎng)就會(huì)減少心理顧慮。通常情況下，家長(zhǎng)會(huì)忍不住代替孩子向老師道歉，此時(shí)則應(yīng)與家長(zhǎng)共同分析并找出原因，積極尋求解決的辦法。再次，要淡化孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。孩子畢竟是孩子，教師不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。家長(zhǎng)擔(dān)心的不是孩子犯下的錯(cuò)誤，而是教師對(duì)于孩子所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。因此在本來(lái)就心情緊張的家長(zhǎng)面前，關(guān)鍵在于表達(dá)一種愿望，即讓家長(zhǎng)明白：談?wù)摵⒆拥牟蛔?，目的是希望得到家長(zhǎng)的支持，以便家校共同引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣。 |
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