打罵
打罵多是家長在感情失控時(shí)采取的非常教育手段，這種手段刺激程度
大，有震懾作用，在短期內(nèi)具有一定的警誡功能。在中國教育史上家庭教育，
私塾教育都曾普遍地使用過這種手段，封建統(tǒng)治者甚至把它延用到公堂上做
為懲教手段而被法律化。正因?yàn)樗兄鴼v史性、普及性和法律認(rèn)可性等特點(diǎn)，
所以人們往往看不到的有害性和教育效果的表面性、短期性。錯(cuò)誤地認(rèn)為“不
打不記”、“不打不成才”等等，甚至一些著名的教育家如梁朝顏之推也認(rèn)
為在不得已時(shí)可以使用此法，“苛虐于骨肉”，“楚撻慘其肌膚”，以“成
其勛業(yè)”。事實(shí)上，成才也好，建功立業(yè)也好，起作用的從根本上講都是打
罵之外的有益的教育而不是打罵。他們看到的只是一種假象。

打罵之所以是一種不當(dāng)?shù)慕逃绞?，主要因?yàn)橐韵聨c(diǎn)：

①打罵多是教育者感情失控狀態(tài)下實(shí)施的失度的教育手段。
其刺激的作用大于教育的作用。
孩子做出的心理反應(yīng)多為畏懼、怨恨、抵觸、對(duì)抗或委屈、后悔等，而
不是對(duì)錯(cuò)誤的性質(zhì)，原因。危害的認(rèn)真剖析，更不能促使孩子進(jìn)行觸及實(shí)質(zhì)
的深沉的反思和自我裁判。恰恰相反，這種刺激所激起的復(fù)雜的心理反應(yīng)常
常會(huì)栓塞家庭教育的渠道，減損而后補(bǔ)充的教育效果。“鞭打之下，不以反
之教”（《孔子家語·六本》）就是因?yàn)檫@個(gè)緣故。

②孩子犯了錯(cuò)誤，特別是暴露之后，大多數(shù)會(huì)產(chǎn)生悔恨心理。這種悔恨
是他們剖析錯(cuò)誤，進(jìn)行正確自我評(píng)價(jià)的開始。能否給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的反
省過程并提高其反省質(zhì)量，是他們能否知錯(cuò)、改錯(cuò)的關(guān)鍵。而打罵常常發(fā)生
在他們反省活動(dòng)之前或開始階段，這就中斷了他們自身的內(nèi)心譴責(zé)和剖析錯(cuò)
誤的過程，且用外來的錯(cuò)誤的教育手段取代了起根本作用的內(nèi)在的內(nèi)戒教
育，結(jié)果當(dāng)然是失敗的。
③打罵會(huì)使孩子（尤其是兒童和少年初期的孩子）因畏懼而力圖掩蓋錯(cuò)
誤、推卸錯(cuò)誤甚至撒謊。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在家里有撒謊習(xí)慣的孩子一般都與家長的
粗暴和粗暴教育有關(guān)。對(duì)于少年晚期以后的孩子，家長的打罵教育很容易激
起他們諸如爭吵、出走、自我封閉等反抗行為，嚴(yán)重的還會(huì)扭曲他們的性格，
泯滅對(duì)生活、進(jìn)步的積極態(tài)度。魯迅曾深刻地批評(píng)這種打罵教育，他說：“終
日給以冷遇或呵斥，甚而至于撲打，使他畏葸退縮，仿佛一個(gè)奴才，一個(gè)傀
儡，然而父母卻美其名曰“聽話”，自以為是教育的成功，待到放他到外面
來，則如暫出樊籠的小禽，他決不會(huì)飛鳴，也不會(huì)跳躍?！埃ā渡虾５膬和罚?br />有的孩子在遭家長痛責(zé)之后產(chǎn)生“毀給你看”的自毀式報(bào)復(fù)心理，而一旦產(chǎn)
生這種心理和行為，他距犯罪的邊緣也就不遠(yuǎn)了。
蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說：“戒是體罰的反對(duì)者..戒沒有見過一個(gè)
家庭施行體罰會(huì)有好處的?！保ā墩摴伯a(chǎn)主義教育》）馬卡連柯的話說得對(duì)，
因?yàn)楣沤裰型獯_實(shí)還沒有人能舉出純系打罵而使受教育者轉(zhuǎn)變并成才的典型
事例。