隨機(jī)性
隨機(jī)性是教育工作者在教育教學(xué)過程中,能夠隨機(jī)應(yīng)變地運(yùn)用即時(shí)性評(píng)語.它是教育工作者教育機(jī)智和教育藝術(shù)的體現(xiàn).如一位教師正在上課,一遲到學(xué)生破門而入,旁若無人似地坐到自己的座位上,令師生瞠目.當(dāng)時(shí),這位老師正講到《游園不值》中的"小扣柴門久不開"這句詩,他沒有正面批評(píng)該生,而是立即提出:作者為什么"小扣"而不是"猛扣"呢 讓同學(xué)們回答.當(dāng)同學(xué)們回答"作者懂禮儀有禮貌"之后,老師便走到遲到者面前,拍著他的肩頭輕輕地問:"你同意大家的意見嗎 "這位同學(xué)紅著臉,低下了頭.[6]盡管這位老師沒有直接對(duì)該生破門而入的行為進(jìn)行批評(píng),但是,他那巧妙的提問,拍著肩膀的非語言期待信號(hào),充分體現(xiàn)了這位老師善于隨機(jī)應(yīng)變地運(yùn)用否定性負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)藝術(shù),也足以令該生慚愧和反省.
即時(shí)性評(píng)語這四方面特點(diǎn)充分說明,正確運(yùn)用它的重要性.當(dāng)然只有堅(jiān)持不懈地巧妙運(yùn)用,才能對(duì)學(xué)生良好思想品德的形成與發(fā)展,發(fā)揮重要作用.
四,教師評(píng)價(jià)用語對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用及分析
(一)導(dǎo)向作用
是指通過評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生的行為朝著社會(huì)或者教師所希望的方向發(fā)展.正確地評(píng)定能夠呼喚起學(xué)生全新的認(rèn)知需要和成就需要,并有選擇更高行為目標(biāo)的傾向.通過評(píng)價(jià)可以使學(xué)生了解自己對(duì)于目標(biāo)的完成程度,行為是否符合規(guī)范,以及對(duì)于這種行為是應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化還是應(yīng)當(dāng)自我抑制等.這些無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的行為活動(dòng)起導(dǎo)向作用.但是,也要注意,評(píng)價(jià)不當(dāng)也會(huì)引起學(xué)生情緒波動(dòng),出現(xiàn)偏離現(xiàn)象;或者驕傲自滿,停止目標(biāo)追求;或者情緒低落自動(dòng)放棄或放低目標(biāo)要求,不去做出努力.
(二)驅(qū)動(dòng)作用
是指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠驅(qū)使學(xué)生渴望和追求新事物,新行為,新品德,促使他們產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力,形成對(duì)客體認(rèn)識(shí)的欲求傾向.正確的評(píng)價(jià)能夠滿足學(xué)生自尊,自信的需要,可以引起學(xué)生的積極情緒體驗(yàn),提高其學(xué)習(xí)的興趣和信心,從而驅(qū)使學(xué)生將內(nèi)在的欲求轉(zhuǎn)化為積極的行為.不正確的評(píng)價(jià)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的失意心理,使其自尊感受損,出現(xiàn)自卑,冷漠等行為發(fā)應(yīng).
(三)差距作用
是指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足,意識(shí)到自己的活動(dòng)方式與社會(huì)要求和他人的差距,從而產(chǎn)生完善自我,超越自我的心理趨向,去努力獲得更好的成績(jī)."對(duì)別人的表揚(yáng)就是對(duì)自己最好的批評(píng)",學(xué)生當(dāng)中的這句口頭語,實(shí)際上就是差距效應(yīng)的反映.為此,對(duì)學(xué)生的表彰性評(píng)價(jià)最好能聯(lián)系新要求提出應(yīng)努力的方向,少對(duì)學(xué)生批評(píng)而以表揚(yáng)別人的方式引導(dǎo)學(xué)生引發(fā)"差距效應(yīng)",對(duì)于培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生更為有效.
(四)矯正作用
是指教師對(duì)學(xué)生所作的評(píng)價(jià)能夠引起學(xué)生調(diào)試自己的行為方式,矯正不良的態(tài)度及行為反應(yīng).人的行為矯正,往往需要外力的督促和提示,因?yàn)橛性S多不良行為,有時(shí)自己很難意識(shí)到和重視它.教師的評(píng)價(jià)可以為學(xué)生自我矯正提供參照指標(biāo),增加"壓力感",使其行為及時(shí)進(jìn)行自我矯正.因此,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅停留在"結(jié)論"水平上,而應(yīng)注重對(duì)學(xué)生在態(tài)度,行為方式,行為方法諸方面提出改進(jìn)的要求和措施,以便能使矯正效應(yīng)更充分,促進(jìn)學(xué)生有效地克服缺點(diǎn)和不足.
