自主學(xué)習(xí)，自主管理，和諧發(fā)展

連云港市花果山中學(xué)  魏居?xùn)|　

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教育是什么？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是培養(yǎng)人的良好習(xí)慣?！币?yàn)榱己玫淖灾鲗W(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生在初中、高中，乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活中帶來(lái)無(wú)限的好處，可謂是終身受益。根據(jù)這一理念，我們嘗試把課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，思想得到培養(yǎng)，應(yīng)用能力得到發(fā)展。我們的做法是堅(jiān)持轉(zhuǎn)變思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。　　

一、學(xué)生的基本情況　　

在我的日常教學(xué)中，曾經(jīng)因一個(gè)問(wèn)題而感到困惑：“雖然學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段學(xué)生的主要活動(dòng)，可為什么仍然有些孩子成績(jī)不佳”？面對(duì)這個(gè)疑惑可能不同的老師會(huì)有不同的解釋?zhuān)热纾翰粚?xiě)作業(yè)，缺乏對(duì)知識(shí)的鞏固；上課不聽(tīng)講，影響了對(duì)知識(shí)的吸收……這難道是問(wèn)題的癥結(jié)？　　

就目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況大致可分為以下四種情況：一是主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)課本進(jìn)行主動(dòng)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，喜歡閱讀一些課外讀物，求知欲強(qiáng)，勤于思考，考試成績(jī)穩(wěn)定。這類(lèi)學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 二是能完成老師布置的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等任務(wù)，但學(xué)習(xí)上欠主動(dòng)，需要在老師布置安排下進(jìn)行學(xué)習(xí)，總是以完成老師布置的作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)。三是在老師的督促下，才能夠完成所布置內(nèi)容，得過(guò)且過(guò)。 四是沒(méi)有學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，由于成績(jī)不好，造成失敗者心態(tài)，產(chǎn)生厭學(xué)情況。　　

從以上情況不難看出，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好與不好，很大程度取決于他是否具備了良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。換言之一個(gè)背離了“主動(dòng)學(xué)習(xí)原則”的學(xué)生是不會(huì)取得優(yōu)異成績(jī)的，這才是問(wèn)題的癥結(jié)。中國(guó)有句老話是這樣說(shuō)的：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人?！边@不正是在告訴那些莘莘學(xué)子關(guān)于學(xué)習(xí)的硬道理嗎？　　

二、原因分析　　

經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的觀察與思考，我認(rèn)為致使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的原因表現(xiàn)在以下幾方面：　　

1、孩子過(guò)分依賴(lài)于老師安排學(xué)習(xí)任務(wù)　　

我經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣抱怨：“晚上沒(méi)事了，我說(shuō)給她默默寫(xiě)吧，她說(shuō)‘老師沒(méi)留這個(gè)作業(yè)’?！币猜?tīng)到過(guò)這樣的要求“老師，您多給我們家孩子留點(diǎn)作業(yè)，要不然他一回家就不知道干什么，她就聽(tīng)您的，您留的他準(zhǔn)寫(xiě)。”從這兩個(gè)例子反映了很多學(xué)生的現(xiàn)實(shí)的被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們對(duì)老師的信任，不如說(shuō)是一種依賴(lài)，已經(jīng)習(xí)慣了由老師安排他們的學(xué)習(xí)，當(dāng)老師把更多的自主空間留給他們時(shí)他們卻感到無(wú)所適從。久而久之這種聽(tīng)從使他們失去了在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。同時(shí)“學(xué)習(xí)”二字在學(xué)生的意識(shí)中也就成為了一項(xiàng)為了完成老師的任務(wù)而進(jìn)行的繁重的體力和腦力勞動(dòng)，談何自主？　　

2、用壓力替代自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)　　

   習(xí)慣雖然大多數(shù)是在無(wú)意中形成的，但這并不等于任何習(xí)慣都不必有意地加以培養(yǎng)。良好的習(xí)慣往往都是經(jīng)過(guò)正確引導(dǎo)或強(qiáng)化訓(xùn)練而成的。有些家長(zhǎng)卻把“正確引導(dǎo)”幻化成一種壓力去替代應(yīng)對(duì)孩子進(jìn)行的習(xí)慣培養(yǎng)，施加在孩子身上。這些家長(zhǎng)對(duì)孩子的前途抱以殷切希望，為孩子規(guī)劃藍(lán)圖，設(shè)計(jì)未來(lái)。他們告訴孩子：“你要完成媽媽小時(shí)候想上大學(xué)的愿望?！?、“你要有出息了爸爸面子上也有光彩?！薄皩W(xué)習(xí)不好誰(shuí)都瞧不起你。”孩子就生活在這種重壓之下，久而久之，這種壓力使他們的學(xué)習(xí)目的變得扭曲了，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣?！皩W(xué)習(xí)”二字在學(xué)生的意識(shí)中也就成了一項(xiàng)為了完成父母夙愿而進(jìn)行的痛苦跋涉，談何自主？　　

