摘要：游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲活動中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動性，讓身心處在積極的狀態(tài)中。在各種游戲活動中，角色游戲作為幼兒期典型的游戲形式，對兒童發(fā)展有著特殊意義。要真正實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的指導(dǎo)是必要的，且是重要的，它能確保角色游戲教育作用的體現(xiàn)，促進(jìn)幼兒多方面充分發(fā)展。隨著角色游戲越來越受到家長和教師的關(guān)注，怎樣正確、有效地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲，也成為眾多教育工作者研究的重要內(nèi)容之一。
    關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；角色游戲；指導(dǎo)；建議
    學(xué)前兒童游戲的形式多樣，種類不一。角色游戲作為幼兒期典型的游戲形式，在幼兒參與的各種游戲活動中，最受幼兒喜愛，是一種自然游戲。它在嬰兒兩三歲時(shí)產(chǎn)生，在學(xué)前晚期達(dá)到高峰。角色游戲是幼兒不可或缺的重要活動形式，是一種對兒童身心健康發(fā)展十分有益的活動，是學(xué)前兒童成長的必經(jīng)過程。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒印薄敖逃顒幼⒅鼐C合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！?/span>
    角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過扮演角色，用動作、語言、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。
    角色游戲的指導(dǎo)，歸納起來只有八個(gè)字，即：隨時(shí)觀察，適當(dāng)指導(dǎo)。觀察是指導(dǎo)的前提，指導(dǎo)是保證游戲?qū)崿F(xiàn)教育作用，使游戲更好地開展的一種手段。
    一、環(huán)境與條件準(zhǔn)備
    角色游戲的準(zhǔn)備是游戲指導(dǎo)的前奏。幼兒角色游戲環(huán)境包括兩方面的涵義：一是物理環(huán)境，即游戲的空間、時(shí)間及玩具材料。游戲情境以時(shí)空及物質(zhì)材料為基礎(chǔ)，對幼兒來說是開放的和共享的，幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，游戲的場地是按幼兒的需要和愿望布置并可以隨時(shí)變化的，游戲時(shí)間段的時(shí)間是由幼兒自由支配的。二是心理環(huán)境，即心理需要的激發(fā)。即角色游戲中的人際關(guān)系是開放的，同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動的、和諧的。為此，游戲準(zhǔn)備不僅要設(shè)置一個(gè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且要營造一種適宜的心理環(huán)境。一方面，借助游戲情境的吸引力，誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲狀態(tài)；另一方面，豐富幼兒生活印象，激活已有的感性經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的游戲動機(jī)，從而趨使幼兒投入角色游戲之中。
    首先，角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的反映，掌握和積累社會生活經(jīng)驗(yàn)是角色游戲的基礎(chǔ)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的主題越廣泛、情節(jié)越深入。幼兒在觀察周圍世界的過程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成社會角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中的世界?，F(xiàn)實(shí)生活中的日常觀察有很多，通過每一次觀察，幼兒對不同職業(yè)的人們工作有了初步感性經(jīng)驗(yàn)。因此，應(yīng)注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增加現(xiàn)實(shí)生活的印象，拓寬角色游戲的內(nèi)容來源以支持游戲的開展。
