顧曉鳴：中國教育發(fā)展方式面臨重大轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在2007年的專題報告收錄到自己的工作室，便于大家研究時參考。

顧曉鳴：中國教育發(fā)展方式面臨重大轉(zhuǎn)變

gxm 發(fā)表于 2007-7-10 11:13:00

    為2007年7月份在內(nèi)蒙古呼倫湖召開的“區(qū)域家庭教育現(xiàn)代化重點課題實現(xiàn)有效突破專題會”而做的如下討論與講座提綱，與同行商榷?！檿曾Q（2007年6月寫于上海）

提綱：

中國教育發(fā)展方式面臨重大轉(zhuǎn)變

主講：顧曉鳴

    均衡教育將取代片面的“優(yōu)質(zhì)教育”

    （一）質(zhì)疑：優(yōu)質(zhì)教育

    優(yōu)質(zhì)教育的真正含義

    “優(yōu)質(zhì)教育”的形成關(guān)鍵在靠什么？

    教育局長之痛

    為什么要質(zhì)疑

    （二）“優(yōu)質(zhì)教育”在為誰服務(wù)？

    計劃內(nèi)與計劃外招生指標制訂的依據(jù)是什么？

    “優(yōu)質(zhì)教育”的道德底線還有沒有？

    老問題：教育的實質(zhì)是為誰服務(wù)？

    （三）是誰在制造如此之多的“二三流學(xué)?！?/span>

    誰是“優(yōu)質(zhì)教育”的犧牲品

    “二三流學(xué)校”之痛

    誰是制造者

    （四）均衡教育的時代意義

        15年前威海教育的選擇

    安徽銅陵：剎住擇校之風(fēng)

    均衡教育與大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量

    （五）均衡教育需要解決的核心問題

    教育要為人民大眾服務(wù)

    堅持教育的科學(xué)發(fā)展觀

    教育培養(yǎng)人的核心不是分數(shù)而是健全的人格

    均衡教育就是要均衡發(fā)展

    沒有均衡發(fā)展為基礎(chǔ)的“優(yōu)質(zhì)教育”要不得

    實現(xiàn)職業(yè)化：校長不是政府官員為何要級別

    公平為先：生源均等是核心之核心

    提高教學(xué)質(zhì)量的核心競爭力：實現(xiàn)小班額化

    短期縮小差距要靠全面提升家長的家庭教育素養(yǎng)

國民教育將納入終身教育體系之中

    （一）國民教育只是大教育體系中的一個組成部分

    教育體系是否完整與經(jīng)濟發(fā)展水平直接相關(guān)

    經(jīng)濟越發(fā)達學(xué)校后教育需求越強烈

    舒爾茨理論告訴我們什么？

    卡爾·馬克思的名言“數(shù)學(xué)在一個領(lǐng)域中的應(yīng)用程度標準著此學(xué)科的成熟程度。”

    （二）傳統(tǒng)的國民教育已經(jīng)無法適應(yīng)時代發(fā)展的需要

    班級授課制已經(jīng)無法適應(yīng)工業(yè)化后期與信息化初期時代的到來

    分數(shù)·能力·品格那個更重要

    （三）終身教育的興起與發(fā)展

    終身教育提出者：保羅·朗格朗

    終身教育提出的戰(zhàn)略性意義

    中國的現(xiàn)狀（終身教育“電大化”，社區(qū)教育“活動化”）

    （四）終身教育體系的構(gòu)建將取代傳統(tǒng)的國民教育體系

    終身教育無處不在

    時代的需要：教育體系重構(gòu)

    正規(guī)教育與非正規(guī)教育

    正規(guī)學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí)

    （五）終身教育背景下的各類教育發(fā)展與機遇

    終身教育的目標

    教育不再是單一的學(xué)校教育

    教育的繁榮在于各類教育都得到蓬勃發(fā)展

    （六）終身學(xué)習(xí)是成為教育的永恒主題

    終身教育與終身學(xué)習(xí)

    學(xué)習(xí)能力是根本

    教師更加需要學(xué)習(xí)能力的提升

    單一學(xué)校教育是教育落后主要標志

    （一）落后：單一學(xué)校教育在上海和不發(fā)達地區(qū)都同時存在

    沒有本質(zhì)上的區(qū)別：都是單一的學(xué)校教育

    落后的理由：班級授課制受到局限

    （二）教育落后的主要標志是什么？

    除了拼學(xué)生、拼教師、拼時間我們還會什么？

    “三拼”換來的是教育倒退

    （三）除了班級授課制我們還會抓什么？

    班級授課制與時代的變遷

    學(xué)生的成長表現(xiàn)為“幾何式”

    傳統(tǒng)的班級授課制成為應(yīng)試教育的工具

    班級授課制能滿足學(xué)生成長的需要嗎？

    還孩子主動成長我們還能做什么

    （四）是用人問題還是制度問題

家庭教育是提高教學(xué)質(zhì)量秘密武器

（一）家庭教育經(jīng)典論據(jù)：和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是正相關(guān)

    （二）為什么我們對教育規(guī)律認識長期存在偏差

    應(yīng)試教育的后果

    師范教育的缺陷

    干部隊伍的不足

    教育科研的偏差

    （三）家庭教育現(xiàn)狀和我們的選擇

    再不能忽視的育人問題

    推進教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的首選

    （四）家庭教育現(xiàn)代化是為大面積提高人的素養(yǎng)現(xiàn)代化服務(wù)

    人的現(xiàn)代化包括廣大家長的家庭教育素養(yǎng)的現(xiàn)代化

    大面積提升應(yīng)當成為我們追求一流教育的品質(zhì)

    （五）如何打造新的“秘密武器”

    教育的后勁在什么地方？

    不同時期都有推動教育發(fā)展的秘密武器

    我們?nèi)绾未蛟斓胤浇逃齼?yōu)勢

    創(chuàng)建現(xiàn)代學(xué)校制度核心是“三結(jié)合”

    （一）在傳統(tǒng)的教育理念下能創(chuàng)建現(xiàn)代學(xué)校制度嗎？

    （二）現(xiàn)代教育是為了控制人還是為了解放人

    （三）創(chuàng)建現(xiàn)代學(xué)校制度的時代性是什么

    （四）沒有大教育思想與構(gòu)架就沒有現(xiàn)代學(xué)校制度的建立

    （五）核心選擇：學(xué)校教育、家庭教育、社會（區(qū)）教育必須實現(xiàn)資源整合

    （六）兩翼：設(shè)立現(xiàn)代家庭教育研究中心與現(xiàn)代社區(qū)教育研究中心緊迫性

來源：顧曉鳴網(wǎng)絡(luò)工作室（http://www.xdxxblog.com/user1/gxmgxm/archives/2007/200771011133.html#32022）