3、習(xí)慣培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性　　

任何習(xí)慣的培養(yǎng)都是長(zhǎng)期的、連續(xù)性的。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更是如此。學(xué)生能自己完成老師布置的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等任務(wù)，不用人督促，這并不是自主學(xué)習(xí)。因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)知識(shí)的主動(dòng)探究的精神，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有自主性。這說(shuō)明當(dāng)孩子初步具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣之后，我們沒(méi)有在此基礎(chǔ)上更上一層樓，發(fā)展孩子的能力使之真正形成的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)了停滯。長(zhǎng)此以往，使得這些孩子認(rèn)為只要能獨(dú)立完成老師布置的任務(wù)就是自主學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念。　　

4、對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”的理解走入誤區(qū)　　

在平素工作中我常聽(tīng)到一些家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“老師，我們的孩子一回家就捧著本課外書(shū)沒(méi)完沒(méi)了地看，就不干點(diǎn)兒有用的?！痹S多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)就應(yīng)該是看看語(yǔ)文、算算數(shù)學(xué)、讀讀英語(yǔ)，這才叫有用的。其實(shí)不然，課本中的天地畢竟是狹窄，孩子需要更廣闊的空間。當(dāng)孩子拿起課外書(shū)時(shí)，就說(shuō)明他已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。但是由于家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的狹隘，嚴(yán)重干擾了孩子這種主動(dòng)探究精神，使孩子陷入家長(zhǎng)圈定的“讀課外書(shū)不叫學(xué)習(xí)”的誤區(qū)。當(dāng)孩子一拿起課外書(shū)，耳邊就會(huì)響起“又看課外書(shū)，你學(xué)習(xí)一會(huì)兒好不好？”的埋怨，時(shí)間久了，孩子也便丟掉了這種剛剛萌芽的自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。　　

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑　　

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)模式是講——練——結(jié)。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題。新的教學(xué)觀認(rèn)為；教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是生存發(fā)展面向未來(lái)的需要。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，要相信學(xué)生能力，相信學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的潛能，相信學(xué)生自己是能夠探究的、我們應(yīng)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生掌握找開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”和“點(diǎn)石成金”的技能。　　

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣　　

     孔子曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)生先于課堂學(xué)習(xí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)行為，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的一種具體表現(xiàn)。所以，要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要教會(huì)他們預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般的方法是先教后學(xué)、先講后練，老師教知識(shí)教技能，學(xué)生沒(méi)有自主探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我們嘗試培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先是培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，變先教后學(xué)為先學(xué)后教，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的習(xí)慣，提高他們的自主探索能力。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，首先使學(xué)生做到四要：一要明確預(yù)習(xí)的目的、任務(wù)和要求，二要了解本課內(nèi)容的重難點(diǎn)以及知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，三要嘗試練習(xí)，四要記錄不理解的問(wèn)題。在具體預(yù)習(xí)時(shí)則可采取如下步驟：讀，即讀教材；收，即收集整理有關(guān)信息；制，即制作學(xué)具并嘗試操作發(fā)現(xiàn)；議，即可與家庭成員議論一下學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)；練，即嘗試運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；記，即記錄下疑難問(wèn)題，以供課上質(zhì)疑。根據(jù)不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以上環(huán)節(jié)可適當(dāng)調(diào)換或取舍。　　

   2、培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的習(xí)慣　　

在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，既滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又能使學(xué)生在寬松愉悅的氛圍內(nèi)養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。美國(guó)布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生有疑問(wèn)，是主動(dòng)探究的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是學(xué)習(xí)者不斷地生疑——質(zhì)疑——解疑的過(guò)程。　　

教師要善待學(xué)生的質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的所思所想。盡管有些時(shí)候?qū)W生提出的問(wèn)題與老師預(yù)設(shè)的思路不一致，也不要壓制學(xué)生的提問(wèn)，阻塞學(xué)生的思路，即使學(xué)生提出的問(wèn)題有些幼稚，不合情理，沒(méi)有思維價(jià)值，教師也應(yīng)給予精神上的鼓勵(lì)。特別對(duì)那些不循常規(guī)，獨(dú)辟蹊徑，思維具有創(chuàng)意的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予充分的肯定和贊賞，以激勵(lì)其他同學(xué)積極思維，從而不斷使學(xué)生養(yǎng)成善于思維、勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，變不敢問(wèn)為敢問(wèn)，變不會(huì)問(wèn)為會(huì)問(wèn)。　　

要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，可以從以下幾方面著力。在預(yù)習(xí)時(shí)挑疑：任何知識(shí)前后聯(lián)系緊密，學(xué)生在利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)時(shí)，仍然會(huì)有不理解、不明白或感到困惑的地方，這時(shí)就讓學(xué)生記錄下來(lái)以備課中質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)的課題上質(zhì)疑：課題既是將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是教學(xué)的重、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課題上質(zhì)疑，將會(huì)使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、具體。　　