(五)同步作用
是指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),能夠引發(fā)學(xué)生自覺將自己的思想,行為與態(tài)度,調(diào)整到與教師的教育要求相一致,達(dá)到師生智力活動(dòng)同步,思想認(rèn)識(shí)與行為方式同步.學(xué)生從心靈深處贊同教師的評(píng)價(jià),默契配合,緊緊相隨,服從教師的指導(dǎo)和教誨,這就為教師的有效指導(dǎo)和管教奠定了基礎(chǔ).師生思想相融,情感共鳴,是一切教育成功的起點(diǎn).相反,不正確的評(píng)價(jià),則往往導(dǎo)致學(xué)生心理和行為與教師要求"異步",甚至出現(xiàn)逆反,對(duì)抗等行為反應(yīng).
五,教師評(píng)語應(yīng)遵循的原則
(一)操行評(píng)語改革中應(yīng)遵循的原則
1.欣賞性與教育性原則
操行評(píng)語是寫給學(xué)生與家長(zhǎng)的,如果所使用的語言枯燥無味,讀來像白開水,無色無味,即不能讓學(xué)生意識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn),就不會(huì)產(chǎn)生言盡而意猶存的效果.因此,寫操行評(píng)語時(shí)不妨多用一些藝術(shù)語言,少一些平庸俗氣.例如:談到學(xué)習(xí)的艱辛?xí)r,可用"書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟"或"天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身"鞭策學(xué)生.談到求知的境界時(shí),不妨用"眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處"或"會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小"激勵(lì)學(xué)生.談到日常行為或處事態(tài)度時(shí),可引用古人"君子博學(xué)而日參省乎己,則智明而行無過矣"教育學(xué)生.談到學(xué)習(xí)信心時(shí),可用李白的"天生我才必有用"等詩句激勵(lì)學(xué)生.總之,班主任在寫操行評(píng)語時(shí),盡可能使語言精辟,豐富,鮮活,幽默,努力說出代表自己水平的"標(biāo)志性的語言"和讓學(xué)生難以忘懷的話,從而起到回味無窮,不同凡響的作用.
2.針對(duì)性與發(fā)展性原則
學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)性的活動(dòng),不能單單地把操行評(píng)語看作一個(gè)學(xué)期的終結(jié),而應(yīng)把它看作一個(gè)加油站,新舊學(xué)期的銜接點(diǎn).更何況學(xué)習(xí)的過程已從單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)化為多種能力的培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也從單一的學(xué)校教育走向了社會(huì)教育,網(wǎng)絡(luò)教育,家庭教育等多元化教育.如果我們還用十幾年來延用下來的評(píng)語給學(xué)生下結(jié)論,教育的滯后性就暴露無遺.因此,班主任給學(xué)生寫操行評(píng)語時(shí),應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn),心理特點(diǎn),寫出恰當(dāng)?shù)牟傩性u(píng)語,而不能使之成為"年年歲歲人不同,歲歲年年語不變".另外也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展趨勢(shì),對(duì)學(xué)生以不同的要求,要具有層次性與遞進(jìn)性."十年樹木,百年樹人"這句話充分顯示了人的成長(zhǎng)變化要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的歷程,其中的風(fēng)風(fēng)雨雨可想而知.同時(shí),這句話也體現(xiàn)了人在不同的環(huán)境熏陶下也是變化的.對(duì)此,我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,學(xué)生目前點(diǎn)滴的進(jìn)步可能是以后較大進(jìn)步的基礎(chǔ).在寫操行評(píng)語時(shí),要使學(xué)生明確自己下一個(gè)學(xué)期要達(dá)到的自我目標(biāo),以及明確在假期自己應(yīng)該在哪些方面做些修補(bǔ)與改進(jìn),從而使自己在新學(xué)期以一個(gè)嶄新的自我出現(xiàn)在同學(xué)們面前.
3.激勵(lì)性與指導(dǎo)性原則
學(xué)生正處于人生觀,價(jià)值觀,理想觀等各種觀念的形成階段.在日常生活中,作為班主任應(yīng)不斷地與學(xué)生進(jìn)行思想交流,平等對(duì)話和促膝談心,從而更好地細(xì)心觀察,認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處與不足,從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的"閃光點(diǎn)".這樣,寫操行評(píng)語時(shí),才能有的放矢,公正地評(píng)價(jià)學(xué)生.同時(shí)班主任在給學(xué)生寫評(píng)語時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)放大優(yōu)點(diǎn)(長(zhǎng)處),縮小缺點(diǎn)(短處),尊重他們的人格,保護(hù)他們的自尊,讓學(xué)生帶著希望去學(xué)習(xí),懷著信心去拼搏.在給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)時(shí),也要注意避免不能一概而論.
