忽嚴(yán)忽松
家庭教育是個(gè)系統(tǒng)工程。從嬰幼兒起到學(xué)齡晚期，這十六七年的家庭教
育應(yīng)該是一個(gè)完整有序、持之以恒的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以因子女心理發(fā)展水
平的不同，而在教育內(nèi)容、方式方法等方面有所不同，但其有序性和持恒性
則應(yīng)是始終如一的。違反了有序性原則，就違反了科學(xué)性原則，教育就成了
盲目的教育。比如用青年期的要求和方法教育少年期的孩子，或無(wú)視孩子的
成長(zhǎng)，仍用教育小學(xué)生的方法教育中學(xué)生，都不會(huì)有良好效果。違反了持恒
性原則忽嚴(yán)忽松或一曝十寒，也同樣違反了科學(xué)性原則，教育成了隨意教育，
同樣會(huì)影響教育效果。

忽嚴(yán)忽松一般表現(xiàn)為兩種形式。一是對(duì)孩子的要求標(biāo)準(zhǔn)上忽高忽低把握
不準(zhǔn)，不是依有序性原則和持恒性原則由低漸高并保持穩(wěn)恒。例如對(duì)集體主
義的培養(yǎng)，應(yīng)該始終如一地要求孩子關(guān)心集體關(guān)心同學(xué)，而不能時(shí)而鼓勵(lì)孩
子積極參加集體活動(dòng)，多為集體做事，時(shí)而又怪怨學(xué)生過(guò)于積極。有很多家
長(zhǎng)在孩子升入初三、高三，或孩子學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降時(shí)反對(duì)孩子參加集體活
動(dòng)，反對(duì)孩子再擔(dān)當(dāng)班級(jí)干部，就是一種很典型的表現(xiàn)。二是時(shí)而管得嚴(yán)，
時(shí)而管得松，甚至中斷教育。這種情況一般表現(xiàn)為家長(zhǎng)情緒好時(shí)緊，不好時(shí)
松；工作松閑時(shí)緊，忙時(shí)松；孩子出了問(wèn)題時(shí)緊，平常情況時(shí)松；家長(zhǎng)會(huì)前
后時(shí)緊，平時(shí)松等。這種三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)的情況在家教中非常普遍，因而
其危害也不太引起家長(zhǎng)們注意。

忽緊忽松無(wú)論是哪種表現(xiàn)形式對(duì)孩子的成長(zhǎng)都是不利的。我們從三方面
來(lái)談這個(gè)問(wèn)題。

首先，忽嚴(yán)忽松勢(shì)必不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的障礙和不良苗頭，
勢(shì)必將家庭教育導(dǎo)入出了問(wèn)題才著急而效果又十分不好的被動(dòng)的、困難的境
地。宋代理學(xué)家朱熹曾以“雞抱卵”為喻，闡述教育應(yīng)循序而有常，致一而
不懈的道理。他說(shuō)：“..須是莫斷，若斷了便不成，待得再重新整頓起來(lái)，
費(fèi)多少力？如雞抱卵，看來(lái)抱得有甚暖氣？只被他常常抱，得成。若把湯（沸
水）去湯便死，若抱力住便冷?！泵献右苍澡従疄槔?，他說(shuō)：“掘井九仞
而不及泉，猶為棄井也?！保ā睹献印けM心上》）這些論述都從結(jié)果的角度
闡述了違反持恒性原則的危害。

另外，每對(duì)夫婦在孩子出生后無(wú)不對(duì)孩子寄予絕大的希望，希望他們成
材，成為杰出人物。而從發(fā)展的最終結(jié)果看，有的成了英才，有的終生平平，
有的碌碌無(wú)為，有的則成了社會(huì)的渣滓。這種發(fā)展的不平衡和德才上的差異
主要是后天形成的，而且主要是在成長(zhǎng)發(fā)育的青少年時(shí)期形成的，這就不能
不歸根于這一時(shí)期培養(yǎng)環(huán)境和培養(yǎng)過(guò)程的不同。那些出類(lèi)拔萃者一定有過(guò)一
個(gè)利于其德才發(fā)展的社會(huì)的、學(xué)校的、家庭的教育環(huán)境和教育過(guò)程。而那些
平平者，其培育環(huán)境和培育過(guò)程也一定平平，這教育上的忽嚴(yán)忽松就是這種

平平的培育環(huán)境和過(guò)程的重要特征之一。

家長(zhǎng)是孩子第一位、也是最重要的老師。某教育研究單位用問(wèn)卷法對(duì)小
學(xué)、初中和高中學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于家長(zhǎng)、老師、同學(xué)對(duì)自己影響程度的調(diào)查。
反饋的結(jié)果是不論小學(xué)、初中還是高中學(xué)生大多認(rèn)為父母的影響更大。因此，
家長(zhǎng)的優(yōu)良品質(zhì)或不良品質(zhì)都會(huì)對(duì)孩子發(fā)生潛在的重要影響。在孩子面前，
家長(zhǎng)的一言一行都在發(fā)揮著教育功能，不是積極的就是消極的，不發(fā)揮教育
影響作用是不可能的。那么循序而有常的教育行為、無(wú)序且無(wú)常的教育行為
也都會(huì)對(duì)孩子品質(zhì)的形成發(fā)揮重要影響，從這個(gè)角度講，家教上的忽嚴(yán)忽松
對(duì)孩子品德的形成當(dāng)然是有害的。