柳州市教科所科研室 廖先祥

三、怎樣對課題進行論證
　　我們既然已選定了一個課題，我們就必須對這個課題的所有情況進行全面的了解。了解這個課題目前在國外、國內(nèi)的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。
　　怎樣對一個課題進行論證呢？論證一個課題主要是弄清如下幾個問題：
　　1．所要研究的問題提什么性質(zhì)和類型的問題？
　　2．要研究的問題具有什么現(xiàn)實意義？它的理論價值（即在理論上預(yù)計有哪些突破？）
　　3．要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的方向是什么？
　　4．要研究的問題所應(yīng)具備的條件的分析。
　　5．課題研究的策略和步驟如何？
　　6．課題研究的成果及其表現(xiàn)形式有哪些？
　　課題的論證報告可用于填寫課題的立項申請書或科研論文的開篇、前言部分。一般可以在500字左右即可。下面是一個課題的論證例子：
課題名稱：教學(xué)認識論
　　一、本項目致力于研究和闡明：辯證唯物主義認識論是教學(xué)論的不可動搖的方法論基礎(chǔ)；教學(xué)認識是一種特殊的認識，它包含了豐富的內(nèi)容，并具體表現(xiàn)出多樣的形式。
　　二、本項研究對堅持和加強教學(xué)論的馬克思主義哲學(xué)基礎(chǔ)，回答現(xiàn)實中提出的新問題，澄清某些模糊思想，推動教學(xué)理論建設(shè)和教學(xué)改革實踐的發(fā)展，是必要的、有意義的。
　　三、教學(xué)認識問題，在教育史上一直是教學(xué)論的基本問題上。任何一個歷史時代、階級的教育家，都依據(jù)各自的一般哲學(xué)認識論觀點探討教學(xué)中的認識問題。有的自覺、有的不自覺；有的依據(jù)了正確的認識論，有的則依據(jù)了不正確的認識論。
　　馬克思主義的產(chǎn)生和社會主義學(xué)校實踐的發(fā)展，辯證唯物主義認識論運用于教學(xué)領(lǐng)域，這在哲學(xué)發(fā)展史上和教學(xué)論發(fā)展上都是重大的發(fā)展和成就。它使馬克思主義一般世界觀具體深入到一個學(xué)科領(lǐng)域，也使教學(xué)論獲得科學(xué)的方法論基礎(chǔ)。但是由于這一過程還為時不長，也由于教條主義思想束縛，在運用一般哲學(xué)認識論于教學(xué)論的過程中，犯簡單化的毛病，主要是用一般代替了特殊，沒有與辯證法有機地結(jié)合起來，導(dǎo)致了教學(xué)理論的貧乏和教學(xué)實踐的偏差。
為了克服這種簡單化的毛病例，近年來，我國教學(xué)理論界提出了許多有關(guān)一般哲學(xué)認識論和教學(xué)論的關(guān)系問題，其中有的意見表現(xiàn)出懷疑馬克思主義認識論作為教學(xué)論方法論基礎(chǔ)的傾向。與此同時，十五年代以來，生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)生重大革命，一般哲學(xué)認識論的研究有了新的發(fā)展；系統(tǒng)論、信息論、控制論等新興學(xué)科的出現(xiàn)；教育心理學(xué)獲得新成就；現(xiàn)代化技術(shù)手段在教學(xué)過程中的運用；教學(xué)理論和教學(xué)改革實踐中的新主張層出不窮；這一切，給教學(xué)認識論提出了一系列新課題，也提供了深入研究有關(guān)問題的可能性。
教學(xué)論今天的重要任務(wù)之一，就是要總結(jié)這些重要的新成果，把教學(xué)認識論進一步豐富和具體化化，揭示出它的多方面的內(nèi)容和極其多種多樣的形式，克服簡單化的毛病，澄清一些混亂思想，加強教學(xué)論的馬克思主義方法論基礎(chǔ)。
　　四、課題組成成員及分工（略）。
　　五、研究步驟及成果形式（略）。
　　這是由王策三先生主持的北京市哲學(xué)社會科學(xué)“六五”規(guī)劃中的一個研究項目。
　　四、怎樣形成研究假設(shè)
　　什么是研究假設(shè)？所謂研究假設(shè)，就是根據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論、事實對所要研究的課題設(shè)想出一種或幾種可能性的答案、結(jié)論。
　　研究假設(shè)具有什么樣的形式呢？我們在初中的數(shù)學(xué)里曾經(jīng)學(xué)習(xí)了什么叫做“命題”。一個“命題”的構(gòu)成的一般形式是：“如果……，那么……”。其中“如果……”這一部分我們把它叫做命題的條件，把“那么……”這一部分叫做命題的結(jié)論。例如：“如果學(xué)生積極地參與課堂的教學(xué)活動，那么他的學(xué)習(xí)成績就會得到更進一步的提高”；“如果在課堂教學(xué)中實施分層遞進教學(xué)，那么各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就能得到整體性的提高”；“如果合理地運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)，那么就可以提高教學(xué)質(zhì)量”等等。這些都是“命題”。一個命題的結(jié)論可能是正確的或者稱之為真的，也可能是錯誤的或稱之為假的。對于一個課題來說，它的研究假設(shè)就是一個命題，如上面所舉的例子都可以看作是某個課題的研究假設(shè)。前面已經(jīng)提到，一個課題的研究假設(shè)有時可以有一個，也可以有幾個，這是正常的現(xiàn)象。例如，杭州大學(xué)教育系與杭州市天長小學(xué)綜合實驗組進行的“整體優(yōu)化教育”實驗，它的實驗假設(shè)是：“在整體性觀點指導(dǎo)下，運用綜合性的方法，綜合設(shè)計和組織教學(xué)過程，其教育教學(xué)效果可以高于目前一般教育教學(xué)工作所能達到的水平，并使全班每個學(xué)生在德智體美勞諸方面都得到最優(yōu)化發(fā)展。”