|
不當(dāng)?shù)呐u(píng)
我們可以從時(shí)間、空間、內(nèi)容、形式等角度，把不當(dāng)批評(píng)分為以下幾類。
①時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)呐u(píng)
批評(píng)的時(shí)機(jī)不當(dāng)，一般表現(xiàn)為過早批評(píng)、延滯最佳教育時(shí)機(jī)，以及孩子
急于做某事，注意力難以集中時(shí)批評(píng)幾種情況。
家庭教育必須掌握正確的時(shí)機(jī)。一般來說，孩子犯了錯(cuò)誤以后，他自己
立即知錯(cuò)、自悔，當(dāng)然也有認(rèn)識(shí)不到錯(cuò)誤的，也有想掩蓋錯(cuò)誤的。那么，就
在這一時(shí)機(jī)，家長知道了自己的孩子犯了錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)怎樣處理呢？正確的辦
法，就是家長以恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ò凳竞鸵龑?dǎo)孩子，讓他知道家長已了解了事
實(shí)真相，目的是啟發(fā)、激勵(lì)孩子承認(rèn)錯(cuò)誤，促其進(jìn)行自我教育。這種方法我
們稱之為“前干預(yù)”，還有一種方法是在孩子有了自我教育之后進(jìn)一步幫助
他提高認(rèn)識(shí)，這種方法稱“后干預(yù)”。這兩種情況下的教育活動(dòng)都圍繞孩子
自我教育這一教育核心進(jìn)行，因?yàn)橹挥泻⒆拥淖晕医逃攀呛⒆诱J(rèn)識(shí)、改正
錯(cuò)誤全過程的主體部分，而家長的一切教育活動(dòng)只有建立在孩子自我教育的
基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。
所謂過早批評(píng)，就是把前干預(yù)，變成了批評(píng)干預(yù)，也就是孩子犯了錯(cuò)誤
后，家長立即給予批評(píng)，以此阻斷和代替了孩子的自我教育過程。盡管教育
內(nèi)容、形式是正確的，但由于沒有內(nèi)化，孩子只受到了淺層教育，感受不深。
有的激起反感，有的直到家長批評(píng)完畢還拒不認(rèn)錯(cuò)。朱熹很重視適時(shí)教育，
認(rèn)為或早或晚皆不可，他比喻說這就好比種莊稼，“正當(dāng)那時(shí)節(jié)，欲發(fā)生未
發(fā)生之際，卻欠了些小雨，忽然得這些小雨來，生意豈可御也”（見《中國
教育史簡編》）小雨是外在的，植物的生長是內(nèi)在的、根本的，小雨的作用
是適時(shí)地促進(jìn)植物的生長，而不能代替它，他的這一比喻闡明了適時(shí)與教育、
自我教育之間的關(guān)系。
此外，過早批評(píng)的同時(shí)常伴隨有急燥、簡單的弱點(diǎn)，教育的效果就更差
了。
前干預(yù)也即用積極方法暗示孩子從善改過的方法，可以充分體現(xiàn)家庭教
育的藝術(shù)性。家長以暗示或巧妙的引導(dǎo)使孩子產(chǎn)生了震動(dòng)，從而反省了自己
的過錯(cuò)，他們將更加敬佩自己的家長，而這正是最良好的家教環(huán)境。父母的
教育過程無疑就是最好的啟蒙。
當(dāng)然，與之相反，忽略孩子身上發(fā)生的不良細(xì)微變化，甚至在孩子發(fā)生
錯(cuò)誤行為之后都未察覺，延誤了及時(shí)的批評(píng)教育，使孩子失去了一次受教育
的機(jī)會(huì)，那就應(yīng)了古人的一句話：“子不教，父之過。”
孩子急于做某事，比如要去參加活動(dòng)、訪友、完成作業(yè)、看電影等時(shí)候，
