[內(nèi)容摘要]良好的閱讀習(xí)慣，不僅能促進(jìn)幼兒的觀察力、想象力、知識遷移能力及語言表達(dá)能力的發(fā)展，而且能培養(yǎng)幼兒非智力品質(zhì)，因此是幼兒順利閱讀的前提和基礎(chǔ)。筆者根據(jù)工作實(shí)踐，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)，科學(xué)地提供圖書，制定閱讀規(guī)則，家園配合幾個方面探討培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣的方法。

[關(guān)鍵詞]幼兒 閱讀 習(xí)慣

早期閱讀的定義：

早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，在閱讀過程中，引起幼兒閱讀識字愿望，獲得有關(guān)書面語言的知識，發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力。從而為幼兒入學(xué)而進(jìn)行的正規(guī)的書面語言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的一種寓教于樂的語言活動。

早期培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的重要性和必要性

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過幼兒早期的閱讀，能促進(jìn)其語言發(fā)展。識字并不是我們的最終目的，而是想通過識字，使幼兒能夠提前閱讀，激發(fā)幼兒閱讀的積極性。在閱讀的過程中，擴(kuò)大豐富了他們的知識領(lǐng)域，為他們打開知識的大門，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展和認(rèn)識水平的提高，可見閱讀對幼兒語言和智力的發(fā)展有不可忽視的重要作用。良好的閱讀習(xí)慣是能否順利閱讀的前提和基礎(chǔ)，良好的閱讀習(xí)慣，不僅能促進(jìn)幼兒的觀察力、想象力、知識遷移能力及語言表達(dá)能力的發(fā)展，更重要的是能培養(yǎng)幼兒良好的非智力品質(zhì)。如：認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，對美的感受力，對文學(xué)作品的興趣，愛護(hù)勞動成果的品德，自制，自控能力，遵守社會公德的意識等。

一位著名學(xué)者曾在自傳中寫到：“如果說我有一點(diǎn)成就的話，那是我從我父親那里接受了早期教育的結(jié)果。是父親從小培養(yǎng)了我的閱讀習(xí)慣，我還可以斷言，早期閱讀使得我進(jìn)入社會比別人早了25年時間?！睋?jù)說，猶太人都很愛讀書，在他們出生不久，父母就把蜂蜜灑在《圣經(jīng)》上，讓孩子去舔，從小讓孩子認(rèn)為書是甜的，并從此不斷的給孩子講上面故事，書始終放在床頭。讓孩子從小感覺到看書和吃飯一樣重要，從小就培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。由此可見，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，是幼兒教育不可忽視的一個重要內(nèi)容。

那么怎樣培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣呢？

一、 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

幼兒的行為一般是無意識的，往往是受一定情境支配的。因此，某種習(xí)慣的養(yǎng)成，從一定程度上說，要依賴于某種情境的反復(fù)出現(xiàn)。因而創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，就是為良好閱讀習(xí)慣的形成創(chuàng)造條件。

（一）幼兒園環(huán)境

創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，首先考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。教師應(yīng)注意閱讀區(qū)位置的科學(xué)性，將圖書角設(shè)置在墻角，避免和喧鬧的建構(gòu)區(qū)及表演區(qū)相鄰，并且保證有充足的光源。另外，教師要根據(jù)幼兒的年齡和幼兒的數(shù)目決定圖書角的大小。如果幼兒年齡較小，班級人數(shù)較少，空間就可小些，反之，空間就可大些，通常每一個圖書區(qū)至少能同時容納一位成人加兩至三名幼兒，幼兒園圖書角可配備與幼兒身高相適宜的書架，和柔軟、舒適又鮮艷、美觀的靠墊及地毯。教師還可變廢為寶，將廢棄的浴缸、輪胎代替靠墊?？傊處熞M量發(fā)揮自己的想象力來為幼兒營造一個既舒適又有趣的閱讀環(huán)境，這對培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣非常重要。處于這樣環(huán)境中的幼兒身心愉悅，感受到了閱讀的無窮樂趣，不自覺地延長了持續(xù)閱讀的時間。此外，幼兒園班級的圖書角還可放置小型的桌椅，配備筆筒和紙張，以鼓勵幼兒將閱讀活動拓展到繪畫、書寫，進(jìn)行故事的續(xù)編、仿偏和創(chuàng)編或自制圖書。

