每個個體都是依靠自己的特長在社會上生存。有的人有經(jīng)商才能，有的人有軍事天才，有的人有唱歌天賦。我們都知道姚明是籃球明星，但如果與王浩打乒乓球，那他恐怕總是失敗。我們知道李煜不是一位好皇帝，如果能專心研究寫詩填詞，也許會成為一個大家。陳景潤是著名的數(shù)學(xué)家，但在原來的教學(xué)崗位上卻沒有突出的成績。社會的責(zé)任是讓每個人各盡所能，教育的責(zé)任就是挖掘孩子的潛能，培養(yǎng)孩子的特長。

　　有這么一個寓言故事：動物們決定建立一所能讓學(xué)生們學(xué)會爬行、飛翔、跑步、游泳與挖洞等技巧的學(xué)校。因為在哪一門課最為重要的問題上大家意見不統(tǒng)一，所以便決定讓所有的學(xué)生修相同的課程。兔子擅長跑步，但在游泳課上差點被淹死，此后，他嚇得連跑步都不行了，鷹理所當(dāng)然是飛行高手，但在挖洞課上卻顯得笨拙無比，徒勞的花了很多時間，后來連怎么飛翔都忘記了。諸如此類的事情也發(fā)生在其它動物身上。這是一個在西方流傳很廣的寓言，由此我想到了我們的學(xué)生：他們好奇好問，生動活潑，如同各有所長的各種可愛的動物，他們的這些特長為將來事業(yè)的成功提供了充分的條件和極大的可能。

　　美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出了著名的多元智能理論。他認(rèn)為每個人身上至少存在語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際關(guān)系和自我認(rèn)識等七項智能，但是，這七項智能在具體人身上會表現(xiàn)出個體差異。也就是說，每個人都有自己的強(qiáng)項和弱項，在這方面是“特短”的人，可能在另一方面是“特長”。 這正應(yīng)了中國的一句古話：“尺有所短，寸有所長。”因此，我們不能對孩子的某些短處而耿耿于懷，而應(yīng)用發(fā)展的眼光看待孩子。正如諾貝爾化學(xué)獎獲得者奧托·瓦拉赫，他的成才過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學(xué)時，父母為他選擇的是一條文學(xué)之路，不料一個學(xué)期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完美的品德，也決不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來。”此時，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學(xué)油畫?？赏呃占炔簧朴跇?gòu)圖，又不會潤色，對藝術(shù)的理解力也不強(qiáng)，成績在班上是倒數(shù)第一，學(xué)校的評語更令人難以接受：“你是繪畫藝術(shù)方面的不可造就之才。”面對如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他已成才無望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實驗應(yīng)有的素質(zhì)。建議他試學(xué)化學(xué)。父母接受了化學(xué)老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了。文學(xué)藝術(shù)的“不可造就之才”一下子變成了公認(rèn)的化學(xué)方面的“前程遠(yuǎn)大的高材生”。在同類學(xué)生中，他遙遙領(lǐng)先。后來，瓦拉赫在化學(xué)上取得的舉世矚目的成就。

　　瓦拉赫的成功，說明了這樣一個道理：人的智慧發(fā)展是不均衡的，總有智慧的強(qiáng)勢和弱勢。只要選擇了自己的強(qiáng)勢智慧，使智能、潛能得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績。這一現(xiàn)象人們常稱之為“瓦拉赫效應(yīng)”。很多名人之所以有所成就、有所作為，甚至成為大師級的人物，是他們很幸運地在有意無意之間，選擇了自己的強(qiáng)勢智慧，并與社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步結(jié)合在一起了。

　　事實上，每個人的身上都蘊(yùn)藏著他獨特的強(qiáng)勢智慧，教育的重要責(zé)任在于幫助孩子把它們挖掘出來，發(fā)揚光大，以不斷提升生命的意義。幸運之神就是那樣垂青于發(fā)現(xiàn)并忠于自己強(qiáng)勢智慧的人。松下幸之助曾說，人生成功的訣竅在于經(jīng)營自己的強(qiáng)勢智慧，經(jīng)營強(qiáng)勢能使自己的人生增值，否則，必將使自己的人生貶值。他還說，一個賣牛奶賣得非?；鸨娜司褪浅晒Γ銢]有資格看不起他，除非你能證明你賣得比他更好。

　　有一些很簡單的方法可以幫助發(fā)現(xiàn)、判斷孩子的強(qiáng)勢在哪里。比如，當(dāng)孩子看到別人做某件事時，他心里是否會有一種癢癢的召喚感——“我也想做這件事”；當(dāng)他完成一件事時他是否會有一種滿足感或欣慰感；他在做某類事情時非?？?，無師自通，這是一個重要信號；當(dāng)他做某類事情時，他不是一步一步去做，而是行云流水般地一氣呵成，這也是一個信號。 如果孩子在做許多事情時需要學(xué)習(xí)，需要不斷地去修正和演練，而在做另外一些事情時，卻幾乎是自發(fā)的，不用想就本能地去完成這些事情，這就是他的強(qiáng)勢。

　　另外，判斷孩子最發(fā)達(dá)智慧的一個好方法，是觀察他們在課堂學(xué)習(xí)中“不規(guī)矩的表現(xiàn)”：語言智慧是強(qiáng)勢智慧的孩子比較愛說話；空間智慧是強(qiáng)勢智慧的孩子愛涂涂畫畫、發(fā)呆冥想；人際交往智慧是強(qiáng)勢智慧的孩子善于與人交往；肢體動作智慧是強(qiáng)勢智慧的孩子坐不住、愛打鬧。這些學(xué)習(xí)中特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)，其實也是一種信號，是孩子們在向老師表示他們的希望所在。

　　觀察孩子傾向智慧的重要途徑，是多和孩子在一起，即在無人指導(dǎo)下，看他在做些什么。可以通過觀察他與同伴、朋友談話和討論問題時的情況來了解；還可以收集孩子活動資料、參考學(xué)習(xí)成績等。教師要想做學(xué)生成才的引路人，教師既要超越自己的個人愛好，又要超越課程內(nèi)容和應(yīng)試教育的影響，還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握新的科學(xué)方法和觀察技能。

http://www.51edu.com/wenti/2009/0418/article_37805.html