大田實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教學(xué)改革實(shí)施方案

　　 一、指導(dǎo)思想

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)階段課外閱讀總量應(yīng)在145萬字以上。要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！钡诋?dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，普遍存在學(xué)生閱讀興趣不佳、閱讀量不足、積累不豐、語文素養(yǎng)不厚以及作文概念化教學(xué)，語不達(dá)情、言不及物等問題。樹立“大語文”教學(xué)觀，力求扎實(shí)課堂訓(xùn)練，拓展語文閱讀，提高作文素質(zhì)，真正做到三輪并進(jìn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)和閱讀、寫作的有效性，最大程度地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

二、當(dāng)前語文教學(xué)存在問題          

在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文教學(xué)中，長期以來沿襲教教材、學(xué)教材、考教材的教學(xué)路子，存在著諸多弊端。           

1、閱讀量不足。學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)一冊語文教材，閱讀量偏小，視野狹窄，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力上不去，表達(dá)能力低下。             

2、課文分析過多。閱讀教學(xué)分析多朗讀少，把一篇篇完整的文章人為地拆解開來，逐句逐段評析，分類分項(xiàng)訓(xùn)練，明顯違背了學(xué)生整體認(rèn)知的規(guī)律，語文課堂教學(xué)效率不高。            

3、作文要求過高。作文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)方法和技巧的訓(xùn)練，不僅要求“言之有序、言之有物”，而且 “中心突出、層次分明”，還要“有意義”。學(xué)生懼怕作文，“作文難”是小學(xué)生的通病。          

4、功利思想偏重。師生關(guān)心的是考試內(nèi)容（材料）的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，大量的課堂時(shí)間和精力被用于應(yīng)對考試，而非考試內(nèi)容（材料），即使對學(xué)生的教育非常有益，也很少涉獵。教學(xué)過程程式化、簡單化；學(xué)生的學(xué)習(xí)生活枯燥，體驗(yàn)不到讀書的樂趣，學(xué)習(xí)語文的興趣逐漸衰退。不喜愛書、不愿讀書、不會讀書，成為當(dāng)今小學(xué)生中較為普遍的現(xiàn)象。             

5、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不足。

三、語文教改目標(biāo)

總目標(biāo)：

1、引領(lǐng)教師樹立“大語文”觀念，把語文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，不斷拓展語文閱讀的空間，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生對母語和傳統(tǒng)經(jīng)典的感情，克服為文而文的傾向，提高學(xué)生的語文、人文及科學(xué)素養(yǎng)。

2、通過課內(nèi)課外貫通融合、齊頭并進(jìn)，激發(fā)學(xué)生閱讀、寫作興趣，掌握方法，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，夯實(shí)語文基礎(chǔ)。

3、探索閱讀拓展和個(gè)性化寫作的基本策略、方法，有效破解存在的問題：課文課時(shí)目標(biāo)如何科學(xué)制訂和有效達(dá)成？語文課堂教學(xué)中如何做到“20+20巧導(dǎo)、精講、實(shí)練”模式？落實(shí)如何處理減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)與開展課內(nèi)外閱讀活動的關(guān)系？應(yīng)該怎樣抓好閱讀的軟硬件建設(shè)？應(yīng)該怎樣上好閱讀指導(dǎo)課？應(yīng)怎樣評價(jià)閱讀、寫作的成效？如何保證閱讀有時(shí)間、有書刊、有場所、有方法、有展示、有收獲？如何將學(xué)生的課堂作文引向社會作文、真情作文？如何加強(qiáng)學(xué)生口語交際和個(gè)性化作文教學(xué)？

階段目標(biāo)：

1、閱讀目標(biāo)：增加閱讀課程設(shè)置，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，保證學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間，確保全體學(xué)生閱讀的均衡。小學(xué)階段完成200萬字閱讀量。一二年級6萬字，三年級30萬字，四年級40萬字，五年級55萬字，六年級70萬字。

2、積累目標(biāo)：實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生每學(xué)期抄錄名言佳句200則。做好讀書筆記，三四年級完成6千字、五年級完成8千字、六年級完成1萬字。