    其次，游戲材料的提供是角色游戲順利進(jìn)行的根據(jù)和保證，所以，在游戲材料投放上的指導(dǎo)就顯得尤為突出和重要。教師應(yīng)為幼兒提供適合的場所、設(shè)備及豐富的游戲材料，為幼兒開展角色游戲創(chuàng)造物質(zhì)條件。另外，還要注意讓幼兒形成并遵守玩具設(shè)備的使用常規(guī)，確保游戲的安全展開和游戲物質(zhì)條件充分有效地發(fā)揮其作用。
    第三，充足的自由活動時(shí)間是幼兒深入自主地開展角色游戲的決定性條件。教師要提供充足自由的活動時(shí)間，保證幼兒角色游戲的深入開展。從整體觀念出發(fā)，要確定角色游戲在整個(gè)教育日程中的位置，分配一定的時(shí)間，保證幼兒每天都有一定的游戲活動時(shí)間，且每次時(shí)間不少于30—50分鐘，因?yàn)榻巧螒蛐枰獣r(shí)間比較長，一般安排在集體活動之后，只有在較長的時(shí)間里，幼兒才可以發(fā)現(xiàn)游戲伙伴、準(zhǔn)備材料、分配角色、計(jì)劃游戲等。如果游戲時(shí)間過短，幼兒不能在教師指定的結(jié)束時(shí)間完成游戲，這既影響了游戲的結(jié)果，也影響了幼兒以后對角色游戲的興趣。
    二、教師在幼兒角色游戲活動過程中的現(xiàn)場指導(dǎo)
    （一）從幼兒的需要中生成新的游戲主題，為幼兒間相互交往創(chuàng)造條件，并鼓勵幼兒按照自己的意愿提出游戲主題
    幼兒按意愿提出游戲主題表明了思維活動的發(fā)展，不同年齡段的孩子發(fā)展水平也不同。三歲左右的兒童有著模仿成人的愿望，但還不會明確提出玩什么游戲，只停留在動作模仿階段，這就需要教師利用各種條件，如玩具，來啟發(fā)兒童的游戲愿望，幫助他們確定游戲主題，并去實(shí)現(xiàn)它。
    當(dāng)幼兒按主題進(jìn)行游戲之后，教師就可進(jìn)一步啟發(fā)他們獨(dú)立提出游戲主題。啟發(fā)的方法很多，如先讓幼兒想一想要玩什么角色游戲，或者幾個(gè)人商量共同提出主題，幼兒獨(dú)自提出游戲主題的過程也是他們主動性、積極性發(fā)揮的過程。
    （二）教會幼兒分配和扮演游戲的角色
    幼兒玩角色游戲最關(guān)心的是自己扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活動為滿足。但在剛開始玩角色游戲時(shí)，幼兒只是熱衷于模仿某一角色的動作或活動，并不明確自己擔(dān)任的角色，需要教師給予啟發(fā)，幫助他們明確自己在游戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。
    如，當(dāng)我們看到一個(gè)幼兒把橡皮泥切成條狀分放到碗中后，就獨(dú)自坐在那里，過了一會兒，又重復(fù)玩那些時(shí)。我們會走過去說：“這里有這么多的飯菜，你想開個(gè)餐館吧？”這樣就可以幫助他們從對模仿動作的興趣，轉(zhuǎn)為對扮演角色的興趣。小班幼兒在游戲中，還時(shí)常忘記自己扮演角色的身份，需要教師及時(shí)給予提醒。如在一次游戲中，當(dāng)一個(gè)娃娃家的爸爸抱著娃娃去散步時(shí)，看到別人在玩手機(jī)，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。這時(shí)老師就抱起娃娃大聲喊：“咦，這是誰的孩子？誰家丟了孩子？”當(dāng)幼兒走過來抱娃娃時(shí)，老師適時(shí)提醒他：“娃娃家的爸爸應(yīng)照顧好孩子，不能讓孩子走丟了?！苯處熗ㄟ^參加游戲的方式提醒兒童，可以保證兒童扮演角色的穩(wěn)定性和角色活動的多樣性。有時(shí)針對一些平時(shí)較內(nèi)向的幼兒以及小班幼兒我們就帶他們參加游戲，提出角色，讓幼兒自行選擇角色，如當(dāng)顧客、當(dāng)娃娃家的客人等。
    兒童對自己扮演什么角色最為關(guān)心，但往往只考慮個(gè)人愿望，而不善于分配角色，因此教師可以教給幼兒一些分配角色的方法，如推選、自己報(bào)名、輪流扮演等。經(jīng)過這一過渡，幼兒漸漸就能與同伴共同商量角色的分配，懂得角色要輪流擔(dān)任，這樣不僅可以使幼兒學(xué)會謙讓，同時(shí)也能讓每個(gè)幼兒都有扮演不同角色和在更多方面獲得鍛煉與發(fā)展的機(jī)會。
    （三）在游戲中善于觀察幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育
    觀察幼兒的游戲活動，了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現(xiàn)等是教師的一項(xiàng)重要工作，根據(jù)了解的情況給幼兒以幫助或指導(dǎo)。
    幼兒具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，在體力、知識、能力、行為表現(xiàn)、性格方面均有差異。教師只要善于觀察幼兒的活動，便可以了解每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，通過游戲教育來培養(yǎng)他們。如一個(gè)總愛充當(dāng)主角的幼兒，他的主意多，也會支配別人做事情，有組織能力，但對人態(tài)度不夠和氣。教師了解此情況后，一方面讓他繼續(xù)發(fā)揚(yáng)長處，另一方面幫助他克服缺點(diǎn)。教師以游戲的口吻提醒他：“這個(gè)店里的經(jīng)理真能干，要是說話再和氣一些，來買東西的顧客會更多?！卑缪萁?jīng)理的幼兒意識到了自己的毛病，說話的口氣有了明顯的轉(zhuǎn)變。
