案例三：

   有的老師從孩子上學(xué)開始，就在班級(jí)講臺(tái)上對(duì)學(xué)生評(píng)頭論足：“你好笨啊，這么簡(jiǎn)單的問題你都答不出來，你長(zhǎng)的是豬腦子？”回到家里寫作業(yè)，媽媽看到孩子因?yàn)轳R虎也寫錯(cuò)了一道簡(jiǎn)單的題，“這么簡(jiǎn)單的題都做錯(cuò)，要笨死了。”

   結(jié)果：這個(gè)孩子的同學(xué)把這話當(dāng)成了笑話，對(duì)其進(jìn)行嘲諷，打擊，回到家里聽到家長(zhǎng)也是如此的對(duì)自己的評(píng)價(jià)，心里就給自己定位了，我就是個(gè)笨孩子。當(dāng)遇到困難的時(shí)候，這句話會(huì)讓他退縮，認(rèn)為自己笨做不好，沒有了競(jìng)爭(zhēng)力，給了自己一個(gè)最能解脫的理由。

   心理學(xué)上有一個(gè)著名的試驗(yàn)：在接受試驗(yàn)者的皮膚上貼一片濕紙，并被告之這是一種特殊功效的紙，它能使皮膚局部發(fā)熱，要求被貼紙的人用心感受那塊皮膚的溫度變化。十幾分鐘過去后，將紙片取下，被貼處的皮膚果然變紅，并且摸上去發(fā)熱。真實(shí)，那只是一張普通的濕紙，是心理暗示使皮膚局部的溫度發(fā)生了變化。

一、積極暗示與消極暗示

1、 積極暗示使孩子確認(rèn)身份

兒童時(shí)期：嬰兒—幼兒—兒童

    暗示的作用對(duì)孩子來說，越是早期越有較深遠(yuǎn)的作用。暗示者與孩子的關(guān)系越親密，作用越明顯。如果父母對(duì)孩子的暗示是消極的，那結(jié)果一定也是悲劇性的——親子關(guān)系破裂。

    沒有良好的關(guān)系就不存在教育。家長(zhǎng)、老師皆是這個(gè)道理，孩子認(rèn)為身邊的人不能理解他，總是批評(píng)他，他就會(huì)疏遠(yuǎn)與之的距離，產(chǎn)生反感，從而逆反與其形成對(duì)立。孩子認(rèn)為老師看不起他，對(duì)他不公平，就會(huì)記恨老師，甚至用報(bào)復(fù)的心理放棄學(xué)習(xí)。

       案例：

   從孩子一生下來，智慧的母親就不斷發(fā)現(xiàn)許多孩子的優(yōu)點(diǎn)，并總是以自豪的、不加掩飾的贊賞的口氣說出來。比如“這孩子太不一般了，他看一樣?xùn)|西總是目不轉(zhuǎn)睛”；“看看，我們的孩子，他的精力多好，總是手腳不停”；“哎呀，這孩子哭起來像打雷一樣，這太神奇了”“看看這孩子真不簡(jiǎn)單，吃這么苦的藥，一聲不吭?！薄澳憧矗牧庹娲?，這么重的東西他都能拿得起” “你看我們家孩子就是腦瓜好用，天生就這樣，以后肯定能搞好，我給他算卦都是上上簽(最好的)，以后肯定能考上大學(xué)?！薄绱朔N種。

    幾乎所有孩子都有的表現(xiàn)，智慧的母親都會(huì)本能的把它描述成自己孩子不凡的稟賦。她的這種暗示完全出于本能和愛，所以這種稱贊本身就毫無夸張和虛飾，讓孩子真的以為自己一定很出色。

     結(jié)果，這種暗示被孩子所接受，他真的表現(xiàn)很出色。

     這個(gè)人就是教育家徐國(guó)靜的母親。

    孩子小的時(shí)候，家長(zhǎng)就肯定孩子是個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人、有自信的人、能夠通過自身的努力去戰(zhàn)勝困難的人、有責(zé)任感的人，那么在孩子的潛意識(shí)中就已經(jīng)確認(rèn)了自己的身份，我就是這樣的人。