不宜進(jìn)行批評(píng)教育，更不宜強(qiáng)行禁止其事而進(jìn)行批評(píng)教育。一方面因?yàn)樗麄?br />的這些活動(dòng)常常是約定好的，強(qiáng)命其中斷這些活動(dòng)來聆聽父母的教誨，會(huì)給
孩子帶來心理傷害，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感情緒，另一方面，因上述原因產(chǎn)
生的孩子的反感情緒，會(huì)使家長誤以為孩子是在堅(jiān)持錯(cuò)誤，不服教育，從而
進(jìn)一步誤傷孩子的心理。因此，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行批評(píng)有百害而無一利，應(yīng)該努
力避免。
②空間不當(dāng)?shù)呐u(píng)
教育的效果與實(shí)施教育時(shí)的外部環(huán)境有著高度相關(guān)關(guān)系。外部環(huán)境（主
要是人際環(huán)境）和氛圍適宜，批評(píng)方式正確，即使是犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤的孩子也
會(huì)“如坐春風(fēng)”樂于接受批評(píng)。反之如果環(huán)境不宜，即使家長的批評(píng)很正確，
也會(huì)影響教育的效果。其重點(diǎn)中學(xué)一個(gè)平時(shí)很聽話的高一年級(jí)學(xué)生還與同學(xué)
打撲克，其母見后批評(píng)道：“都上高中了，不抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，老是玩牌，這
很不好?！闭f完便上班了。下班后發(fā)現(xiàn)，自己的孩子仍在原地與原來的伙伴
玩牌，生氣他說：“怎么大人說了就不聽呢？你給我回家?！闭f著就要?jiǎng)邮?br />去拉。孩子把牌一摔，回家了。自此以后很少與母親說話，稱呼時(shí)也用“嘿”
字代替了“媽”，雖經(jīng)其父多次勸說，其母也多次承認(rèn)錯(cuò)誤，也沒有從根本
上解決問題，家長從此喪失了教育的主動(dòng)權(quán)。分析這位家長的失敗，主要在
于兩次批評(píng)都沒有考慮到教育環(huán)境這一因素。由于孩子的自尊心很強(qiáng)，如果
當(dāng)著鄰居、同事，尤其是伙伴進(jìn)行批評(píng)，就勢必刺傷其自尊，激起他們的反
感和內(nèi)心的抗拒。假使這位母親很心細(xì)的話，就會(huì)在下班后再一次看到孩子
玩牌時(shí)沉思：平時(shí)我說他都聽，怎么這次他不聽，而且還在原地玩牌？他怎
么不怕我看見？得出答案并不難。孩子之所以這次不聽話而且仍留在此地玩
牌就是因?yàn)槟赣H的做法使他在同學(xué)面前丟了面子，使他很難堪，他要用繼續(xù)
玩的辦法來維護(hù)自己的面子。當(dāng)母親又一次使他感到難堪時(shí)，嚴(yán)重的對立情
緒隨即形成，那最后的一摔使母子之間的感情紐帶瞬息間斷裂了。孩子最后
沒有考取大學(xué)，家庭內(nèi)部的不融洽關(guān)系是一個(gè)很重要的因素，因偶然失誤，
造成如此大的損失，不能不說這是一個(gè)慘痛的教訓(xùn)。徐特立老人曾告誡教育
工作者：“思想教育是一個(gè)最細(xì)微的工作，不能性躁，多一分耐性，即多一
分效果?！保ā吨袊F(xiàn)代教育家傳》）為了取得滿意的教育效果，選擇和
創(chuàng)造良好的批評(píng)教育環(huán)境是十分重要的。
③內(nèi)容不當(dāng)?shù)呐u(píng)
批評(píng)的內(nèi)容是批評(píng)活動(dòng)的核心，它決定著對孩子的自我教育能否起到啟
