假期剛至，家中便來了幾位小客人。我們共進午餐。

    孩子們各人盛各人的稀飯，我心中暗想：孩子們的自理能力不錯。那么，怎樣才能知道孩子懂不懂互助呢？

    我端起碗，起身為自己盛湯，只是動作比平時放慢了些。年齡大些的妻侄女立即把碗接過去，為我盛稀飯，我欣然接受，并表示謝意。妻子還在廚房忙。

    這時，一年級的小女孩自覺跑到廚房喊姨姨吃飯，我想：這孩子雖然年齡最小，但心中裝著別人，讓人感動。

    吃飯時，有兩個孩子吃飯聲音稍大，也許他們是在比賽吃飯的速度。我進行“咀嚼不要發(fā)出大聲”方面的行為暗示，不一會孩子自己覺察到，自己與別人的吃法不一樣，便自覺放慢了速度，降低了聲音。小女孩的拿筷子姿勢不正確，女兒做了提醒，小女孩堅持了一會，又回到從前。我以為，短期的糾正不足以改變較為長期的壞習(xí)慣。

    另外，我用自己的行動暗示了孩子應(yīng)如何喝稀飯，孩子有意無意地開始模仿。我在“無意”示范的時候，一不小心把稀飯灑到桌上，好事辦壞了，本來想教育孩子的，自己倒出了問題。我索性將計就計，讓孩子看到如何面對自己的“錯誤”，一方面自己向各位小朋友連聲說“對不起”，另一方面立即找來紙巾把桌面擦干凈。孩子在家長的“錯誤”中依然可以學(xué)到如何面對自己，而不是推卸責(zé)任或指責(zé)別人。

    吃的多的孩子我沒有提出表揚，盡管有的孩子有這種想法，我不愿以孩子吃得多少作為是否表揚孩子的依據(jù)，吃得少的也沒進行批評，大家只要能夠做到“各取所需”即可。如果晚飯大家一塊吃的話，按點開飯，中間不準(zhǔn)吃零食，我這樣想也準(zhǔn)備這樣做。

    這次與四個小朋友一塊吃午飯，我對為自己盛稀飯的孩子表示了謝意，為自己的行為給別人帶來麻煩表示歉意，沒有多說什么。我想，孩子還是會從中受益的，無論家長做的對與錯，都要為孩子展示你的行為過程，更重要的是展示家長做事的態(tài)度和立場，為孩子做好積極的正面引導(dǎo)。