又如，我市的重點課題“分層遞進教學(xué)的研究與實踐”，它的研究假設(shè)是：根據(jù)對我市學(xué)生差異現(xiàn)狀的研究，從我市個別化教學(xué)的現(xiàn)狀與經(jīng)驗教訓(xùn)以及在我市進行目標教學(xué)研究與實踐所取得的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過實施分層教學(xué)預(yù)計可以解決：①使我市不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到整體性的提高；②探索出一條符合我市實際需要的，在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的有效途徑。③有效地轉(zhuǎn)變我市教師的教育觀念，提高不同層次教師的整體教學(xué)水平和理論水平。
　　對于一個課題的研究假設(shè)，一般說來它應(yīng)該為課題的研究提供或規(guī)定了它的研究方向和性質(zhì)，對研究的結(jié)果作出了明確的預(yù)測，同時為設(shè)計研究方案提供了預(yù)見性的規(guī)定和框架。一個好的課題研究假設(shè)應(yīng)具備以下特點：①科學(xué)性。即它是以一定的理論和事實為基礎(chǔ)，不是毫無依據(jù)地推測和主觀臆斷的一個命題。如上期所舉的“永動機”就是一個沒有科學(xué)依據(jù)的命題。②可檢驗性。即研究假設(shè)的結(jié)論是可以檢驗的，可檢驗的假設(shè)是研究假設(shè)的科學(xué)性的必要條件?？蓹z驗性是指研究的結(jié)果是可以在同等的條件下進行重復(fù)的實驗，并能證明同一結(jié)論的存在性和它的可靠性。③可預(yù)測性。一個課題的假設(shè)應(yīng)該有可以預(yù)測的結(jié)果。如“在中小學(xué)合理地運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行課堂教學(xué)，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情”。其結(jié)果是可以預(yù)測的，因為它符合中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和生理需求以及性格特點。
　　五、如何選擇研究方法？
　　課題的選擇及研究假設(shè)的形成，決定著課題研究的內(nèi)容。要選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，首先是要弄清所選的課題要研究些什么內(nèi)容？研究內(nèi)容確定了，研究方法也就容易確定了。研究內(nèi)容實際上就是將研究假設(shè)所提出的問題進一步細化，使我們對假設(shè)有一個更可操作性和比較具體的研究問題方向。如我市的“分層遞進教學(xué)研究與實踐”這一課題，根據(jù)它的假設(shè)，我們可以進一步細化為7個比較具體問題加以研究：①建立分層方法和措施，使之與學(xué)生學(xué)習(xí)效果形成最佳結(jié)構(gòu)；②探索分層遞進教學(xué)和分層學(xué)習(xí)指導(dǎo)的模式，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成最佳結(jié)合點；③探索將學(xué)生學(xué)習(xí)差異資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力的可能性；④檢驗分層遞進教學(xué)與學(xué)生能力形成的顯著性；⑤分層遞進教學(xué)對學(xué)生個性發(fā)展的作用；⑥分層遞進教學(xué)與提高教師教學(xué)能力形成的顯著性檢驗；⑦構(gòu)建分層評價體系，使教學(xué)符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。又如，課題“優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量--課堂教學(xué)的時間、材料結(jié)構(gòu)的研究”，它的研究假設(shè)是：“通過對授課時間系統(tǒng)和教學(xué)材料系統(tǒng)的整體性設(shè)計優(yōu)化，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”。在這個假設(shè)下，可以進一步地把問題細化為：①根據(jù)階段教學(xué)材料的內(nèi)容特點和性質(zhì)，如何設(shè)計課堂教學(xué)時間，使之符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和生理需要，達到最佳的教學(xué)效果；②根據(jù)階段教學(xué)內(nèi)容的特點和性質(zhì)，設(shè)計教學(xué)的信息量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高。對這兩個問題還可以更進一步的細化。
研究的問題明確后，就可以選擇具體的研究方法了。如上面提到的課題：“分層遞進教學(xué)的研究與實踐”可以采用：①用調(diào)查研究法對有關(guān)問題的數(shù)據(jù)資料的收集；②用實驗研究法對投放的自變量所引起的效果進行研究；③用測驗研究法對教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料進行收集；④用比較研究法對研究對象在實驗前后的結(jié)果進行比較研究。