發(fā)、激勵(lì)、深化的作用，同時(shí)也決定著這種作用的量的程度。內(nèi)容不當(dāng)?shù)呐?br />評(píng)有著以下幾種表現(xiàn)形式：
缺乏依據(jù)，主觀臆斷的批評(píng)；
程度不當(dāng)，或過或不及的批評(píng)；
諷刺挖苦，刺傷自尊的批評(píng)；
就現(xiàn)象說現(xiàn)象，唯批評(píng)而批評(píng)；
抓不住要害，不及本質(zhì)的批評(píng)；
導(dǎo)向錯(cuò)誤的批評(píng)；
過多的批評(píng)等七種。
第一種：缺乏依據(jù)，主觀臆斷的批評(píng)。
家長對孩子的每次批評(píng)都應(yīng)該有充分的根據(jù)，這些依據(jù)既包括孩子所犯
錯(cuò)誤的原因、性質(zhì)、程度，又要包括孩子對所犯錯(cuò)誤的反應(yīng)和認(rèn)識(shí)程度。因
為只有掌握了這些內(nèi)容，家長才能選擇正確的教育內(nèi)容、形式和尺度，取得
良好的教育效果。嚴(yán)格他說，缺乏必要依據(jù)時(shí)家長對孩子不能進(jìn)行批評(píng)教育，
更不能采取過火的教育手段。
但在實(shí)際生活中，缺乏依據(jù)，主觀臆斷是家長進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)常有的現(xiàn)
象。比如，孩子前一天因上××家而回來晚了，那么如果今天又回來晚了，
不少家長就會(huì)劈頭問道：又上××家了吧。對這種主觀推測，少年兒童會(huì)回
答：沒有呀，我做..事去了，不信你去問同學(xué)。少年中晚期的孩子則會(huì)說：
您怎么那么不相信人。而青年初期的孩子則會(huì)抗言道：別這么主觀行不行，
真煩人。有位學(xué)生向家長要20 元錢買復(fù)習(xí)資料，當(dāng)時(shí)家長有些懷疑，但還是
給了。不久，家長在孩子的書桌抽屜里發(fā)現(xiàn)了一些新的錄音磁帶，就斷言那
20 元錢買了磁帶，繼而認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)下降的原因是聽流行歌曲并對孩子進(jìn)行
批評(píng)教育。其結(jié)果是孩子“教訓(xùn)”了大人，此事經(jīng)班主任老師多次思想工作，
矛盾才緩和下來，但家長在孩子心目中的形象降低了。青海小學(xué)生夏斐，語
文、算術(shù)分別考了79 分和82 分，其母沒有任何依據(jù)就認(rèn)為夏斐成績退步而
將其毒打致死。這位母親在評(píng)價(jià)孩子學(xué)習(xí)成績時(shí)犯的就是這種錯(cuò)誤。其實(shí)那
次考試的試卷是由內(nèi)地引進(jìn)的，難度較大。全班38 人中只有13 人兩門都及
格，相比之下夏斐成績在全班名列前茅。后夏斐之母也投繯自殺，一個(gè)好端
端家庭竟毀于缺乏依據(jù)、主觀臆斷的認(rèn)識(shí)，這教訓(xùn)不可謂不慘痛。
第二種：程度不當(dāng)，或過或不及的批評(píng)。
有些家長批評(píng)程度不當(dāng)，或無理引申，無限上綱；或雨打地皮濕，不疼
不癢；或語氣過重，孩子難以接受，這些做法都會(huì)影響教育效果。甚至帶來
不良后果。一位初二年級(jí)的女孩子，只因同班一男主給她打過兩次電話，其
母就把它當(dāng)作天大的事，與其父認(rèn)真研究之后，給孩子“約法三章”：不許
單獨(dú)與男生到校外活動(dòng)，不許到男生家里去，不許與男生通電話。這“約法
三章”毫無疑問是不當(dāng)引申的結(jié)果。小題大作，一方面孩子不服氣，難以取
