緣來(lái)如賜 的 三個(gè)關(guān)鍵詞定位班主任的三個(gè)層次
江西省著名語(yǔ)文特級(jí)教師聶亞軍老師說過：“一個(gè)學(xué)校好壞的決定因素在于校長(zhǎng)，一個(gè)班級(jí)好壞的決定因素在于班主任?！痹诶砟钜I(lǐng)行動(dòng)的作用愈發(fā)凸顯的今天，一個(gè)班級(jí)的發(fā)展?fàn)顩r，班主任的教育理念起著相當(dāng)重要的作用。當(dāng)下，比較突出的三個(gè)關(guān)鍵詞，基本定位了班主任的三個(gè)層次。
第一個(gè)關(guān)鍵詞是：管理
這是比較流行的，也是在班級(jí)授課制前提下被貫徹了很多年的關(guān)鍵詞。這個(gè)關(guān)鍵詞在班主任的頭腦中有兩層基本含義。
第一層是管制：它是封建的師道尊嚴(yán)的殘余在某些班主任頭腦中的殘余物。他們認(rèn)為，作為一個(gè)班主任，就是采取各種方法或者手段，達(dá)到把學(xué)生管制得服服帖帖的地步，讓學(xué)生乖乖地挺老師話，按照老師的旨意辦事；上課能夠認(rèn)真聽講，不許做其他任何的小動(dòng)作之類的。在這種理念的支配下，師生關(guān)系成了貓和老鼠的關(guān)系，成為學(xué)生委曲求全或者絕對(duì)服從的關(guān)系。更重要的是，在當(dāng)下孩子個(gè)性越來(lái)越強(qiáng)，越來(lái)越叛逆的前提下，“管制”更多的是導(dǎo)致師生關(guān)系的對(duì)立，或者因?yàn)榘嘀魅蔚摹靶袨椋ㄐ袆?dòng)的或言語(yǔ)的）暴力”使得學(xué)生性格扭曲。
第二層是管和理的結(jié)合體：按照中國(guó)傳統(tǒng)政治家的管理理念，管理一個(gè)國(guó)家、團(tuán)體等，往往需要恩威并用。而“威”便是“管”，是用某種制度或者規(guī)范來(lái)約束學(xué)生的“不良行為”。（時(shí)下條條框框多如牛毛實(shí)在讓人可怕，例如江蘇某校，學(xué)生吃飯吃慢了都要被扣分）。而“理”便是“恩”。班主任想方設(shè)法給班委主要成員以“恩德”，讓他們心甘情愿地給班主任服務(wù)，在很多時(shí)候替代班主實(shí)施管理班級(jí)的職責(zé)。（更多的時(shí)候，是把班主任的管讓渡給班干部來(lái)做罷了，而班干部也不知道如何來(lái)與同學(xué)相處，大多采取的是“強(qiáng)制”，一種狐假虎威的強(qiáng)制管理。）當(dāng)然班主任對(duì)一般班級(jí)成員也采取“施恩”的方式，我們都知道，這種“施恩”往往是在“大棒”背后的“胡蘿卜”而已。這些班主任頭腦中的“理順班級(jí)關(guān)系”的核心往往是怎么樣構(gòu)建層層管理的層級(jí)關(guān)系而已，是一種學(xué)生管制學(xué)生的“森嚴(yán)的等級(jí)制度”而已?！袄怼钡拿Q也雅，但“理”的實(shí)質(zhì)很可怕。
無(wú)論我們的班主任對(duì)“管理”怎么理解，一個(gè)最基本的前提是讓它印在自己的頭腦中，本身就沒有了教育的平等，你已經(jīng)高高在上了，何況這種直接的或者變相的“管制”是多少孩子的心靈被扭曲，個(gè)性被壓抑！教育的“育人”本質(zhì)，很多時(shí)候成了“毀人”的實(shí)際。
第二個(gè)關(guān)鍵詞是：建設(shè)
從“管理”中走出來(lái)的一代班主任，似乎意識(shí)到了“管理”的“管制實(shí)質(zhì)”，于是一如當(dāng)今的任何一個(gè)行業(yè)一樣，提出了“建設(shè)”的理念。相對(duì)于第一個(gè)層次的班主任來(lái)說，這種類型的班主任能夠突破固有的理念的束縛，勇敢地跨出自己，他們是值得尊敬的前進(jìn)了一個(gè)層次的班主任群體。
