文/之韻指導(dǎo)師

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一、角色心情由來

    在長(zhǎng)期的家庭教育實(shí)踐中，我經(jīng)常會(huì)接觸到各種各樣的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)們大都是為家庭教育問題而來。每次聽著家長(zhǎng)們的傾訴，我都會(huì)仔細(xì)觀察家長(zhǎng)，為什么呢？因?yàn)槲以谧鲆环N家庭教育現(xiàn)象觀察，就是關(guān)注來咨詢家長(zhǎng)的心情類別。經(jīng)過匯總和歸類后，發(fā)現(xiàn)咨詢的家長(zhǎng)在自我學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中有五個(gè)角色心情的轉(zhuǎn)換。

二、角色心情轉(zhuǎn)換之一：從迷茫到喜悅

    初涉家庭教育，每個(gè)家長(zhǎng)都迷茫滿滿，經(jīng)常會(huì)聽到一些來咨詢時(shí)嘮叨：

   “我的孩子怎么會(huì)變成這個(gè)樣子的，我花了這么多精力為什么孩子還是這樣不聽話？”

   “孩子教育真是難，弄得我焦頭爛額的，不知問題出在哪了？”

   “為什么我看別的家長(zhǎng)教育孩子都好輕松，我那討債鬼橫豎教育不好呢！”

……

    帶著對(duì)家庭教育問題的迷茫，家長(zhǎng)們多方尋找，多方咨詢，最后來到七彩陽光家庭教育群，在專業(yè)指導(dǎo)師的解答下眾多疑惑終于破解開來。

    恍然大悟的家長(zhǎng)終于發(fā)現(xiàn)：原來孩子身上發(fā)生的問題不是孩子的問題，是家長(zhǎng)自己身上的問題。發(fā)現(xiàn)的驚喜不亞于哥倫布發(fā)現(xiàn)一個(gè)新大陸，先前為孩子身上的問題苦惱、傷心、失望的情緒一下子煙消云散了，因?yàn)榻K于找到問題根源了。欣喜之余，家長(zhǎng)們便將所學(xué)應(yīng)用在孩子身上，初試成功，興奮之情溢于言表。

    這一時(shí)期家長(zhǎng)興奮，孩子新鮮，比如一直對(duì)孩子批評(píng)指責(zé)的家長(zhǎng)突然對(duì)孩子加以表揚(yáng)了，孩子家長(zhǎng)都有了久違的輕松的笑容。這時(shí)的家長(zhǎng)處于喜悅興奮狀態(tài)，我管它叫“興奮期。

三、角色心情轉(zhuǎn)換之二：從喜悅到迷茫

    絕大部分家長(zhǎng)在嘗到咨詢和實(shí)踐的甜頭后，便不斷地就生活中發(fā)生的問題向指導(dǎo)師咨詢。然而，部分家長(zhǎng)突然發(fā)現(xiàn)新的問題——近來所學(xué)的教育方法開始失效了，此時(shí)“迷茫期”突然降臨。細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)此時(shí)不再去保持興奮期的“忍”，不再能用胸懷去包容孩子，孩子也適應(yīng)了家長(zhǎng)的最初變化，開始不吃家長(zhǎng)那一套。

    站在孩子的角度分析，不難發(fā)現(xiàn)，孩子此時(shí)已經(jīng)識(shí)穿了家長(zhǎng)的表面功夫，發(fā)覺家長(zhǎng)不過是換湯不換藥，目的就是讓自己“聽話”。

比如：孩子撒謊，媽媽開始改變?cè)写蛄R心態(tài)：

    “孩子，只要你告訴媽媽實(shí)話，媽媽保證不打你！” 

    “是的，媽媽，這是我做的！”---媽媽果然沒有打孩子

     過了兩天---“還不承認(rèn)，上次就是你，你以為你不說，我就不知道了，今天我非打你不可！”

     結(jié)果，上次家長(zhǎng)的努力也白費(fèi)了，媽媽又露出本來的面目，反而讓孩子覺得家長(zhǎng)不可信賴。

     為什么會(huì)這樣呢？這是因?yàn)榧议L(zhǎng)最初的喜悅只是看到了表面現(xiàn)象，并沒有靜下心來學(xué)習(xí)家庭教育的真諦。請(qǐng)想，一切浮于表面，忽略了家庭教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，怎能去不斷修煉、不斷揣摩家庭教育的真正內(nèi)涵呢？

    此時(shí)，家長(zhǎng)開始出現(xiàn)二極分化，一部份家長(zhǎng)開始埋怨，認(rèn)為家庭教育指導(dǎo)師的方法忽悠人，不能長(zhǎng)期管用；還有一部份智慧的家長(zhǎng)開始思索其中的道理，著手反思、學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、總結(jié)、提升，開始去自己努力獲得“漁”，而不是一味接受“魚”。

    因?yàn)閷W(xué)習(xí)的迷茫，心情又一次滑入迷茫的狀態(tài)，但這次的迷茫與第一次的迷茫有著本質(zhì)的不同，心中有了明確的目標(biāo)和方向，不斷結(jié)合指導(dǎo)師的理念引導(dǎo)，結(jié)合自己的實(shí)際，學(xué)習(xí)著尋求適合自己的教育方法，又開始返回到迷茫的狀態(tài)，進(jìn)入了“沉寂期”。