得良好的教育效果。另一方面，如果把正常的當(dāng)作不正常的加以批評(píng)制止，
就無異于把孩子引向歧途。如上例中的“約法三章”，不但限制了孩子的正
常學(xué)習(xí)生活，不利于交往能力和集體主義情感的提高，而且它象一張網(wǎng)一樣
限制了性格的健康發(fā)展，對孩子是有害的?！斑^猶不及”，這話是千真萬確
的。
與之相反，一學(xué)生考試作弊，其家長只輕描淡寫批評(píng)道：“有本事的不
作弊，沒本事的才作弊，以后要在學(xué)習(xí)上下功夫?！笔獠恢⒆酉氲恼孟?br />反：學(xué)?？荚囎鞅椎亩嗔耍斜臼碌睦蠋熥ゲ恢?，被捉到的是沒本事的?？?br />見這位家長的教育不但沒起到積極作用，甚至起到了消極作用。家庭教育中
這種批評(píng)程度不及的現(xiàn)象也是很普遍的。究其原因主要是家長認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)
誤：實(shí)為大錯(cuò)，卻被認(rèn)為是癬疥之疾。比如占別人小便宜、拿學(xué)校的公物等
常被一些家長看成小事，即使批評(píng)也如輕風(fēng)拂過，其實(shí)這正是偷盜行為之始。
批評(píng)時(shí)語氣過重甚至大聲喝斥，不但會(huì)喧賓奪主，減損了孩子對教育內(nèi)
容的注意，干擾了教育，而且對年齡尚小的孩子還會(huì)造成心理紊亂，影響其
身心健康的發(fā)展。從批評(píng)時(shí)語氣過重或大聲斥責(zé)與教育效果的相關(guān)關(guān)系上
看，聲色越厲，在孩子眼中家氏的教育身分就越低，孩子越反感，效果也就
越差。青少年評(píng)價(jià)他人（包括教師、家長）的能力水平大大高于自我評(píng)價(jià)的
水平，在不當(dāng)?shù)募彝ソ逃^程中，孩子這種評(píng)價(jià)能力上的差異就會(huì)更加明顯，
具體表現(xiàn)為心理上對教育者的反批判，而不是深入的自我批判。綜上所述，
批評(píng)時(shí)程度不當(dāng)，或過或不及，以及訓(xùn)斥等都會(huì)產(chǎn)生不同程度的負(fù)效應(yīng)。
第三種：諷刺挖苦，刺傷自尊的批評(píng)。
諷刺挖苦，刺傷自尊的批評(píng)，與其有，不如沒有。這種批評(píng)次數(shù)越多，
效果就越差，危害也越大。人對自尊是非常敏感且小心護(hù)衛(wèi)的，青少年學(xué)生
更是如此。他們不能容忍來自任何人的諷刺挖苦，這種不容忍在同齡人之間
表現(xiàn)為反唇相譏、斷絕往來，甚至用拳腳說話；在與師長的關(guān)系中則表現(xiàn)為
心理上的反諷刺、忍辱負(fù)重。反諷刺是最激烈的對抗心理，它能使受教育者
堅(jiān)強(qiáng)有力地排斥來自教育者的一切教育行為。忍辱負(fù)重是在心理受到挫傷后
決心暗中努力，要做出個(gè)樣子給你瞧，但這只是對抗心理的另一種表現(xiàn)形式。
不管是反諷刺，還是忍辱負(fù)重，此時(shí)師長在他們心目中已經(jīng)由教育者變成了
另外一種形象——對手。如果這種現(xiàn)象頻繁發(fā)生，或偶然發(fā)生后未加補(bǔ)救，
那么表面上孩子與家長還保持著父（母）子、教育者與被教育者關(guān)系，而內(nèi)
心里孩子又在不時(shí)地用另一種關(guān)系否定這種關(guān)系（盡管事實(shí)上否定不了）。
很多事情，盡管發(fā)生在青少年時(shí)期，但印象極深，終生不能忘記。這里
面既有不平凡的經(jīng)歷、深刻的教訓(xùn)、沉痛的感受，最榮耀的時(shí)刻，也有嚴(yán)重
的過失以及自尊心的被傷害。
諷刺挖苦會(huì)使孩子在心里久久地流淚，由此而受到的心理損傷多年后都
難以平復(fù)，這一點(diǎn)，家長們必須知道。