隨機(jī)性是教育工作者在教育教學(xué)過程中,能夠隨機(jī)應(yīng)變地運(yùn)用即時(shí)性評(píng)語.它是教育工作者教育機(jī)智和教育藝術(shù)的體現(xiàn).如一位教師正在上課,一遲到學(xué)生破門而入,旁若無人似地坐到自己的座位上,令師生瞠目.當(dāng)時(shí),這位老師正講到《游園不值》中的"小扣柴門久不開"這句詩,他沒有正面批評(píng)該生,而是立即提出:作者為什么"小扣"而不是"猛扣"呢 讓同學(xué)們回答.當(dāng)同學(xué)們回答"作者懂禮儀有禮貌"之后,老師便走到遲到者面前,拍著他的肩頭輕輕地問:"你同意大家的意見嗎 "這位同學(xué)紅著臉,低下了頭.[6]盡管這位老師沒有直接對(duì)該生破門而入的行為進(jìn)行批評(píng),但是,他那巧妙的提問,拍著肩膀的非語言期待信號(hào),充分體現(xiàn)了這位老師善于隨機(jī)應(yīng)變地運(yùn)用否定性負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)藝術(shù),也足以令該生慚愧和反省.
即時(shí)性評(píng)語這四方面特點(diǎn)充分說明,正確運(yùn)用它的重要性.當(dāng)然只有堅(jiān)持不懈地巧妙運(yùn)用,才能對(duì)學(xué)生良好思想品德的形成與發(fā)展,發(fā)揮重要作用.
四,教師評(píng)價(jià)用語對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用及分析
(一)導(dǎo)向作用
是指通過評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生的行為朝著社會(huì)或者教師所希望的方向發(fā)展.正確地評(píng)定能夠呼喚起學(xué)生全新的認(rèn)知需要和成就需要,并有選擇更高行為目標(biāo)的傾向.通過評(píng)價(jià)可以使學(xué)生了解自己對(duì)于目標(biāo)的完成程度,行為是否符合規(guī)范,以及對(duì)于這種行為是應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化還是應(yīng)當(dāng)自我抑制等.這些無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的行為活動(dòng)起導(dǎo)向作用.但是,也要注意,評(píng)價(jià)不當(dāng)也會(huì)引起學(xué)生情緒波動(dòng),出現(xiàn)偏離現(xiàn)象;或者驕傲自滿,停止目標(biāo)追求;或者情緒低落自動(dòng)放棄或放低目標(biāo)要求,不去做出努力.
(二)驅(qū)動(dòng)作用
是指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠驅(qū)使學(xué)生渴望和追求新事物,新行為,新品德,促使他們產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力,形成對(duì)客體認(rèn)識(shí)的欲求傾向.正確的評(píng)價(jià)能夠滿足學(xué)生自尊,自信的需要,可以引起學(xué)生的積極情緒體驗(yàn),提高其學(xué)習(xí)的興趣和信心,從而驅(qū)使學(xué)生將內(nèi)在的欲求轉(zhuǎn)化為積極的行為.不正確的評(píng)價(jià)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的失意心理,使其自尊感受損,出現(xiàn)自卑,冷漠等行為發(fā)應(yīng).
(三)差距作用
是指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足,意識(shí)到自己的活動(dòng)方式與社會(huì)要求和他人的差距,從而產(chǎn)生完善自我,超越自我的心理趨向,去努力獲得更好的成績(jī)."對(duì)別人的表揚(yáng)就是對(duì)自己最好的批評(píng)",學(xué)生當(dāng)中的這句口頭語,實(shí)際上就是差距效應(yīng)的反映.為此,對(duì)學(xué)生的表彰性評(píng)價(jià)最好能聯(lián)系新要求提出應(yīng)努力的方向,少對(duì)學(xué)生批評(píng)而以表揚(yáng)別人的方式引導(dǎo)學(xué)生引發(fā)"差距效應(yīng)",對(duì)于培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生更為有效.
(四)矯正作用
是指教師對(duì)學(xué)生所作的評(píng)價(jià)能夠引起學(xué)生調(diào)試自己的行為方式,矯正不良的態(tài)度及行為反應(yīng).人的行為矯正,往往需要外力的督促和提示,因?yàn)橛性S多不良行為,有時(shí)自己很難意識(shí)到和重視它.教師的評(píng)價(jià)可以為學(xué)生自我矯正提供參照指標(biāo),增加"壓力感",使其行為及時(shí)進(jìn)行自我矯正.因此,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅停留在"結(jié)論"水平上,而應(yīng)注重對(duì)學(xué)生在態(tài)度,行為方式,行為方法諸方面提出改進(jìn)的要求和措施,以便能使矯正效應(yīng)更充分,促進(jìn)學(xué)生有效地克服缺點(diǎn)和不足.
