一、 先扶后放的指導(dǎo)方法
即先讓幼兒在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)看書的方法，練習(xí)講述閱讀的部分內(nèi)容；逐步過渡到幼兒獨(dú)立看書，能獨(dú)立講述全部故事。運(yùn)用中，特別注重“扶和放”的尺度。為此，把閱讀指導(dǎo)分為四個(gè)階段：
第一階段：激發(fā)幼兒看書愿望，讓他們喜歡圖書并認(rèn)識圖書，主要讓幼兒知道圖書封面、封底、頁碼等。學(xué)習(xí)翻書方法，知道先看左頁后看右頁，知道按頁碼有序看書。指導(dǎo)的方法是：選擇統(tǒng)一的圖書，閱讀前提出一個(gè)問題，—個(gè)謎語或故事的開頭，當(dāng)幼兒很想知道答案或結(jié)果時(shí)，就告訴幼兒“看看書中是怎么說的?！奔撮_始認(rèn)識圖書及書的作用。接著，我給幼兒講述這本書，幼兒一邊看一邊聽，當(dāng)然講述一定要行動(dòng)，讓幼兒聽出畫中音，體會(huì)畫中情，講述完一頁后可用啟發(fā)語激發(fā)幼兒想看下一頁。當(dāng)幼兒想象不出時(shí)可啟發(fā)幼兒把前后頁聯(lián)系起來看一看，想一想，對圖書中的每一頁都要邊看邊提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面人物、場景。最后，我用幼兒回答時(shí)用的話講述該頁圖意。這一階段，以扶為主。以教講幼兒聽為主。
第二階段，這一階段的目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒在觀察、啟發(fā)、想象的基礎(chǔ)上講述故事的少部分內(nèi)容或篇、頁。這時(shí)，我一般選擇畫頁稍多一點(diǎn)的書，其中的關(guān)鍵頁在我的啟發(fā)下由幼兒講述，其它頁仍以我講為主。比如：在閱讀
《有魔法的小房間》，啟發(fā)孩子們想象“為什么進(jìn)房間的是一位兔婆婆，而出房間的是一位漂亮的兔小姐？”孩子思維活躍，討論積極，還笑話烏鬼爺爺不動(dòng)腦筋。這樣，在上一頁講完后讓幼兒想象下一頁情節(jié)的講述，并注重幼兒閱讀興趣的保留和習(xí)慣的培養(yǎng)。第三階段，幫助幼兒度著獨(dú)立看書和講述。一般我選擇一些內(nèi)容比較簡單的圖書。如《汽車大獎(jiǎng)賽》、《稻草人的朋友》、《耳朵上的綠星星》等，先提示書名和簡述故事的試題，然后讓幼兒獨(dú)立看書，學(xué)著講述，再過渡到幫助孩子對圖書中的有關(guān)詞語用實(shí)物、表情、圖片進(jìn)行解釋，幫助他們理解詞意，并鼓勵(lì)幼兒在講述時(shí)用上這些詞語；幫助幼兒練習(xí)講述圖書內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒大膽使用多種詞匯講述。這一階段，扶著程度比前兩階段減少，放得多一些。
第四階段，引導(dǎo)幼兒領(lǐng)會(huì)作品主題，獨(dú)立看書和大膽想象、講述。引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事大意自己制作圖書，并相互交流。這個(gè)階段，幼兒獨(dú)立看書后，按照自己對圖意的理解，歸納出自己認(rèn)為合適合的名稱、情節(jié)、主題。我通常提出的問題是：“講了什么事？故事說明了什么道理？是怎樣的人？”引導(dǎo)幼兒依自己的想象，用自己的語言，大膽描述。這些過程大都利用閱讀室，為幼兒提供多種圖書讓幼兒隨拿隨看。利用區(qū)角活動(dòng)、自由活動(dòng)啟發(fā)幼兒自由選擇，自由結(jié)伴相互交流、討論和共同講述閱讀活動(dòng)中的內(nèi)容或其它內(nèi)容。我還組織幼兒在故事課后，自制圖書、并進(jìn)行創(chuàng)造性地講述。《小蝌蚪找媽媽》、《貓醫(yī)生過河》、《取皮球》都是我班孩子自制圖書的素材?？粗蠹胰耸忠环菥郎术r艷的書，津津樂道地講述著屬于自己的故事，我和孩子們—樣享受著成功的喜悅。
二、 注重個(gè)體差異的指導(dǎo)措施
每個(gè)孩子的智力、發(fā)展速度都不是一樣的。有的孩子喜歡閱讀；有的孩子想象力極豐富，但表達(dá)不夠；有的孩子閱讀習(xí)慣太差，影響了他的閱讀水平。因此，我注意每個(gè)幼兒閱讀的積極性的調(diào)動(dòng)。比如在看到圖書《愛洗衣服的媽媽》后，我啟發(fā)