第四種：就現(xiàn)象說現(xiàn)象，唯批評(píng)而批評(píng)。
就現(xiàn)象說現(xiàn)象，唯批評(píng)而批評(píng)在家庭教育中也有不同程度的表現(xiàn)。就現(xiàn)
象說現(xiàn)象的批評(píng)沒有把“特殊”與“一般”聯(lián)系起來，由事及理、由表及里
地分析現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。唯批評(píng)而批評(píng)則不明白批評(píng)的根本目的是推動(dòng)、深化孩
子的自我教育，使之朝著品質(zhì)自我成熟、自我完善的方向，充滿信心地開步
走下去。這兩種批評(píng)只做“對”與“不對”的判斷，不做“為什么對”“為
什么不對”的分析，其教育的目的不明確。正因?yàn)檫@樣的批評(píng)只能使孩子們
知道“這件事”不對，而不能知道“這類事”不對，以及為什么不對，所以
是孤立的，淺層的、低效的教育。
我們依舊以學(xué)生考場作弊為例。家長對孩子作弊錯(cuò)誤的批評(píng)大致可分為
三個(gè)層次。其一，能對作弊行為作出正確判斷，指出作弊是不良行為。其二，
在指出不良行為之后能分析作弊對學(xué)習(xí)的危害，如：不會(huì)就是不會(huì)，老師了
解了哪些地方不會(huì)才有益于指導(dǎo)；又如：作弊一騙自己，二騙老師，三騙家
長，到高考時(shí)怎么辦？受害的還是自己。其三，能在其二的基礎(chǔ)上把作弊與
不誠實(shí)、意志薄弱、缺乏責(zé)任心、不良習(xí)慣等品質(zhì)因素聯(lián)系在一起，深入、
廣泛地剖析作弊所反映出的品質(zhì)缺欠及危害。這種批評(píng)是深層的，目的是明
確的，它能使孩子既知其錯(cuò)，也知其所以錯(cuò)，又知其危害；能使孩子認(rèn)識(shí)到
作弊只是品質(zhì)缺欠或不成熟的一種特殊反映，它還會(huì)有其它多種反映形式，
表現(xiàn)為其它的錯(cuò)誤行為。
第一種批評(píng)就是唯批評(píng)的批評(píng)，第二種是就事論事的批評(píng)，第三種則是
全面、中肯、鞭辟入里的批評(píng)，前兩種批評(píng)的效果當(dāng)然不及第三種。
第五種：抓不住要害，不及本質(zhì)的批評(píng)。
批評(píng)抓不住要害，不及本質(zhì)，在文化層次較低的家長中表現(xiàn)比較普遍。
從這個(gè)角度講，上例中第一、第二種批評(píng)即屬此類。但這并不是說文化層次
高的家長對孩子進(jìn)行批評(píng)、教育和指導(dǎo)時(shí)就不存在這種現(xiàn)象。事實(shí)上在很多
問題上，幾乎大部分學(xué)生家長的批評(píng)、指導(dǎo)都沒有抓住要害。例如，學(xué)習(xí)成
績差的學(xué)生在智力水平上與學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)差異并不大，于是后進(jìn)生的家
長們幾乎無一例外地認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)成績差是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不用功、不刻苦，學(xué)習(xí)
方法死，并從這一判斷出發(fā)批評(píng)孩子，限制他們的活動(dòng)，不許他們讀課外書、
看電影電視，不許他們參加集體組織的社會(huì)公益活動(dòng)，甚至不許看報(bào)聽音樂。
孩子們的全部生活只是大時(shí)間量的學(xué)習(xí)、補(bǔ)課和每日三餐、少量的睡眠。孩