(五)同步作用
是指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),能夠引發(fā)學(xué)生自覺將自己的思想,行為與態(tài)度,調(diào)整到與教師的教育要求相一致,達(dá)到師生智力活動(dòng)同步,思想認(rèn)識(shí)與行為方式同步.學(xué)生從心靈深處贊同教師的評(píng)價(jià),默契配合,緊緊相隨,服從教師的指導(dǎo)和教誨,這就為教師的有效指導(dǎo)和管教奠定了基礎(chǔ).師生思想相融,情感共鳴,是一切教育成功的起點(diǎn).相反,不正確的評(píng)價(jià),則往往導(dǎo)致學(xué)生心理和行為與教師要求"異步",甚至出現(xiàn)逆反,對(duì)抗等行為反應(yīng).
五,教師評(píng)語應(yīng)遵循的原則
(一)操行評(píng)語改革中應(yīng)遵循的原則
1.欣賞性與教育性原則
操行評(píng)語是寫給學(xué)生與家長(zhǎng)的,如果所使用的語言枯燥無味,讀來像白開水,無色無味,即不能讓學(xué)生意識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn),就不會(huì)產(chǎn)生言盡而意猶存的效果.因此,寫操行評(píng)語時(shí)不妨多用一些藝術(shù)語言,少一些平庸俗氣.例如:談到學(xué)習(xí)的艱辛?xí)r,可用"書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟"或"天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身"鞭策學(xué)生.談到求知的境界時(shí),不妨用"眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處"或"會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小"激勵(lì)學(xué)生.談到日常行為或處事態(tài)度時(shí),可引用古人"君子博學(xué)而日參省乎己,則智明而行無過矣"教育學(xué)生.談到學(xué)習(xí)信心時(shí),可用李白的"天生我才必有用"等詩句激勵(lì)學(xué)生.總之,班主任在寫操行評(píng)語時(shí),盡可能使語言精辟,豐富,鮮活,幽默,努力說出代表自己水平的"標(biāo)志性的語言"和讓學(xué)生難以忘懷的話,從而起到回味無窮,不同凡響的作用.
2.針對(duì)性與發(fā)展性原則
學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)性的活動(dòng),不能單單地把操行評(píng)語看作一個(gè)學(xué)期的終結(jié),而應(yīng)把它看作一個(gè)加油站,新舊學(xué)期的銜接點(diǎn).更何況學(xué)習(xí)的過程已從單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)化為多種能力的培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也從單一的學(xué)校教育走向了社會(huì)教育,網(wǎng)絡(luò)教育,家庭教育等多元化教育.如果我們還用十幾年來延用下來的評(píng)語給學(xué)生下結(jié)論,教育的滯后性就暴露無遺.因此,班主任給學(xué)生寫操行評(píng)語時(shí),應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn),心理特點(diǎn),寫出恰當(dāng)?shù)牟傩性u(píng)語,而不能使之成為"年年歲歲人不同,歲歲年年語不變".另外也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展趨勢(shì),對(duì)學(xué)生以不同的要求,要具有層次性與遞進(jìn)性."十年樹木,百年樹人"這句話充分顯示了人的成長(zhǎng)變化要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的歷程,其中的風(fēng)風(fēng)雨雨可想而知.同時(shí),這句話也體現(xiàn)了人在不同的環(huán)境熏陶下也是變化的.對(duì)此,我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,學(xué)生目前點(diǎn)滴的進(jìn)步可能是以后較大進(jìn)步的基礎(chǔ).在寫操行評(píng)語時(shí),要使學(xué)生明確自己下一個(gè)學(xué)期要達(dá)到的自我目標(biāo),以及明確在假期自己應(yīng)該在哪些方面做些修補(bǔ)與改進(jìn),從而使自己在新學(xué)期以一個(gè)嶄新的自我出現(xiàn)在同學(xué)們面前.
3.激勵(lì)性與指導(dǎo)性原則
學(xué)生正處于人生觀,價(jià)值觀,理想觀等各種觀念的形成階段.在日常生活中,作為班主任應(yīng)不斷地與學(xué)生進(jìn)行思想交流,平等對(duì)話和促膝談心,從而更好地細(xì)心觀察,認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處與不足,從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的"閃光點(diǎn)".這樣,寫操行評(píng)語時(shí),才能有的放矢,公正地評(píng)價(jià)學(xué)生.同時(shí)班主任在給學(xué)生寫評(píng)語時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)放大優(yōu)點(diǎn)(長(zhǎng)處),縮小缺點(diǎn)(短處),尊重他們的人格,保護(hù)他們的自尊,讓學(xué)生帶著希望去學(xué)習(xí),懷著信心去拼搏.在給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)時(shí),也要注意避免不能一概而論.
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