3、習(xí)作目標(biāo)： 讀寫結(jié)合，除按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，定時(shí)完成各年級作文篇數(shù)和字?jǐn)?shù)外，還要加強(qiáng)作文片斷訓(xùn)練和自改作文的指導(dǎo)，上好作文講評課。拓展作文訓(xùn)練的時(shí)間和渠道，培養(yǎng)發(fā)散作文思維，開展個(gè)性化作文教學(xué)，讓學(xué)生自由表達(dá)，突出個(gè)性特色，但要防止脫離生活實(shí)際，瞎編亂造，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

四、課程設(shè)置與課時(shí)安排：每周“3+3+2”節(jié)。

統(tǒng)編教材的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間壓縮一節(jié)，即由原來4節(jié)縮減為3節(jié)，利用2節(jié)綜合實(shí)踐課，教改班級每周開設(shè)3節(jié)閱讀課。每周八節(jié)三段模式：統(tǒng)編教材的課堂學(xué)習(xí)3節(jié)，閱讀課3節(jié)，作文課2節(jié)。

五、閱讀內(nèi)容設(shè)置：

設(shè)置必讀、精讀、選讀和瀏覽四個(gè)層次的教材和閱讀書籍。突出傳統(tǒng)經(jīng)典讀物的閱讀。

1、統(tǒng)編教材為必讀教材。

2、教材同步閱讀訓(xùn)練，課標(biāo)要求的各年段課外閱讀篇目、《書海拾貝》為精讀讀物。

3、少兒報(bào)刊雜志和科普、歷史、童話、散文、小說等讀物為選讀讀物。

4、新銳少兒文學(xué)作品等為推薦瀏覽閱讀。

六、實(shí)施要求、方法、途徑

　　（一）閱讀教學(xué)

　　1、課堂閱讀教學(xué)

　　突出以讀為主的訓(xùn)練

　　在閱讀教學(xué)中，朗讀是基本訓(xùn)練之一，是學(xué)習(xí)語文行之有效的方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替的。朗讀訓(xùn)練，可幫助學(xué)生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達(dá)到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點(diǎn)。

　　強(qiáng)化朗讀――以讀促解，以情促悟

　　以讀為主，注重的是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)新理念。

　?。?/span>1）以朗讀代替聽答，促進(jìn)理解。

　　傳統(tǒng)語文教學(xué)最大的弊端是教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。這種“機(jī)械”與“被動”在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，學(xué)生缺少閱讀實(shí)踐，缺少朗讀。我們要致力于克服弊端，走出誤區(qū)。要堅(jiān)持以教師的導(dǎo)讀代替講與問，以學(xué)生的朗讀代替聽和答。通過多讀來強(qiáng)化與體驗(yàn)，達(dá)到以讀促解的目的。

　?。?/span>2）主線推進(jìn)，橫向聯(lián)動，加強(qiáng)整合。

　　就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個(gè)“主線推進(jìn)”的問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進(jìn)的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨(dú)進(jìn)，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。我們要根據(jù)語文課標(biāo)的新要求構(gòu)建一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式，保證學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐，強(qiáng)化朗讀，也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。

　　以朗讀課文作為主線推進(jìn)，但不是單線獨(dú)進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著眼于三維目標(biāo)和語文教學(xué)的諸多任務(wù)，實(shí)行“橫向聯(lián)動”，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫作技法、認(rèn)識能力、創(chuàng)新、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動的關(guān)鍵是“整合”，即將一切學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。

　?。?/span>3）調(diào)動情感參與，深化情感體驗(yàn)。

　　調(diào)動學(xué)生的情感參與，是強(qiáng)化朗讀的催化劑。只有充分調(diào)動了學(xué)生的情感參與，他們的學(xué)習(xí)才會有動力，有潛力，有活力，他們對課文的主體感受和理解才會更真切，更深透，閱讀教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。

　　2、課外閱讀

　　明確課外閱讀的要求

課外閱讀，重在“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”、“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面”，按階段閱讀目標(biāo)完成小學(xué)階段200萬字閱讀量。