青春期：我是誰？

    孩子的青春期（12至18歲）最容易產(chǎn)生的對(duì)自己的疑慮，會(huì)在心里經(jīng)常的問自己“我是誰？”

    這一階段的孩子需要尋求團(tuán)體加盟和團(tuán)體認(rèn)同，關(guān)注他人評(píng)價(jià)。他們要詢問自己：“我是誰？”；“過去的我，現(xiàn)在的我，將來的我” “現(xiàn)實(shí)中的我，理想中的我” “自己眼中的我，他人眼中的我”等等是否一致？

    家長(zhǎng)們常困惑，青春期孩子為什么會(huì)“逆反”？其實(shí)，自主的欲望并非青春期獨(dú)有，只是孩子到了青春期，隨著生理的成熟，孩子想尋求“自我同一”感，追求獨(dú)立自主的欲望更加強(qiáng)烈。如果這種身份確認(rèn)的自主感覺早已擁有，他們就不會(huì)有過多的自我疑慮，因?yàn)樗麄兡愕纳矸菰缇驮诟改?、老師長(zhǎng)期的暗示中得到了答案。

   與之相反，如果在孩子的幼兒到青春期期間得不到強(qiáng)大的心理暗示，不能確認(rèn)自己的身份，到了青春期，生理心上對(duì)自己的迷茫、否定會(huì)讓他們非常的痛苦，就會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的逆反，再得不到理解、疏導(dǎo)、認(rèn)同，離家出走、厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、青少年犯罪等等現(xiàn)象就會(huì)經(jīng)常的發(fā)生。究其原因，是不當(dāng)教育讓孩子對(duì)學(xué)校、家庭產(chǎn)生了孤立、疏離的感覺，他們要“另辟蹊徑”尋求接納和認(rèn)同，哪怕會(huì)因?yàn)樽陨淼牟怀墒旄冻龀镣吹拇鷥r(jià)。

2、 消極的暗示讓孩子失去信心

 “你真笨！”“總是馬虎”“你是個(gè)不聽話的孩子”“你總是不能集中注意力”“你老是想著玩，就不能安心的學(xué)習(xí)嗎？”………..

   這些話經(jīng)常對(duì)孩子說，就會(huì)讓幼稚的孩子形成對(duì)自己的最終評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己就是親人、家長(zhǎng)、老師說的這種人，從而形成不良的思維定勢(shì)?！拔也宦犜挕薄拔液鼙俊薄拔也荒莒o下心來”，在行為上表現(xiàn)沒有信心，沒有競(jìng)爭(zhēng)力。

二、不同暗示其作用亦不同

（1）表揚(yáng)暗示：表揚(yáng)的不同，結(jié)果也不同

   另一項(xiàng)來自馬丁教授的調(diào)查表明：幾乎90%在品質(zhì)、意識(shí)和智力方面有杰出表現(xiàn)的人，在自己的童年或少年時(shí)期都受到過來自親人的積極的暗示，最多來自母親，有的來自父親、老師、祖父母等等。

   積極的暗示其內(nèi)在表現(xiàn)就在于表揚(yáng)、賞識(shí)上，但是不同的表揚(yáng)，會(huì)帶來不同的效果。

表揚(yáng)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)：

第一，讓所有參加實(shí)驗(yàn)的兒童完成四項(xiàng)任務(wù)，在每項(xiàng)任務(wù)上均獲得了成功。在連續(xù)獲得幾次成功之后，所有的兒童都自我感覺良好，自我評(píng)價(jià)較高，對(duì)自己的任務(wù)表現(xiàn)比較滿意，心情也比較好。

第二，老師對(duì)兒童實(shí)施不同類型的表揚(yáng)。每次成功后，兒童都受到老師的表揚(yáng)，但老師的表揚(yáng)方式不同。把兒童隨機(jī)分為六組后，分別給以不同的表揚(yáng)。
　　                       表1    成功后給以不同的表揚(yáng)