3、教會(huì)學(xué)生自我管理　　

贊科夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)工作最重要的任務(wù)就是以最高的效率推動(dòng)學(xué)生的自主發(fā)展，以最好的教學(xué)效果來(lái)達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平。”教育應(yīng)該使學(xué)生成為能夠根據(jù)社會(huì)的期望和個(gè)人的實(shí)際，獨(dú)立地、主動(dòng)地、自控地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的人，要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要使學(xué)生能自我管理、自主學(xué)習(xí)。但是在教育過(guò)程中，我們雖然注重了學(xué)生的自主教育，但往往收效甚微。還有的教師不知如何下手？不知該怎么進(jìn)行？下面我把自己在這方面的點(diǎn)滴體會(huì)總結(jié)如下：                   　　

①教會(huì)學(xué)生管理自己的目標(biāo)　　

“沒(méi)有任何確切的目標(biāo)，要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，是無(wú)法忍耐持久的。”所以我會(huì)在每個(gè)新學(xué)期的開(kāi)學(xué)給全班同學(xué)提出總要求，并打印發(fā)給每個(gè)同學(xué)。然后讓同學(xué)根據(jù)要求，結(jié)合自己實(shí)際，確定自己的新學(xué)年計(jì)劃，自己留一份，上交一份。然后在每個(gè)月初讓學(xué)生確立這一個(gè)月的目標(biāo)，月末進(jìn)行總結(jié)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活都有了指導(dǎo)，不僅可以促進(jìn)他們有效的學(xué)習(xí)，也可以提升他們的生活學(xué)習(xí)質(zhì)量。　　

②教會(huì)學(xué)生管理自己的時(shí)間　　

我們必須教會(huì)學(xué)生計(jì)劃時(shí)間，為了讓學(xué)生能合理安排時(shí)間，剛開(kāi)始我先采取教師限時(shí)政策，課內(nèi)作業(yè)、回家作業(yè)都規(guī)定了嚴(yán)格的完成時(shí)間，值日、大清掃等活動(dòng)也都劃分時(shí)間段。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，很多學(xué)生慢慢形成了時(shí)間觀念，然后我又采取了自主安排時(shí)間政策，讓學(xué)生自己制訂時(shí)間表，自己給自己規(guī)定時(shí)間。我還有意識(shí)的放手，給學(xué)生時(shí)間，讓他們自己安排，看看誰(shuí)安排的最合理，誰(shuí)的學(xué)習(xí)效率最高。剛開(kāi)始有些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)間里不知該做什么，東翻翻，西看看，時(shí)間一分一秒地浪費(fèi)了，而有些孩子卻安排的井井有條，我就讓那些好的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，并且及時(shí)地教給學(xué)生方法。如：先挑最重要的事情做；要集中精力做完一件事后再做另一件；要記錄時(shí)間等。經(jīng)過(guò)努力，很多學(xué)生學(xué)會(huì)了管理自己的時(shí)間。　　

③教會(huì)學(xué)生管理自己的事情　　

學(xué)生做事情總會(huì)出現(xiàn)東一頭，西一頭的現(xiàn)象，經(jīng)常是顧此失彼，對(duì)自己的事情不會(huì)合理安排。所以我先從生活管理開(kāi)始，讓學(xué)生從整理文具、房間開(kāi)始。對(duì)學(xué)具的配帶情況進(jìn)行嚴(yán)格檢查，漸漸地學(xué)生的生活管理能力有所提高。此外，我還利用身邊的一些小事，進(jìn)行教育。如：早晨起床后你怎么安排呢？告訴學(xué)生可以邊聽(tīng)英語(yǔ)磁帶，邊做其他事。慢慢地很多學(xué)生知道先做什么事，后做什么事，對(duì)自己的事情管理得越來(lái)越好。　　

     雖然教師重視教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的方法，但是如何讓自主學(xué)習(xí)、自主管理成為學(xué)生的自覺(jué)行為呢？我想教師的校內(nèi)管理監(jiān)督最重要，需要長(zhǎng)抓不懈，落實(shí)到位。同樣家庭的監(jiān)督管理也非常重要。為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理習(xí)慣真正形成，所以我爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，讓家長(zhǎng)根據(jù)孩子制訂的計(jì)劃和時(shí)間表等，對(duì)孩子在家里的自主學(xué)習(xí)、自主管理等情況每周進(jìn)行總結(jié)經(jīng)過(guò)家、校合一，形成合力。學(xué)生家里、學(xué)校行為一致，漸漸的學(xué)會(huì)了自己是管理的主人，成為了自己是學(xué)習(xí)的主人。