《標(biāo)準(zhǔn)》除了在閱讀數(shù)量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習(xí)慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會使用普通話，一年級時(shí)能由圖讀文，二年級時(shí)學(xué)會默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“普通話”、“默讀”等基本要求外，還要注重對優(yōu)美語言的積累和領(lǐng)悟。高年段則在中年段的基礎(chǔ)上，要求“每分鐘不少于300字”，注重了閱讀速度的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)了閱讀的選擇性，提倡廣泛地應(yīng)用現(xiàn)代資源“擴(kuò)展自己的閱讀面”。

　　選擇合適的課外閱讀內(nèi)容

　　不少于145萬字的“課外閱讀總量”，單從數(shù)量的安排上看呈遞增狀，所以我們在內(nèi)容的確定上也應(yīng)有個(gè)層級性。低年級的學(xué)生，識字不多，適宜從簡單的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發(fā)展到二年級時(shí)的每天一則小故事。閱讀的內(nèi)容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強(qiáng)調(diào)故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫面的設(shè)計(jì)要求鮮艷、漂亮、直觀。中高年級的學(xué)生隨著閱讀能力的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)逐漸由“以文為主、以圖為輔”的注音讀物過渡到純漢字讀物。內(nèi)容應(yīng)以童話、寓言、淺顯的古詩文及反映兒童生活的現(xiàn)實(shí)作品為主，同時(shí)，我們還要更新閱讀觀念，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生瀏覽(含視聽)有關(guān)的新聞媒體，把閱讀與社會現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。提倡學(xué)生訂閱或購買適合自己閱讀的書報(bào)，并養(yǎng)成定時(shí)閱讀的習(xí)慣。對于嘗試閱讀長篇小說的學(xué)生，我們可根據(jù)實(shí)際情況予以指導(dǎo)，對于學(xué)生閱讀不適合的課外書籍時(shí)，應(yīng)給予引導(dǎo)，切忌方式簡單而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，確保學(xué)生地進(jìn)行課外儲存。，至于學(xué)生課外閱讀書籍的來源，既可依托學(xué)校的圖書室，也可向當(dāng)?shù)氐膱D書館去借，當(dāng)然更要發(fā)揮學(xué)生家庭藏書的功能。

　　注重閱讀方法的指導(dǎo)

課外閱讀是學(xué)生開闊眼界、儲備知識、訓(xùn)練能力的橋梁。如何指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法?

第一，課內(nèi)與課外結(jié)合。學(xué)習(xí)與生活應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體，閱讀亦如此。首先在校內(nèi)開設(shè)好閱讀指導(dǎo)課，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握一些基本的讀書方法，培養(yǎng)良好的課外閱讀的品質(zhì)。其實(shí)，有些課外閱讀內(nèi)容本身就是課內(nèi)閱讀的延伸，比如，學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，布置學(xué)生讀《安徒生童話》；學(xué)習(xí)了《獄中聯(lián)歡》，引導(dǎo)學(xué)生讀《紅巖》；學(xué)習(xí)了《景陽岡》，安排學(xué)生嘗試閱讀《水滸傳》……。

第二，自讀與交流相結(jié)合。課外閱讀雖多為自讀，但適當(dāng)?shù)慕涣魇遣豢扇鄙俚模ㄟ^一周一次的課外交流活動，一是對課外閱讀具有促進(jìn)作用，堅(jiān)持：“課外閱讀”的學(xué)生有話可言，而未讀或少讀的則有口難開；二是激發(fā)興趣，學(xué)生讀到一篇好文章、一本好書，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，通過交流，使學(xué)生個(gè)體所儲存的信息在交流種得到了增益性循環(huán)，又促使學(xué)生對相關(guān)文章或書籍產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望；三是通過交流，能使學(xué)生澄清在閱讀中出現(xiàn)的一些的模糊認(rèn)識；四是通過交流，一些好的讀書習(xí)慣、讀書方法能得到張揚(yáng)。同時(shí)，我們還可以利用課外閱讀交流的機(jī)會，從量到質(zhì)，對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)地把握課外閱讀的狀況，以便指導(dǎo)和調(diào)控。