    有的孩子膽小，性格孤僻，很少參加游戲，只是自己拿個(gè)玩具，時(shí)而擺弄玩具，時(shí)而看別人玩，這時(shí)教師就可以帶領(lǐng)他去參加其他幼兒的游戲活動，和她一起當(dāng)顧客到“商店”買東西、當(dāng)客人到“娃娃家”里去做客，漸漸地通過參加集體游戲，幼兒的膽子變大了，也積極了。
    （四）通過“問題”和討論幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題，參加游戲，促進(jìn)游戲深入開展
    由于幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，處理問題能力差，在角色游戲中常常會出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果，所以，需要教師加以正確指導(dǎo)，使角色游戲更加生動、有趣、健康地發(fā)展。
    在角色游戲環(huán)境中，教師必須以多重身份指導(dǎo)游戲，以利于游戲的順利進(jìn)行。當(dāng)兒童需要游戲材料時(shí)，教師是游戲材料的提供者；當(dāng)兒童需要幫助時(shí)，教師是游戲的支持者和援助者；當(dāng)兒童需要教師一同游戲時(shí)，教師是兒童游戲的伙伴和參與者；當(dāng)兒童不需要教師介入時(shí)，教師是游戲的觀察者；當(dāng)兒童在分享游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師是傾聽者和發(fā)問者。教師要找準(zhǔn)自己的位置，做到“到位不越位”。
    （五）使幼兒愉快地結(jié)束游戲，并保持再做游戲的愿望
    一個(gè)好角色游戲，一般要有良好的開端、有趣的過程、愉快的結(jié)束和再做游戲的愿望。因此，教師要掌握時(shí)機(jī)，在幼兒游戲興致尚未低落時(shí)，根據(jù)游戲的內(nèi)容和情節(jié)，運(yùn)用多種方式結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。結(jié)束游戲的方式很多，可視游戲情節(jié)發(fā)展和內(nèi)容而定，如教師可用游戲的口吻或用信號提醒幼兒結(jié)束游戲，有時(shí)也可以個(gè)別提醒，如請收拾玩具、場地需要時(shí)間較長的那組先結(jié)束。切忌簡單地命令停止，而是要使兒童自然、愉快地結(jié)束游戲。
    結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵和督促幼兒收拾玩具、整理場地。這是繼續(xù)開展游戲的前提，也可以培養(yǎng)兒童愛護(hù)玩具、熱愛勞動、做事有始有終的良好品德。但提要求時(shí)，教師通常要以游戲中的角色身份，這樣會起到良好的效果。如，當(dāng)點(diǎn)心店的游戲結(jié)束時(shí)，教師就以主人的身份說：“今天已經(jīng)天黑了，點(diǎn)心店要下班了，你們能不能幫我們把食品和餐具都整理好？我們明天會再請你們吃點(diǎn)心的！”這樣的要求幼兒們都會紛紛答應(yīng)，并積極配合。
    另外，根據(jù)游戲進(jìn)行的情況和教育要求，可在游戲結(jié)束時(shí)，組織幼兒評價(jià)游戲。組織幼兒評價(jià)游戲，這也是教師間接指導(dǎo)游戲、提高游戲水平的方法之一。中、大班幼兒對游戲的評價(jià)是一種自我意識的增長，也表現(xiàn)為對周圍事物的態(tài)度和認(rèn)識。如評價(jià)時(shí)有幼兒提出意見：“玩警察捉小偷游戲時(shí)，有人撿‘好’的角色當(dāng)，‘壞’的角色就不當(dāng)，叫他當(dāng)小偷，他不肯，他要當(dāng)警察。”教師要根據(jù)教育要求和游戲特點(diǎn)，對游戲進(jìn)行的情況進(jìn)行簡短、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，使幼兒明確怎樣才能玩得更好。還可以引導(dǎo)幼兒評價(jià)和討論在游戲中誰會動腦筋，誰能克服困難，以后怎樣玩，還需要哪些游戲材料等等，以指導(dǎo)幼兒提高游戲的質(zhì)量。對游戲的評價(jià)不是每次游戲后的必需環(huán)節(jié)，可視情況進(jìn)行。
    三、根據(jù)幼兒角色游戲的年齡特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)