子一旦越雷池一步，哪怕只看了篇小說，也要受到家長的批評(píng)。其實(shí)，學(xué)生
的學(xué)習(xí)成績與非智力因素有著極高度相關(guān)關(guān)系。也就是說，學(xué)習(xí)成績差的孩
子，在習(xí)慣、注意、抑制、意志、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法等非智力因素上一定
存在著嚴(yán)重的或多種的欠缺，而這些欠缺又嚴(yán)重?fù)p害了他們學(xué)習(xí)的全過程，
尤其是課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這樣的孩子往往都表現(xiàn)出下述特征：①上課聽講不
專心，沒聽懂老師所授內(nèi)容或似懂非懂。②上課未懂之處課下不能主動(dòng)問老
師，或弄不清哪不懂，提不出問題。③晚上學(xué)習(xí)時(shí)間長，但多表現(xiàn)為無目的
性，不知干什么好，翻翻這本書又翻翻那本書。④常常丟三落四，不是忘了
預(yù)習(xí)，就是忘了帶練習(xí)簿等。⑤害怕考試，競技心態(tài)不好。這些都是學(xué)習(xí)惡
性循環(huán)的典型特征。而把學(xué)習(xí)導(dǎo)入惡性循環(huán)的起始點(diǎn)，就是因不良品質(zhì)因素
的干擾而造成的課堂學(xué)習(xí)效率低下（學(xué)習(xí)的諸多環(huán)節(jié)中，課堂學(xué)習(xí)是中心環(huán)
節(jié)）。所以，對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生必須從培養(yǎng)良好品質(zhì)，提高有關(guān)的非質(zhì)力
因素水平入手，保證課堂學(xué)習(xí)的高質(zhì)量，兼之以問師、切磋等措施，才能使
學(xué)習(xí)從惡性循環(huán)轉(zhuǎn)化為良性循環(huán)。那種批評(píng)孩子不刻苦、限制其正常文娛體
育活動(dòng)、盲目地令其改變學(xué)習(xí)方法、大量做題、參加校外補(bǔ)課班等等方法都
沒有抓住要害，難以觸及實(shí)質(zhì)，而且導(dǎo)向錯(cuò)誤，其結(jié)果只能在惡性循環(huán)中越
陷越深。
一位市重點(diǎn)中學(xué)高一年級(jí)的女生，入學(xué)以后不到半年就變得懶懶散散，
學(xué)習(xí)不用功。其家長錯(cuò)以為她受了壞學(xué)生的影響，在多次耐心說服教育無效
的情況下狠狠批評(píng)并罵了孩子。而實(shí)際原因是，她從小學(xué)到初中畢業(yè)前一直
是三好生、學(xué)生干部，是原學(xué)校所在區(qū)縣的學(xué)習(xí)尖子，進(jìn)入這所人才濟(jì)濟(jì)的
市重點(diǎn)中學(xué)后，她只能當(dāng)一名普通學(xué)生，受別人領(lǐng)導(dǎo)。長時(shí)間的干部生活，
使她不知道怎么做一名普通學(xué)生，說話時(shí)常帶出來的干部“味兒”影響了與
同學(xué)和班干部的交際，她感到自己與集體格格不入。直至一年以后，父母偷
看了孩子的日記，才如夢方醒。
上述這兩個(gè)事例說明，批評(píng)必須建立在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，才會(huì)把握問
題實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生積極效果。有時(shí)盡管孩子表現(xiàn)出的錯(cuò)誤是嚴(yán)重的，如果一時(shí)還
不能確定真實(shí)原因，也不要急于處理，以避免不當(dāng)批評(píng)。