（二）家庭環(huán)境

家庭閱讀環(huán)境同樣直接影響幼兒對于閱讀圖書的興趣、選擇以及持續(xù)時間。家庭印刷品數(shù)量的多少，父母的閱讀習(xí)慣，家庭接收信息的方式和途徑、家庭談話的內(nèi)容等，都影響到幼兒對于圖書的態(tài)度。如果家庭有一定藏書量，父母經(jīng)常在業(yè)余時間閱讀，則幼兒更傾向于喜歡閱讀，更傾向于選擇適合自己年齡或稍高于自己年齡階段閱讀水平的圖書。而如果父母閱讀趣味比較低，或者根本沒有閱讀習(xí)慣，則幼兒很難養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，尤其難以養(yǎng)成高品位的閱讀興趣。

父母不同于幼兒園教師，其特點(diǎn)是單獨(dú)調(diào)教，生活教育逐漸滲透，一切好的或不好的教育均出自父母自身活動。如若父母喜歡閱讀，孩子就會從小模仿，就易形成早期閱讀習(xí)慣。父母一般與幼兒相處的時間較長，因此父母的行為舉止最早、最長期地影響幼兒。曾經(jīng)教過一名幼兒，他的父母都是教師，家里各種書籍很多，孩子發(fā)現(xiàn)父母遇到不懂的問題都能從書本中找到答案，受父母的影響，這個孩子從小就愛上了看書，進(jìn)入小學(xué)后就很出類拔萃，后來以優(yōu)異的成績考入了重點(diǎn)高中?？梢姡己玫募彝キh(huán)境和父母的榜樣作用對孩子閱讀習(xí)慣的形成是非常有幫助的。

二、 科學(xué)地提供圖書

圖書是幼兒的閱讀對象，圖文并茂的圖書林林總總，教師該有一雙怎樣的“慧眼”幫助幼兒選擇？

（一）分年齡

適合幼兒年齡特點(diǎn)的讀物，才能讓幼兒感興趣，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。 幼兒年齡小，認(rèn)知水平和審美能力較低，對事物缺乏分辨力，教師和家長必須把好選書關(guān)。盡量提供涉及面廣，具有積極思想意義、富有兒童生活情趣的，能給幼兒多方面教益的中外優(yōu)美童話、寓言故事、自然科學(xué)、綜合知識等兒童讀物。對人物丑惡、荒誕不合科學(xué)的鬼怪故事則要抵制。小班幼兒的具體形象思維為主， 可有針對性地引導(dǎo)他們看一些畫面大、色彩鮮明、內(nèi)容具體簡單又生動有趣的圖書，有利于孩子理解。對求知欲旺盛和語言、智力迅速發(fā)展的中、大班幼兒，則可讓其選擇從圖畫過渡到文字，書中每頁可同時出現(xiàn)幾幅圖，圖書內(nèi)容略高于孩子本身發(fā)展水平的書籍。面對一堆書，要尊重幼兒，給予幼兒挑選圖書的自主權(quán)，才能激發(fā)幼兒再看書的欲望和提高閱讀興趣，從而更有效地開發(fā)幼兒的想象力、觀察力、知識遷移能力等。只有讓幼兒喜歡上書，才有可能逐步養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

（二）重內(nèi)容

教師在為圖書角配置圖書時，還可圍繞班級活動的主題，將閱讀活動與其他區(qū)域的活動聯(lián)系起來，同時培養(yǎng)幼兒在書本中尋找所需信息的習(xí)慣。例如，大班活動主題是“昆蟲世界”，教師可在圖書角張貼各類昆蟲圖片，擺放一些相關(guān)的配有精美插圖的科學(xué)讀物，以昆蟲為主要角色的童話或故事書，以昆蟲為主要角色的詩歌及兒歌，還可讓幼兒上網(wǎng)尋找資料、下載圖片……由于教師有目的引導(dǎo)，幼兒的閱讀成為主題活動中的一個分支，一項(xiàng)重要組成部分。