第三，課外閱讀要講究因材指導(dǎo)。完成規(guī)定的課外閱讀量很重要，但更重要的是要學(xué)生讀有所獲。課外閱讀，既要保證一定的閱讀總量，又要通過對閱讀目的、閱讀方法、閱讀資源的深刻領(lǐng)會與探索，切實(shí)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（二）作文教學(xué)

實(shí)施個(gè)性化作文教學(xué)：即作文輔導(dǎo)、作文評價(jià)、作文思維、作文語言、作文形式的個(gè)性化。

1、作文指導(dǎo)課。

重視作文輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生我口說我話，我手抒我情。提倡自主擬題，減少統(tǒng)一要求的作文要素，增加自主性和自由度。引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活、社會和大自然，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，多寫觀察筆記，多寫自己的體驗(yàn)和感悟，多寫自己喜歡的事物。破除思維定勢，突破固有的條條框框，形成個(gè)性化的作文思維，敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感，用自己的思想與社會對話、與自然交流。引導(dǎo)學(xué)生克服頹廢的、功利主義的追求，形成健康的個(gè)性和人格，培養(yǎng)準(zhǔn)確、美雅、善意的作文語言。

（1）以培養(yǎng)習(xí)作興趣為先導(dǎo)，堅(jiān)持整體推進(jìn)。

每個(gè)學(xué)生一旦對寫話、習(xí)作產(chǎn)生興趣，充滿自信，習(xí)作教學(xué)就成功了一半。培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，應(yīng)當(dāng)從低年級抓起。要采取多種辦法，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生一有想說的話，不論是看到的、聽到的、想到的，就把它寫下來。教師對寫得好的表揚(yáng)，對敢于寫的鼓勵(lì)，對不大敢寫的幫一幫。使學(xué)生在老師指點(diǎn)下越寫越多，越寫越好。使學(xué)生寫話（或習(xí)作）漸漸走上良性循環(huán)的軌道：寫話（或習(xí)作）──受到鼓勵(lì)──更想寫──越寫越好。

（2）對寫想象作文要給以下更多的關(guān)注。

寫記實(shí)作文是必不少，內(nèi)容一定要真實(shí)，情感一定要真實(shí)。而想象作文，當(dāng)前要予以更多的關(guān)注。小學(xué)生是最愛想象、最富于幻想的年齡段。教師要不失時(shí)機(jī)地利用寫想象中的事物，如，續(xù)編故事、編童話、科幻故事等等，激活小學(xué)生的想象力。學(xué)生的想象力是無窮的，一旦讓它釋放出來，會給我們一次次驚喜！寫想象作文，要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象、聯(lián)想和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，不必拘泥于生活的真實(shí)。“想象是創(chuàng)造之母?！蓖ㄟ^寫想象作文，培養(yǎng)學(xué)生敢想、愛想、會想，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（3）習(xí)作不只是作文課的事，要把練筆貫穿于平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活之中。

作文課上創(chuàng)寫作文次數(shù)不多，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會有限，所得肯定也是有限。教師要把練筆輻射到閱讀課上，延伸到生活之中，因需而寫，形式靈活。閱讀課上，讓學(xué)生從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合，如，寫讀了課文的感受、啟示，續(xù)編故事，把課文中概述的內(nèi)容寫具體，為寫景的課文擬游人須知、寫導(dǎo)游詞、編廣告語等等；在生活中，貫穿習(xí)作練習(xí)，如，寫觀察中日記、生活中的發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)、編手抄報(bào)、寫簡單的建議書或調(diào)查報(bào)告等，為學(xué)生習(xí)作提供廣闊的時(shí)空，這不僅鍛煉了語文綜合運(yùn)用能力，而且增強(qiáng)了在生活中學(xué)語文、用語文的意識，使學(xué)生切身體會到，習(xí)作能力真有用。