第六種：導(dǎo)向錯(cuò)誤的批評(píng)。
導(dǎo)向錯(cuò)誤是不當(dāng)批評(píng)的重要表現(xiàn)形式。
錯(cuò)誤導(dǎo)向可表現(xiàn)為無意識(shí)錯(cuò)誤導(dǎo)向和有意識(shí)錯(cuò)誤導(dǎo)向兩大類。上面所舉
對學(xué)習(xí)后進(jìn)生的批評(píng)、指導(dǎo)就屬于無意識(shí)導(dǎo)向，因?yàn)榧议L不知道孩子學(xué)習(xí)差
的癥結(jié)所在，認(rèn)識(shí)不到問題的實(shí)質(zhì)。有意識(shí)錯(cuò)誤導(dǎo)向是家長出于錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和
偏見，有意識(shí)地把孩子引向自己認(rèn)為無害或微害，而實(shí)則有害且危害很大的
方向上去。比如孩子考試作弊，一位家長批評(píng)道：“人家那么多作弊的都沒
讓老師抓住，你怎么就這么笨！”又如孩子打架，倘若自己的孩子頭被打破，
有的家長批評(píng)孩子：“活該，誰讓你不爭氣，誰讓你這么笨！”倘若人家的
孩子被打破頭，這位家長則會(huì)說：“說你笨，你還真笨，不能用石頭打，也
不能打腦袋?！边@樣的家長和這樣的批評(píng)在實(shí)際生活中似乎并不很多，但類
似這樣的有意識(shí)錯(cuò)誤導(dǎo)向在家庭教育乃至學(xué)校教育中卻非常普遍。幾年前南
方某省某農(nóng)村中學(xué)就曾對學(xué)生進(jìn)行過“兩只鞋”教育。老師走上講臺(tái)，講課
之前在黑板左邊掛上一只皮鞋，右邊掛上一只草鞋，而后教育學(xué)生道：“努
力學(xué)習(xí)，將來考入中專、大學(xué)，就會(huì)“農(nóng)轉(zhuǎn)非”，就會(huì)掙大錢，穿這樣的皮
鞋。不努力學(xué)習(xí)，一輩子穿這樣的草鞋，在土坷拉里刨食?！边@番話實(shí)際上
是對學(xué)習(xí)不用功的同學(xué)進(jìn)行的有意識(shí)錯(cuò)誤導(dǎo)向的批評(píng)。
在學(xué)生早戀問題上，筆者就多次聽到家長如此批評(píng)孩子：“你們還小，
生活面也窄小，等你們上了大學(xué)，好的有的是，到那時(shí)再談戀愛也不遲?！?br />“他（她）有什么好的？長得也不好，家庭也不好，不許你們再往來了?！?br />這些批評(píng)實(shí)際上都是有意識(shí)錯(cuò)誤導(dǎo)向。
導(dǎo)向錯(cuò)誤的批評(píng)，不論是有意識(shí)的還是無意識(shí)的，都會(huì)使孩子喪失正確
方向和對是非正誤的判斷力。即使這種批評(píng)中止了孩子的這種錯(cuò)誤行為，他
們也還會(huì)受導(dǎo)向的影響走向另一條錯(cuò)誤道路。如果一種批評(píng)的作用只是使孩
子在不同的歧途間往返而永遠(yuǎn)不能走向正確的坦途，那么這種批評(píng)就無異于
把羔羊引入荒漠，使他們永遠(yuǎn)找不到生路。
第七種：過多的批評(píng)。
就青少年學(xué)習(xí)與生活的全過程講，大約15 至20 年左右是在直接或間接
地認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握各種技能。他們從不知到知，從不懂到懂，從
不會(huì)到會(huì)，從被動(dòng)地接受到主動(dòng)地創(chuàng)發(fā)，必然要經(jīng)歷一個(gè)曲折的、困難的過
程，其間不管他們犯了多少次錯(cuò)誤，出現(xiàn)過多少次磕磕絆絆甚至較大的退步，
只要其求知的動(dòng)機(jī)、興趣、欲望、信念和意志沒有衰退和泯滅，其內(nèi)在動(dòng)力
