早期智力開發(fā)的藝術(shù)
早期教育的可能性和必要性，在世界范圍內(nèi)已經(jīng)得到普遍公認(rèn)。但是，
早期教育的內(nèi)容和方法在學(xué)術(shù)界卻仍然存在著分歧。有許多年輕的家長(zhǎng)認(rèn)
為，早期教育就是盡早教孩子識(shí)字、寫字、讀書、背詩(shī)、算算術(shù)，有的家長(zhǎng)
在孩子進(jìn)入學(xué)校前就教給孩子小學(xué)一年級(jí)的功課。他們教的知識(shí)，似是而非，
又不懂得教學(xué)的原則和方法，要求孩子死記硬背，孩子學(xué)不會(huì)，他們就發(fā)脾
氣，罵孩子是天生的蠢貨，將來(lái)不會(huì)有出息，有的威脅孩子，再不好好念，
就不愛(ài)他了，不管他了。孩子受到不良的刺激，視讀書、寫字為畏途，未進(jìn)
學(xué)校門，就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。也有的家長(zhǎng)看到自己3、4歲的孩子能熟背幾首
古詩(shī)，以為自己的孩子是“神童”，于是下功夫栽培，花錢請(qǐng)來(lái)家庭教師，
又學(xué)外語(yǔ)，又學(xué)舞蹈，又練樂(lè)器，孩子到了5、6歲，能認(rèn)1000多字，會(huì)讀
書了，還會(huì)加、減法，家長(zhǎng)十分高興，孩子剛?cè)雽W(xué)，顯得比別人聰明。但是，
很快就暴露出一些致命的弱點(diǎn)；他雖然掌握的知識(shí)比別的孩子多些，但是，
他的智力發(fā)展水平并不比別人高，再加上自視高人一等，盲目驕傲，組織紀(jì)
律性差，意志薄弱，注意力分散，厭惡勞動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降，最后不可
避免地成為落后生。

幼兒階段是兒童智力發(fā)展最迅速的時(shí)期；早期教育的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是采用適
當(dāng)?shù)姆椒ù碳和闹橇Πl(fā)展。智力是指以思維能力為核心的觀察力、注意
力、記憶力、想象力的總和。知識(shí)與智力有質(zhì)的區(qū)別。早期智力開發(fā)要通過(guò)
游戲、歌唱、繪畫、折紙、泥工、聽故事、跳舞、手工勞動(dòng)、觀察自然界和
社會(huì)生活等多種途徑進(jìn)行。只有開擴(kuò)幼兒的眼界，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引起幼
兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能有
效地開發(fā)兒童的智力，為孩子順利接受小學(xué)教育創(chuàng)造條件，打好智力發(fā)展的
基礎(chǔ)。

美國(guó)幼兒教育專家，D·埃爾金德教授認(rèn)為，當(dāng)兒童很小的時(shí)候，就對(duì)他
們進(jìn)行某一學(xué)科或某一方面的閱讀、計(jì)算、游泳、體操等教育，無(wú)視培養(yǎng)幼
兒的興趣愛(ài)好，會(huì)在很大程度上摧殘下一代的健康發(fā)展。他說(shuō)，單一化的教
育開始得越早，對(duì)幼兒越有害，對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展會(huì)有長(zhǎng)期的不良影響。他

還提出，通過(guò)對(duì)天才人物的追蹤研究，這些天才人物在幼年期并未受過(guò)什么
特殊的、專門的教育，他們的父母能順應(yīng)孩子的自然發(fā)展，并以孩子為中心
來(lái)進(jìn)行多方面的教育。正確、健康的幼兒教育應(yīng)當(dāng)是鼓勵(lì)、支持幼兒的自發(fā)
學(xué)習(xí)。他倡議，給幼兒提供一個(gè)有豐富刺激的、溫暖的、充滿慈愛(ài)的，能鼓
勵(lì)幼兒自己學(xué)習(xí)的環(huán)境。他認(rèn)為，只有在這種積極的、無(wú)壓力的環(huán)境下，幼
兒才能獲得一種牢固的安全感，積極的自尊心和對(duì)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久熱情，才會(huì)終
生受益。幼兒教育的錯(cuò)誤傾向是在錯(cuò)誤的時(shí)間，把錯(cuò)誤的東西教給幼兒，忽
視幼兒的學(xué)習(xí)興趣，把成年人的意志強(qiáng)加給他們。