2、作文講評課。加強(qiáng)個(gè)性化作文評點(diǎn)，杜絕傳統(tǒng)的、缺乏針對性的、寬泛虛空的評語套路，探索師生評改結(jié)合、小組集體修改、當(dāng)面批改指導(dǎo)、學(xué)生自行修改等多種方式。評點(diǎn)要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，應(yīng)堅(jiān)持多鼓勵(lì)少批刪，下評語要多采用激勵(lì)、交流性語言，注重評語的有效性和學(xué)生對評語的接受程度反饋。建立學(xué)生個(gè)體作文成長檔案卡，針對中、差生應(yīng)因材施教、因人而宜，開始可先適當(dāng)降低要求，后根據(jù)情況逐步提高，不能操之過急。作文等級（分?jǐn)?shù)）評判應(yīng)偏高一些。

3、習(xí)作指導(dǎo)要常抓五件事。第一件事是激發(fā)興趣、培植自信，使學(xué)生不斷獲得習(xí)作的動力。第二件事是指導(dǎo)觀察。要豐富學(xué)生的生活，不斷拓寬觀察的領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生在司空見慣的事物中有自己的發(fā)現(xiàn)，及至養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣。第三件事是引導(dǎo)讀書，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、善讀書、讀名著，以不斷增加習(xí)作內(nèi)容方面的、文化方面的、語言方面的儲備。第四件事是指導(dǎo)學(xué)生想明白了再寫。第五件事是指導(dǎo)講評。要通過講評使學(xué)生特別是后進(jìn)生，看到進(jìn)步，增強(qiáng)信心，養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣。

（三）開展語文綜合性、研究性學(xué)習(xí)

　　語文綜合性、研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等。所以我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，提高能力。因此，我們每一位語文教師必須采取合適的形式開展綜合性研究性學(xué)習(xí)，每學(xué)期必須完成三至五項(xiàng)綜合性研究性學(xué)習(xí)活動。

七、考試評價(jià)設(shè)置。

按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)“評價(jià)建議”， 圍繞“興趣與習(xí)慣；內(nèi)容與范圍；技巧與方式；積累與運(yùn)用”，建立有效的閱讀評價(jià)方法，采用終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合，突出評價(jià)的綜合性，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。

通過綜合性的閱讀評價(jià)，為每一個(gè)學(xué)生建立個(gè)人閱讀檔案，以便針對學(xué)生的具體情況采取有效的教學(xué)策略。

1、《大田縣小學(xué)生語文閱讀筆記》記錄、監(jiān)測閱讀成長過程。

2、建立小學(xué)語文閱讀六級等級考核檢測制度。制定《大田實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文閱讀考級申報(bào)表》、《大田實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文閱讀等級評價(jià)指標(biāo)》、《大田實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文閱讀班級學(xué)生等級考核登記表》。采用口試背誦朗誦法、閱讀筆記量化統(tǒng)計(jì)法、筆試法等綜合評定學(xué)生各段閱讀等級合格情況。每學(xué)年舉行一次終結(jié)性等級檢測評定。

朗讀測試——要求學(xué)生讀一篇（段）文字，測試學(xué)生是否能正確、流利、有感情地朗讀。

默讀測試——要求學(xué)生默不出聲地讀文字材料，測試學(xué)生是否能準(zhǔn)確地理解其中的意義。

誦讀測試——抽取一篇必讀篇目朗讀。抽取提交的優(yōu)秀詩文中的兩篇背誦，申報(bào)二級及以上等級者要求能有感情地誦讀。

速度測試——申報(bào)三級及以上等級者還包括限時(shí)閱讀（速度按等級相應(yīng)要求），然后回答兩到三個(gè)相關(guān)問題。測定學(xué)生閱讀的快慢，即在單位時(shí)間里能讀多少材料，或一定的材料讀多少時(shí)間。

理解測試——根據(jù)各級指標(biāo)設(shè)置題目，主要測試學(xué)生的語言理解能力。

http://220.162.193.181:8000/u/guoxinfang/archives/2009/2558.html