（三）勤更換

為保持幼兒對圖書的興趣，教師還要定期更換圖書。最好每周更換一次，也可依據(jù)班級活動的主題更換。教師可根據(jù)實(shí)際需要補(bǔ)充圖書，或根據(jù)自己觀察到的每本書的受歡迎程度考慮是否更換。還可鼓勵幼兒把家里的圖書帶到幼兒園交換和共享，不僅使幼兒閱讀的范圍大大拓展，也加強(qiáng)了同伴間的交往。

三、 合適的閱讀規(guī)則

    幼兒行為的堅(jiān)持性、自控能力較差。制定適合幼兒的閱讀規(guī)則，是限制不良閱讀行為的重要手段，也是促使幼兒有目的、有意識地重復(fù)良好閱讀行為的重要保證。我們常常碰到這樣的場景：圖書角的書被撕得破破爛爛；幾名幼兒為了爭搶同一本書，弄得哭聲一片；一些幼兒想看書，卻被周圍打打鬧鬧的幼兒吵得沒了興致，棄書而去……制定適合幼兒的閱讀規(guī)則是必要的，不僅能幫助營造一種適合閱讀的氣氛，保證閱讀效果，而且能培養(yǎng)幼兒良好的公共道德意識。幼兒在規(guī)則中，學(xué)會了交往、協(xié)商、尊重他人等個性品質(zhì)，對培養(yǎng)幼兒好的閱讀習(xí)慣起了重要的保障作用。

（一）規(guī)則的制定

制定閱讀規(guī)則，要根據(jù)幼兒閱讀的環(huán)境和實(shí)際情況。如：為了避免閱讀時出現(xiàn)擁擠現(xiàn)象，就要根據(jù)閱讀場地的大小限制就坐人數(shù)，確保每個人有適當(dāng)?shù)目臻g。若讓幼兒使用“入?yún)^(qū)卡”，效果會很好；為了保證閱讀室的安靜，就應(yīng)要求幼兒走路輕輕，說話輕輕；為了使幼兒養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣，就應(yīng)制定“輕取輕放圖書，看書時要一頁一頁在書角處輕輕翻動，不在圖書上亂涂亂畫”，“看書時不可爭搶，要互相分享”；為了滿足幼兒的閱讀需求，可讓幼兒把書帶回家，但必須到老師處登記，并及時歸還等條文，有規(guī)則，教師就要照章辦事，按章管理。

（二）規(guī)則的實(shí)施

規(guī)則制定了就要指導(dǎo)幼兒依照規(guī)則行事，教師可以通過故事或情境表演等教育手段讓幼兒理解規(guī)則的含義，例如：引導(dǎo)幼兒不要撕書時，教師可講述故事《圖書寶寶哭了》，“圖書寶寶為什么哭了？”“因?yàn)樗囊路凰浩屏?，所以它很傷心難過?！痹偃纾阂龑?dǎo)幼兒不爭搶圖書時，教師可以讓幼兒觀賞幼兒爭搶圖書和互相協(xié)商看同一本書的情境表演，讓幼兒感受到通過協(xié)商很快能解決問題。讓幼兒自覺地去遵守規(guī)則是有一定的過程的，需要師生長時間的共同堅(jiān)持不懈，幼兒就會潛移默化地形成了習(xí)慣。

（三）規(guī)則的補(bǔ)充

1、定期修補(bǔ)

幼兒在翻閱的過程中必定會有對圖書的損壞，教師可提供一些書皮、膠帶、漿糊、訂書機(jī)等材料，視圖書損壞情況，適時帶幼兒進(jìn)行修補(bǔ)圖書活動。修補(bǔ)圖書不僅培養(yǎng)了幼兒的動手能力，減少了圖書的損壞，而且讓幼兒更加地愛惜圖書，這比教師的說教更有效，有利于幼兒良好品質(zhì)的形成。

2、制作圖書

鼓勵幼兒動手編繪圖書，記得在《春天的秘密》詩歌教學(xué)活動中，我?guī)陀變簩⒎戮幍木渥佑浵聛?，再讓幼兒自己配上圖畫，讓幼兒設(shè)計(jì)封面封底，加上頁碼，然后裝訂成小圖書。孩子們看到自己的勞動成果，覺得自己就是個小作家了，很有成就感。在區(qū)角活動中還讓幼兒將破舊的圖書重新剪貼、組合后變成新的故事。這些活動的組織進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒對圖書的感情和興趣。

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