善于開發(fā)孩子智力的家長(zhǎng)總能找到適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)。例如，爸爸領(lǐng)著4歲的
兒子到菜市場(chǎng)去買菜，兒子會(huì)提出數(shù)不清的問(wèn)題，魚是什么時(shí)候長(zhǎng)大的？它
有爸爸、媽媽嗎？人為什么要吃魚呢？怎樣對(duì)待呢？是耐心回答，還是不予
理采或者申斥孩子總愛(ài)說(shuō)廢話？如果你不想扼殺孩子求知的欲望，就應(yīng)當(dāng)盡
可能確切地耐心回答孩子的每一個(gè)問(wèn)題。

3—6歲的孩子是好奇心、求知欲最旺盛的時(shí)期，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，給
孩子多聽、說(shuō)、觀察、操作、游戲、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使孩子在游戲和各種活動(dòng)
中，在與成年人和同齡人的交往中，多看，多聽，多想，動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，
為發(fā)展智力打好基礎(chǔ)，而不是只局限于讀、寫、算這些基本技能的訓(xùn)練與掌
握上。

美國(guó)波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院加德勒教授認(rèn)為，孩子有6種潛在智能：語(yǔ)言智
能、音樂(lè)智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間想象智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、人際智
能。為了發(fā)展幼兒的上述潛在智能，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)善于為了孩子創(chuàng)造參加音樂(lè)活
動(dòng)的機(jī)會(huì)，參加富有創(chuàng)造性和想象力豐富的游戲，參加繪畫，做手工勞動(dòng)的
機(jī)會(huì)，參觀科技展覽和文體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，旅游欣賞大自然美的機(jī)會(huì)，與不同
職業(yè)的人談話和進(jìn)行交往的機(jī)會(huì)。

必須指出，早期教育應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展的教育，在我們進(jìn)行早期智力開發(fā)
的時(shí)候，千萬(wàn)不可以忘記，孩子的智力因素與非智力因素，其中包括需要?jiǎng)?br />機(jī)、興趣、求知欲、意志、性格等，是互相影響、相互滲透、共同參與智力
活動(dòng)的。教育不同于馴獸：動(dòng)作做對(duì)了，給一塊糖、一個(gè)香蕉；沒(méi)做到，就
用鞭子抽打耳朵。獸做動(dòng)作完全靠外力進(jìn)行強(qiáng)化馴服，不可能調(diào)動(dòng)它的內(nèi)部
動(dòng)機(jī)，積極參與馴練。兒童則不然，兒童的智力活動(dòng)是大腦高級(jí)神經(jīng)的積極
活動(dòng)狀態(tài)。是智力因素和非智力因素共同積極活動(dòng)的過(guò)程。如果教育方法不
當(dāng)，使智力活動(dòng)不能給孩子帶來(lái)樂(lè)趣，不能激發(fā)孩子探求的興趣、好奇心和
求知欲，反而成為乏味、令人煩惱的精神負(fù)擔(dān)，那么，其后果必然與初衷相
悖。事實(shí)證明，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生并非都是智力上的佼佼者，學(xué)習(xí)落后的學(xué)生
更不盡是智商低下者。有的家長(zhǎng)看到自己讀小學(xué)的孩子成績(jī)不佳，就歸結(jié)為
孩子智力不好，忙著給孩子測(cè)智商。調(diào)查表明，大量學(xué)習(xí)后進(jìn)生，都是智力
發(fā)展正常的兒童，產(chǎn)生分化的原因與他們學(xué)習(xí)時(shí)的精神狀態(tài)不佳，注意力分
散，缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏克服困難的意志品質(zhì)密切相關(guān)。心
理學(xué)家提出，天才兒童應(yīng)當(dāng)包括三部分內(nèi)容：（1）中等以上的智力。（2）
良好的個(gè)性品質(zhì)。（3）豐富的創(chuàng)造力。后兩條都是非智力因素，它與兒童成
長(zhǎng)的心理環(huán)境和受到的教育密切相關(guān)。有人調(diào)查分析了大學(xué)少年班的學(xué)生，
他們因智力超常而破格提前被重點(diǎn)大學(xué)錄取。這些超常少年的共同特點(diǎn)是思
維敏捷，記憶力強(qiáng)，注意力集中，求知欲強(qiáng)，有突出的好奇心、好勝心和堅(jiān)
持性。年輕的家長(zhǎng)們?cè)谥匾曢_發(fā)幼兒的智力的同時(shí)，一定要注意培養(yǎng)孩子好

學(xué)多思的品格，激發(fā)孩子的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)注意力集中、
專注、富有責(zé)任心的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和不怕困難的堅(jiān)
強(qiáng)的意志。這些優(yōu)良品質(zhì)會(huì)使孩子終生受益。