第三，再讓兒童完成兩項(xiàng)任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中都犯了錯(cuò)誤，如搭出的玩具房子沒有窗戶，老師向所有兒童指出他們的錯(cuò)誤。
  最后，讓兒童回答一些問題，通過這些問題，考察不同類型的表揚(yáng)是否會(huì)影響到兒童對(duì)失敗或挫折的應(yīng)對(duì)方式。
  結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在失敗和挫折面前，受到個(gè)人取向表揚(yáng)的兒童表現(xiàn)最差，受到過程取向表揚(yáng)的兒童表現(xiàn)最好，而受到結(jié)果取向表揚(yáng)的兒童在各方面的表現(xiàn)基本上介于上述兩組之間。

                             表2 受挫后的反應(yīng)

   這樣看來，那些被告之他們很好、他們很棒或者老師為他們而感到驕傲的兒童，就是那些遇到困難時(shí)不想堅(jiān)持的兒童。
   這個(gè)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)孩子成功時(shí)，父母的稱贊、表揚(yáng)可能對(duì)孩子產(chǎn)生積極的暗示，也可能對(duì)孩子產(chǎn)生消極的暗示，其中的關(guān)鍵是父母引導(dǎo)孩子從成功中看到什么。
   如果父母經(jīng)常表揚(yáng)孩子好，稱贊孩子聰明，這些孩子在面臨眾多任務(wù)選擇時(shí)，會(huì)放棄那些可能失敗但能使自己學(xué)習(xí)到一些新知識(shí)和新方法的任務(wù)，選擇自己肯定能成功的任務(wù)，以便于向他人顯示自己能力高或聰明。一個(gè)人為了顯示自己一時(shí)的聰明而放棄了自己能學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的機(jī)會(huì)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，這是是一個(gè)重大的損失，它會(huì)導(dǎo)致一個(gè)人達(dá)不到他應(yīng)該能夠達(dá)到的發(fā)展水平。因此，父母應(yīng)該引導(dǎo)孩子關(guān)注完成任務(wù)的過程，表揚(yáng)他們?yōu)槿〉贸晒Χ冻龅呐?，稱贊他們?yōu)楂@取成功而使用的有效的方法和策略，而不是只表揚(yáng)他們成功的結(jié)果和獲取成功的個(gè)人能力。

（2）批評(píng)暗示：批評(píng)不同，結(jié)果也不同

    怎么批評(píng)才能讓孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤而改正呢？

    首先是接納，接納孩子就是無私的愛。

    問題：你是愛孩子本身還是愛孩子的表現(xiàn)？

    批評(píng)、懲罰往往會(huì)帶給孩子消極的心理，情緒的變化，這個(gè)時(shí)候才是真正考驗(yàn)家長(zhǎng)，考驗(yàn)親子關(guān)系的時(shí)候。

   方式：當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，首先，要站在孩子的立場(chǎng)上去分析問題所在（接納、理解），傾聽孩子的述說。其次，先肯定孩子對(duì)的行為，再去和孩子共同分析他的行為所帶來的后果。最后，提出處理問題的方法建議，讓孩子去選擇（放手）。

