語文教學里的兵法策略

——評《兵法策略與語文教學》

                                    作者：羅躍

　　課程改革不是一個靜態(tài)的名詞，而應該是生動活潑的混雜著跫跫足音的時代進行曲，它需要一線教師深入肌理、融入血液的教育體驗和真情書寫

　　《兵法策略與語文教學》一書，我?guī)缀跏且豢跉饩妥x完了它。作為一個有著20多年教學經(jīng)驗的教師，面對一本脫胎于傳統(tǒng)文化典籍的教學寶典，我感受到了一種久違的激情和沖動。

　　我讀過很多教育教學著作，但沒想過像《孫子兵法》這樣的經(jīng)典可以走進教學領域，并且是與語文課堂教學牽手。這種跨越時空的牽手可以說既浪漫又新奇。正如編者所言，研究孫子兵法與語文教學策略的關系，實質(zhì)上是一次穿越時空的對話。對話的雙方雖然相隔兩千多年，卻有著相似的話語背景。

　　兩千多年前，孫武向吳王獻上《孫子兵法》時，正是中原大地風云際會、群雄逐鹿、硝煙彌漫的時代，《孫子兵法》的應運而生。在兩千多年后，當教育成為人們熱議的話題，新課程改革如火如荼地開展的時候，各種流派、各種主義、各種旗幟紛紛競相登臺，理想與現(xiàn)實、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、理論與實踐發(fā)生了前所未有的交鋒和碰撞。然而，熱鬧的背后，對于語文教學真諦的叩問卻發(fā)出歷史的強音。我們驀然發(fā)現(xiàn)，語文還是語文。語文教師自身的角色在變，觀念在變，教學方式在變，然而對語文教學本質(zhì)的追問不會變，對語文教學規(guī)律的追尋不會變，對語文教學策略的追求不會變。

　　研究《孫子兵法》，就是在與經(jīng)典著作的對話中尋求語文教學本質(zhì)、規(guī)律和策略的答案。這是對新課程向縱深方向發(fā)展的現(xiàn)實回應，也是對語文教學策略研究的一個全新突破。這一回應和突破，不僅為一線教師呈現(xiàn)了優(yōu)秀經(jīng)典的教學資源，提煉了切實可行、行之有效的教學策略，更能拓寬教師的視界，啟迪教師的智慧，從而推動語文教學研究呈現(xiàn)更多獨特的面貌。

　　當然，此書的魅力不僅在于它研究視角的獨特，還在于它內(nèi)容的精彩紛呈。該書在汲取《孫子兵法》思想精華的基礎上，總結出了許多精煉實用、行之有效的語文課堂教學策略，并運用這些策略，對遴選出來的大量生動的教學案例，進行了高屋建瓴、鞭辟入里的分析，給人很多有益的啟迪。在體例上，該書基本沿襲《孫子兵法》原著之結構，分13章予以闡述。每章又設“原文引注、策略解讀、策略引用”3部分，既便于讀者閱讀原作，品味傳統(tǒng)典章之精髓，又能領略兵法策略服務語文教學之智慧。

　　閱讀此書，不時想要為它精彩的論述擊節(jié)贊賞。比如，戰(zhàn)爭的根本在于得道，教學的根本也在于得道。一個成功的教師必須教之有道，獲得學生的信任和愛戴，使上下同欲，齊心協(xié)力，才能筑就成功教學的堅實基礎。語文之道，來自于對語文學習目標的正確認識，來自于和諧師生關系的建立，來自于教師自身學識素養(yǎng)和人格魅力的影響。比如，一個優(yōu)秀的語文教師應當把教學看作是一種生命活動。他應該充滿捧起語文課本，充滿感激地閱讀和思考。

　　一個優(yōu)秀的語文教師還應當充滿激情，是一個雖已成年但沒有忘卻做夢的人，是一個一直把理想和信念小心供奉在心靈深處的人。一個優(yōu)秀的語文教師還應該富有智慧，這種智慧來自“語文教師對于母語文化的獨具慧眼，語文教師對民族精神的獨特視野，語文教師對語文教育的獨特解構，語文教師不拘一格的教學風范”。孫子認為，善于指揮打仗的人創(chuàng)造氣勢，就像在極高的山上滾動圓石，來勢宏大。具有了勢，才能產(chǎn)生千鈞之力，雷霆之鳴。這就啟發(fā)我們：很多課文往往都有精彩篇章，但是教師在進行教學設計時，一般不宜直奔主題，而要將精華部分暫時保留起來，或像壘土一般將其置于泰山之頂，或像筑堤一般將水蓄到高處，或像剝筍一般一層一層地打開，將聽者的胃口吊到最高處，最后“卒章顯志”，方能收到意想不到的效果。

　　我始終覺得，課程改革不是一個靜態(tài)的名詞，而應該是生動活潑的混雜著跫跫足音的時代進行曲，它需要一線教師深入肌理融入血液的教育體驗和真情書寫。在本書中，我看到了這樣一群懷抱教育理想和智慧的教學親歷者，他們就像侍弄莊稼守望田野的農(nóng)夫，他們有“采菊東籬下，悠然見南山”那樣淡定從容的心態(tài)，愿意在教學的田畝中長年累月地深耕細耙，同時他們又懷揣理想，愿意仰望星空，以高屋建瓴的教育理念和深厚的傳統(tǒng)文化燭照一個個具體而微的教學細節(jié)。而在課程改革縱深推進的今天，我們實在太需要擁有這樣的心態(tài)，太需要擁有這樣的智慧。

    來源：中國教育報