建設(shè)班級(jí)的起點(diǎn)是班主任，落腳點(diǎn)是學(xué)生的自主管理，最終的歸宿則是整個(gè)班級(jí)的自我運(yùn)行。客觀來(lái)講，這是非常理想的班級(jí)實(shí)踐方式。放手讓孩子們走路，讓他們自己去走路，這是對(duì)事必躬親的班主任的解放。但是，我們來(lái)分析這種“建設(shè)”理念的實(shí)施過程和實(shí)際現(xiàn)實(shí)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種貌似理想的實(shí)施理念，背后依然是對(duì)教育中的“育”的違背。
班級(jí)建設(shè)往往包括兩個(gè)方面：一是班級(jí)制度建設(shè)；一是班級(jí)文化建設(shè)。
班級(jí)制度建設(shè)的第一步就是班委的建設(shè)，這個(gè)班委只是由少數(shù)的班級(jí)成員組成。對(duì)于整個(gè)班級(jí)來(lái)說，他們就是班級(jí)的實(shí)際管理者，班級(jí)理想化的自主運(yùn)行并不是所有的同學(xué)參與的自動(dòng)的運(yùn)行，而是班級(jí)的實(shí)際管理者由班主任的全權(quán)到半權(quán)到完全讓渡給班委管理而已。為了使班級(jí)更好的運(yùn)行，班級(jí)制度建設(shè)的第二步就是班級(jí)的管理細(xì)則或者是班級(jí)的管制制度的建設(shè)。這些條文有的冠以班級(jí)公約的名稱，而實(shí)質(zhì)就是班級(jí)的實(shí)際管理者對(duì)被管理者實(shí)施約束的“法律”。當(dāng)然，我們不能就此盲目地否定這些“制度”的有效性和必要性，我們應(yīng)該關(guān)注的是這些制度或者公約本身的民主性和發(fā)展性?？陀^地講，我們班級(jí)建設(shè)的制度或者公約幾乎無(wú)一例外地是管束學(xué)生的條文。這個(gè)制度建設(shè)，對(duì)于班委的成員來(lái)說，是一種管理能力的鍛煉和發(fā)展，而對(duì)于被管理者來(lái)說呢，這些東西往往就是束縛。
班級(jí)建設(shè)還包括班級(jí)文化建設(shè)，這也是建設(shè)班級(jí)的教育理解高出管理班級(jí)理解的關(guān)鍵所在。一個(gè)沒有文化的群體是烏合之眾，積極的文化引領(lǐng)是一個(gè)班級(jí)走向自主發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是凝聚一個(gè)班級(jí)全部力量的關(guān)鍵所在，也是一個(gè)班主任的教育理念提升的一個(gè)標(biāo)志。
第三個(gè)關(guān)鍵詞是：培育
黃燕亞老師說：“做一個(gè)班主任，其實(shí)就是學(xué)生的生命和你的生命有了一個(gè)約會(huì)，有如此緣分，你就應(yīng)該珍惜這段時(shí)間，讓每一個(gè)生命在和你相處的時(shí)間里綻放出最美麗的花朵。”因此，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每一個(gè)生命都得到最大成的綻放是任何一個(gè)班主任的最神圣的使命，也是最基本的職責(zé)。因此，我們應(yīng)該精心地去培育班級(jí)里所有的生命，而不是個(gè)別的生命；我們應(yīng)該精心地去給每一個(gè)生命以發(fā)展的機(jī)會(huì)發(fā)展的能力，而不是用管制壓抑每一個(gè)生命的成長(zhǎng)與綻放。
那么，如何培育一個(gè)班級(jí)呢？
首先，班級(jí)的培育要立班委。班委的構(gòu)成不是傳統(tǒng)幾個(gè)班干部組成，它應(yīng)該是班級(jí)委員會(huì)，是一個(gè)有班級(jí)常委和委員組成的整體。在這個(gè)班級(jí)委員會(huì)中，班級(jí)的主體構(gòu)成應(yīng)該是幾個(gè)常委分別領(lǐng)導(dǎo)的委員會(huì)。常委只是委員會(huì)的組織者，而不是超越于委員之上的管理者。委員在這個(gè)委員會(huì)里，有隨時(shí)改選常委的權(quán)力。組成班級(jí)的幾個(gè)委員會(huì)的常委，都是班級(jí)發(fā)展的服務(wù)者，是帶著一個(gè)為班級(jí)前進(jìn)而不斷努力的服務(wù)意識(shí)而工作的人員。于是在一個(gè)班級(jí)里，幾乎沒有“等級(jí)制度”，都是服務(wù)者。