四、角色心情轉(zhuǎn)換之三：從迷茫到焦慮

   沉寂期的家長(zhǎng)往往會(huì)非常痛苦，很多人會(huì)在反思與后悔中飽嘗以往由于缺乏家庭教育知識(shí)而累積在孩子身上的“累累碩果”，找到原因后會(huì)非常焦慮，一是焦慮于自己已經(jīng)錯(cuò)過了孩子教育的最佳時(shí)期，在回憶反思中責(zé)怪自己，“悔”字當(dāng)頭。二是焦慮于時(shí)間的飛逝，看著孩子在一天天長(zhǎng)大，而自己的教子能力不能一下子得到提升，不能像指導(dǎo)師那樣運(yùn)籌帷幄，對(duì)于孩子出現(xiàn)的問題自己還是不能夠有足夠的能力去引導(dǎo)，兩種焦慮感讓家長(zhǎng)倍感矛盾與彷徨。

    在指導(dǎo)師幫助家長(zhǎng)做觀念的更新與轉(zhuǎn)變時(shí)，常聽一些家長(zhǎng)感嘆：

   “我知道你的方法是對(duì)的，但是要等我把觀念轉(zhuǎn)變過來太慢了，孩子已經(jīng)出現(xiàn)這么多狀況，我不能再等啊，我不能不管啊，我不能眼睜睜地看著他身上有這么多的問題.....”

   “我不能放手，一放手后果不堪設(shè)想，我還是先這樣吧.”

    家長(zhǎng)痛苦焦慮的心情明顯易見,明明知道指導(dǎo)師的引導(dǎo)是正確的,但就是不肯接受,因?yàn)橹雷约河^念轉(zhuǎn)變的難和痛，想一下子躍過這個(gè)環(huán)節(jié)，只想運(yùn)用指導(dǎo)師的方法超近路來改變現(xiàn)狀。

   試想觀念決定心態(tài)，如果沒有正確的觀念指導(dǎo)，急功近利，怎么能有好的心態(tài)呢？沒有好的心態(tài)又怎能實(shí)施好的方法呢？此時(shí)家長(zhǎng)的心情步入了“焦慮期”。

五、角色心情轉(zhuǎn)換四：從焦慮到醒悟

    進(jìn)入焦慮期的家長(zhǎng)經(jīng)過“固守已有的老觀念，嘗試用新方法”效果不明顯后，有了新的變化，開始充分意識(shí)到如果自己不作觀念上的根本轉(zhuǎn)變，是不可能有能力去引導(dǎo)好孩子的。

    此時(shí)的家長(zhǎng)幡然醒悟，真正轉(zhuǎn)變角色開始做一個(gè)習(xí)“漁者，開始和過去的自己作斗爭(zhēng)，去勇敢承擔(dān)，經(jīng)歷改變的痛。深深明白如果沒有空杯心態(tài)和反思改變還會(huì)是原來的自己。 

  “學(xué)習(xí)感悟、摸索總結(jié)、耐心執(zhí)著、勇于承擔(dān)”的信念是走出這個(gè)時(shí)期的良藥，這個(gè)時(shí)期對(duì)家長(zhǎng)來說是一次徹底的考驗(yàn)。

六、角度心情轉(zhuǎn)換之五：從醒悟到開朗

    經(jīng)歷醒悟期的家長(zhǎng)會(huì)有“脫胎換骨”的感覺，深切感受到“家長(zhǎng)好好學(xué)習(xí)，孩子天天向上”在家庭教育中的重要性，感覺到觀念的徹底轉(zhuǎn)變是家庭教育的基礎(chǔ)。

    此時(shí)的家長(zhǎng)面對(duì)家庭教育不再是手足無措，遇到事情會(huì)分析問題的本質(zhì)，會(huì)很快找到問題的癥結(jié)，找到解決的問題的方法。自己不但有一定的家庭教育能力，而且還能幫助別人，已經(jīng)不再是那個(gè)控制不住自己情緒，以自我感覺為中心的“權(quán)威人物”，此時(shí)的心情是豁然開朗的，家庭教育能力也提高到了一個(gè)高度，這個(gè)時(shí)期如果結(jié)合大量的實(shí)踐體驗(yàn)，會(huì)從“廣、深、精”的高度使自己更上一層樓。

    角色心情的五次轉(zhuǎn)換，需要我們家長(zhǎng)在長(zhǎng)期的家庭教育實(shí)踐中不斷摸索、積累和實(shí)踐，同時(shí)還要看到,這是家長(zhǎng)成長(zhǎng)過程中不可避免的一個(gè)過程。家長(zhǎng)如果不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子和自己所期盼的越走越遠(yuǎn)。希望“角色心情的轉(zhuǎn)換”一文能給“未經(jīng)考核，順利成章當(dāng)上家長(zhǎng)的父母?jìng)儭痹谧晕覍W(xué)習(xí)成長(zhǎng)上道路上開啟一扇智慧的大門，不要讓自己的迷失于學(xué)習(xí)的道路上。