幼兒學(xué)一學(xué)雷公公的動(dòng)作、表情，說一說雷公公是什么樣等，這樣，我從中觀察了解到幼兒對故事的理解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，給予相應(yīng)的幫助。針對幼兒不同水平給予不同指導(dǎo)，這是指導(dǎo)過程中十分重要的。如鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒充分想象，大膽創(chuàng)編；創(chuàng)設(shè)故事角，將故事掛圖貼在故事角中，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編故事結(jié)尾。并將故事內(nèi)容講給家長聽，請家長記錄下來。或者，讓幼兒將創(chuàng)編的故事畫下來，擺設(shè)在故事角，讓幼兒間互相講述。增強(qiáng)幼兒間編故事、講故事的能力，增加幼兒共同閱讀同一本書；組織班級故事會(huì)，激發(fā)幼兒互相技流閱讀體會(huì)，為能力弱的幼兒開展課余（自由活動(dòng)）閱讀內(nèi)容講述訓(xùn)練等。三、 創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境
班中設(shè)有圖書角，讓幼兒隨時(shí)閱讀。為幼兒提供書籍幼兒熟悉的不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。安靜、明亮的圖書室是孩子們喜歡去的地方，為了讓幼兒有目地、有意識地閱讀，我和孩子們共同制訂了圖書室規(guī)則：“三輕”即走路輕、說話輕、拿放輕；看完書要懂得放回原處，放時(shí)封面向上，封底向下；看書時(shí)不折書、不搶書、不撕書、不在書上亂涂亂畫等。這是培養(yǎng)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)口的基礎(chǔ)，對于良好道德習(xí)慣的養(yǎng)成也是很重要的。
四、 爭取家長的積極配合
利用家訪和接送時(shí)間，使家長明白，良好的閱讀習(xí)慣和能力對幼兒的想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力的提高有著極密切的關(guān)系。在班上張貼幼兒閱讀能力發(fā)展情況一覽表。在向家長開放的半日活動(dòng)中，我們向家長展示的也是閱讀形式的故事教學(xué)
活動(dòng)，孩子們在圖書室時(shí)自由閱讀，大膽想象，相互交流，讓家長感到驚奇又驚喜。抓住時(shí)機(jī)，我們鼓勵(lì)家長在家給幼兒樹立閱讀的榜樣，家長本身多看書，讓幼兒在不知不覺淺移默化地為之所帶動(dòng)，讓閱讀成為一種習(xí)慣。這樣，家長們?yōu)榱撕⒆觽儎?chuàng)設(shè)了較好的環(huán)境，有的家長還為孩子設(shè)立了專門的小書柜、小抽屜，每天抽出時(shí)間為孩子朗讀故事，和孩子共同看畫面，理解內(nèi)容等等這些配合措施，都在不同程度上為發(fā)揮幼兒創(chuàng)想，打下了基礎(chǔ)。另外，在家長會(huì)上，請家長介紹良好的培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的做法，使家長間互相交流、借鑒。使全班幼兒共同提高。五、 關(guān)注幼兒的閱讀能力
經(jīng)過一年閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，取得了可喜的成績。大部分幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，對閱讀的興趣與日俱增。常?？吹介喿x角的圖書豐富（幼兒添置），幼兒參與多，探討故事內(nèi)容，交流體會(huì)的現(xiàn)象普遍。許多幼兒一到幼兒園活動(dòng)室就往圖書角里泡。許多幼兒一邊看一邊講述還一邊用表情、手勢反映自己對畫面的感受與理解。許多幼兒在獨(dú)立看書后，能較準(zhǔn)確地把握故事的情節(jié)、主題，個(gè)別幼兒能理解故事的獨(dú)特之處。講述時(shí)語言也十分豐富，如“大灰狼又兇又狠還很狡猾”；“小軍又聰明又善良”“遇到好事不要先想到自己，還要為別人多想想”。充分利用“紅花欄”對閱讀能力強(qiáng)、樂于閱讀的幼兒以肯定、表揚(yáng)。許多喜歡閱讀的孩子大大增強(qiáng)了知識面，在幼兒園的日常生活以及活動(dòng)中往往出乎意料地說出一些連教師都覺得有難度的問題，例如有些孩子喜歡看《十萬個(gè)為什么》，家長就為他們買了帶有精美畫面的小型《十萬個(gè)為什么》，這些孩子以此為樂趣，在幼兒園里拿書里的問題考小朋友，考老師。這說明幼兒的想象力、知識掌握程度、語言表達(dá)能力都得到了提高。我想，我為幼兒進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)也勢必打下必不可少的基礎(chǔ)。
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