班常委要分別帶領(lǐng)一個(gè)完整委員會(huì)，而這個(gè)委員會(huì)的組成，恰恰是根據(jù)不同學(xué)生的興趣來(lái)分的。共同的興趣愛好使他們結(jié)合在一起，也使得他們盡可能地在自己構(gòu)建的平臺(tái)上發(fā)展自己。委員會(huì)以例會(huì)的形式開展自己的活動(dòng)，每周在固定的時(shí)間開展有主題有計(jì)劃的活動(dòng)。例如我們假設(shè)成立了一個(gè)班級(jí)文化設(shè)計(jì)委員會(huì)，我們就可以開展關(guān)于審美活動(dòng)的論壇，讓每個(gè)學(xué)生在這些活動(dòng)中提升自己發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力。這樣，每個(gè)學(xué)生都是某個(gè)小集體中平等的一分子，他們每一個(gè)人都是“動(dòng)起來(lái)”的，而不是靜止的被管理者，都是能夠得到鍛煉和發(fā)展的，而不是只關(guān)注分?jǐn)?shù)而忽視了個(gè)性的發(fā)展。
培育一個(gè)班常委領(lǐng)導(dǎo)下的各個(gè)班級(jí)委員會(huì)，有計(jì)劃有步驟地開展有意義的委員會(huì)活動(dòng)，是班主任首先要關(guān)注的問題。
其次，班級(jí)常委工作方法和工作能力的培育。班級(jí)委員會(huì)的工作效果和學(xué)生的發(fā)展程度以及可持續(xù)發(fā)展能力的層級(jí)積累等，班級(jí)常委的工作能力和基本活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)定至關(guān)重要。要引導(dǎo)班常委從對(duì)己對(duì)人的態(tài)度，委員會(huì)活動(dòng)內(nèi)容的豐富性、深刻性和有效性等等，都需要班主任來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。
第三，班級(jí)的培育要構(gòu)建班級(jí)文化。平等意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、包容意識(shí)等，是重要的培養(yǎng)內(nèi)容。這些是構(gòu)建健康、自主、發(fā)展的班級(jí)所應(yīng)該具備的基本意識(shí)，也是一個(gè)現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。這樣，我們的學(xué)生從這樣的班級(jí)里畢業(yè)了，也就具備了一個(gè)社會(huì)人所具備的良好素質(zhì)，也就具備了可持續(xù)發(fā)展的基本能力。
培育型的班級(jí)理念，是把每個(gè)孩子的發(fā)展作為了班級(jí)培育的重點(diǎn)，它是真正地貫徹了成全人、發(fā)展人、造就人的現(xiàn)代基本教育理念，把學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力放在了突出的地位。
具備了這樣的班級(jí)理念的班主任，愚以為才是真正現(xiàn)代意義上的班主任。
我們和學(xué)生有個(gè)約會(huì)，“讓每一個(gè)生命在和你相處的時(shí)間里綻放出最美麗的花朵”，我們責(zé)無(wú)旁貸也由衷自豪。
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