三、讓孩子學(xué)會(huì)快樂的自我暗示

    愛默生說“一個(gè)人就是他整天想到的東西”；馬克.奧略留說“一個(gè)人的生活就是他想成為的樣子”。

   威廉·詹姆斯也說“我們最大的發(fā)現(xiàn)就是，通過改變頭腦的觀念，我們可以改變生活”。

1.、不要讓孩子有錯(cuò)誤的自我暗示

   以我兒子為例，因?yàn)樗拇筮\(yùn)動(dòng)發(fā)展不好，導(dǎo)致孩子的手腳的小肌肉發(fā)展緩慢，在穿衣服或用筆的時(shí)候，經(jīng)常感到手無力而做不好。多次做不好就使他在心里產(chǎn)生我做不好這事的心理暗示。后來我發(fā)現(xiàn)他的大運(yùn)動(dòng)好多了，手也有力氣了，就鼓勵(lì)他獨(dú)立的穿衣服、涂色，剛開始的時(shí)候，他還是像原來一樣依賴于我，我就非?？隙ǖ母嬖V他原來手腳是沒有發(fā)育好而沒有力氣，現(xiàn)在長(zhǎng)到這個(gè)年齡，手腳都發(fā)育好了，有力氣了，自己一定能穿好衣服，并讓他自己說：“我的手有力氣了，我能自己穿衣服了，經(jīng)過我的努力，我能把衣服穿好”，不到10天的時(shí)間，在我的積極暗示和獎(jiǎng)勵(lì)下，他基本可以做到了自己穿衣服，涂色也不會(huì)大面積的涂到線的外面去了。

   相反，如果我還是像以前的一樣的協(xié)助孩子，或者天天的埋怨他，指責(zé)他做不好這些事情，他會(huì)怎么樣了？依然做不好，情緒也會(huì)極度的失落。

3.、積極暗示對(duì)兒子的影響

      u/5937/archives/2010/2010624234426.html

4、積極暗示激發(fā)潛能

潛能，90%在沉睡

潛能的故事

故事一：

    我國(guó)有位鋼琴演奏家，他的音樂造詣非常高，常常代表中國(guó)參加國(guó)際音樂盛會(huì)。十年動(dòng)亂時(shí)，這位鋼琴家被囚禁，關(guān)押他的囚房只露出他的頭，四肢都不能動(dòng)彈，但他還是堅(jiān)持活了下來。后來，他被平反出獄，隨后又接到了出席世界音樂盛會(huì)的邀請(qǐng)。當(dāng)他在舞臺(tái)上彈奏鋼琴的時(shí)候，居然嚇壞了很多人，因?yàn)樗匿撉傺葑嗉记杀魂P(guān)進(jìn)監(jiān)獄前還要高超，他彈奏的音色比原來還要優(yōu)美動(dòng)聽。

   于是很多人問他？"你被關(guān)押了這么多年，從未摸過琴，為什么你的鋼琴演奏技巧不但沒有退步，反而還進(jìn)步了許多呢？"他說："在我蹲監(jiān)獄的日子里，雖然沒有鋼琴，但我的大腦里有個(gè)想象的鋼琴，我雖然手不能動(dòng)，可我的思想每天都在彈奏它。"

    這就是自我確認(rèn)自我暗示的作用。美國(guó)的潛能開發(fā)大師安東尼.羅賓說："人的所有改變，都是潛意識(shí)的改變。"

    暗示無論是對(duì)成人還是孩子都會(huì)起到很大的作用。積極的暗示可以讓人走出心里的陰暗，消極的暗示可以帶給人無限的苦惱。

   當(dāng)孩子面對(duì)挫折和困難時(shí)，如果家長(zhǎng)不了解孩子心理發(fā)展的規(guī)律，而強(qiáng)行的去修正孩子，孩子就會(huì)產(chǎn)生壞的情緒。孩子有情緒的時(shí)候，任何教育對(duì)孩子來講都是無效的。

    孩子身心健康的成長(zhǎng)離不開良好的環(huán)境，離不開父母行為對(duì)其的影響，更離不開父母學(xué)習(xí)家庭教育。

   愚蠢的家長(zhǎng)把批評(píng)當(dāng)成了觸動(dòng)和激勵(lì)，他們認(rèn)為孩子不打不罵不成材，結(jié)果違背了人的成長(zhǎng)規(guī)律，越打越罵孩子越是不成材。

   智慧的家長(zhǎng)用積極的心理暗示使孩子擁有陽光的心態(tài)，從而堅(jiān)強(qiáng)勇敢的直面挫折。

    您希望做那種家長(zhǎng)呢？