系統(tǒng)沒有遭受破壞，他們就能夠完成人生第一旅程的任務(wù)。這就如一艘駛離
港灣的航船，只要其動(dòng)力系統(tǒng)完好無損，它就具備著在正確導(dǎo)航前提下駛向
理想波岸的能力。每一位家長都應(yīng)該懂得，保護(hù)孩子們的自動(dòng)力是自己的第
一要事。他們必須懂得：及時(shí)正確的鼓勵(lì)、孩子自身的進(jìn)步、進(jìn)步時(shí)感受到
的歡愉和自豪是孩子們自信力成長的沃土。
而過多的沒完沒了的批評(píng)，甚至有了進(jìn)步取得了成績也不知道給予表揚(yáng)
和鼓勵(lì)，必然使孩子得不到溫馨和信任，總也看不到自己的進(jìn)步，感受不到
成功的歡樂。久而久之，他們就會(huì)失去自信心，失去進(jìn)取的欲望和堅(jiān)韌不拔、
不怕困難、不怕失敗的意志，形成嚴(yán)重的挫折心理——一種嚴(yán)重的心理障礙，
而這種障礙又會(huì)反過來嚴(yán)重抑制進(jìn)取心的發(fā)展和智力的正常開發(fā)。他們視學(xué)
習(xí)為畏途，對事物反應(yīng)遲鈍，對生活沒有什么興趣，對不良事物沒有反抗和
批判能力，嚴(yán)重的還會(huì)使他們覺得好象生活在四處堅(jiān)壁的絕境中，進(jìn)亦憂、
退亦憂，從此沒有生氣。顯而易見，這也不是那也不是的批評(píng)之所以非常有
害，正是因?yàn)樗軌驌p害甚至毀滅青少年的“動(dòng)力系統(tǒng)”，熄滅他們的青春
之火，其結(jié)果正與批評(píng)者“不說不進(jìn)取，不打不成人”的初衷相反，這不能
不為批評(píng)過多過濫的家長所戒。
④形式不當(dāng)?shù)呐u(píng)
不當(dāng)批評(píng)在形式上主要表現(xiàn)為喋喋不休、簡單粗暴、強(qiáng)迫認(rèn)錯(cuò)等。
教育的效果絕不與重復(fù)的次數(shù)、無休無止的嘮叨成正比。恰恰相反，不
論對小學(xué)生還是中學(xué)生，喋喋不休的說教都會(huì)使他們膩煩、反感，教育者的
威望也會(huì)隨之迅速下降。如果批評(píng)也表現(xiàn)為絮絮叨叨的形式，那么效果就會(huì)
更糟——學(xué)生認(rèn)為最沒本事的就是這種婆婆媽媽的師長。
簡單粗暴的批評(píng)、強(qiáng)迫認(rèn)錯(cuò)與打罵、強(qiáng)度過大等不當(dāng)教育有著類似的危
害，這里不再贅述。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，產(chǎn)生這類不當(dāng)批評(píng)的根本原因并不在于
孩子所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)和嚴(yán)重程度，而是在于家長不能正視孩子生理和心理水
平的發(fā)展和這種發(fā)展的不平衡特征，認(rèn)識(shí)不到孩子雖然還遠(yuǎn)未進(jìn)入成人階
段，卻有著很強(qiáng)的“平等家庭角色”的心理要求，認(rèn)識(shí)不到孩子們已經(jīng)不再
容忍父母凌駕于他們之上，不再容忍仍舊把他們當(dāng)做小孩子的心理變化。如
果孩子們在家長那里不能獲得平等地位和充分尊重，他們與家長之間原有的
感情紐帶就開始出現(xiàn)松馳。家長越表現(xiàn)得專橫、粗暴、強(qiáng)制，孩子們的逆反
心理就越強(qiáng)，感情紐帶就越脆弱，家庭的感情危機(jī)和隨之出現(xiàn)的教育危機(jī)就
不可避免。因此家長們應(yīng)該在孩子成長的同時(shí)，研究他們的心理發(fā)展情況，
講求科學(xué)施教，講求情感教育。
| 