    不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。教師應(yīng)針對不同的年齡段，選擇不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到順利開展角色游戲的目的。
    （一）對小班幼兒角色游戲的觀察與指導(dǎo)：
    小班幼兒處于獨(dú)自游戲、平行游戲的高峰時(shí)期。對玩具或模仿成人動作感興趣，角色意識差。游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具。游戲主題單一，情節(jié)簡單，兒童之間交往少，主要是與玩具發(fā)生作用，與同伴玩相同或相似的游戲。
    小班觀察的重點(diǎn)在幼兒使用物品上。教師要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為幼兒提供簡單且形狀相似的玩具，避免幼兒為爭搶玩具而發(fā)生糾紛，滿足幼兒平行游戲的需要；以平行游戲法指導(dǎo)游戲，也可以游戲中角色的身份加入進(jìn)游戲中，在與兒童游戲的過程中達(dá)到指導(dǎo)的目的；教師還要注意幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，讓幼兒在游戲中逐漸學(xué)會獨(dú)立；還可以通過講評幫助孩子積累游戲經(jīng)驗(yàn)。
    （二）對中班幼兒角色游戲的觀察與指導(dǎo)：
    中班幼兒由于認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，游戲內(nèi)容、情節(jié)比小班兒童豐富多了，處于聯(lián)合游戲階段。他們想嘗試所有的游戲主題，有了與別人交往的愿望，但卻還不具備與別人交往的技能，常常與同伴發(fā)生糾紛。中班兒童在游戲中有較強(qiáng)的角色意識，有了角色的歸屬感，他們首先會給自己找到一個(gè)角色，然后帶著這個(gè)角色去做所想做的事。表現(xiàn)出游戲情節(jié)豐富，游戲主題不穩(wěn)定等特點(diǎn)。
    中班觀察的重點(diǎn)應(yīng)該是在幼兒與幼兒的沖突上，不管是規(guī)則上、交往技能上、還是使用物品上。教師應(yīng)針對中班兒童的特點(diǎn)，根據(jù)兒童的需要提供豐富的游戲材料，鼓勵兒童玩多種主題的游戲。在游戲中注意觀察兒童游戲的情節(jié)進(jìn)展及發(fā)生糾紛的原因，通過講評游戲讓幼兒學(xué)會在游戲中解決簡單的問題，掌握交往的技能及相應(yīng)的規(guī)范。
    （三）對大班幼兒角色游戲的觀察與指導(dǎo)：
    大班幼兒角色游戲的內(nèi)容相當(dāng)豐富，在游戲中能主動反映多樣的生活經(jīng)驗(yàn)。游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，能反映較為復(fù)雜的人際關(guān)系。游戲處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有計(jì)劃地游戲。在游戲中自己解決問題的能力增強(qiáng)。
    對大班幼兒游戲觀察的重點(diǎn)大致有以下兩點(diǎn)：
    1.運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新；
    2.相互交往、合作、分享、解決矛盾。
    教師根據(jù)大班幼兒游戲的特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童一起準(zhǔn)備游戲的材料及場地，用語言來指導(dǎo)大班幼兒的游戲，在游戲中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。鼓勵幼兒以物代物，創(chuàng)造性地解決游戲發(fā)生的問題。通過游戲講評，讓幼兒充分地討論問題、分享經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。
    總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強(qiáng)的游戲方式。要真正實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的指導(dǎo)是必要的，且是重要的，它能確保角色游戲教育作用的體現(xiàn)，促進(jìn)幼兒多方面充分發(fā)展。適時(shí)的指導(dǎo)，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進(jìn)角色交往，還能提高幼兒組織活動的能力，發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng)造性，更能有力提高幼兒角色游戲水平，使角色游戲開展得更好。

轉(zhuǎn)自：http://www.dyedu.cn/article/systemarticle_pkId_6435_aid_67217.html

                                  （崔偉華搜集）