一、評(píng)語改革的背景

　　新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。教師與學(xué)生溝通的渠道除了上課、作業(yè)、談話等方式外，還有各類親和力較強(qiáng)的評(píng)語，評(píng)語是指一個(gè)階段后老師對(duì)學(xué)生個(gè)性的定性評(píng)價(jià)，它一直是老師，家長(zhǎng)衡量學(xué)生在校表現(xiàn)的一種有效手段，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，完善自我中發(fā)揮著很大的作用。

　　就小學(xué)生而言，他們都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。由此看來，教師的評(píng)語不能僅僅停留在聰明不聰明的問題上，正是這種智力差異，使得每一個(gè)學(xué)生看起來都與眾不同，因此應(yīng)該倡導(dǎo)一種豐富多彩的評(píng)語觀，為他們?nèi)〉贸晒μ峁┒喾N選擇，引導(dǎo)他們走入個(gè)人適應(yīng)的領(lǐng)域，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，減少挫折和學(xué)業(yè)的失敗，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能。加德納認(rèn)為，每個(gè)人的智能都有獨(dú)特的表現(xiàn)形式，每一種智能都有多種表現(xiàn)方法，所以很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)通過多種渠道，多種形式，在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下為他們做出科學(xué)的評(píng)語，從多方面觀察，評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并把由此得來的資料作為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)語。

　　二、研究與改革的目標(biāo)

　　新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！背珜?dǎo)的是“師生平等”、“共同成長(zhǎng)”的理念，所以評(píng)語首先要讓學(xué)生參與其中，教師在不斷修正，觀察學(xué)生的同時(shí)，去了解學(xué)生的真實(shí)感受，從更廣闊的層面來拓寬自己的教育教學(xué)視野，去關(guān)注學(xué)生。

　　新課程有兩點(diǎn)精神在教師操作評(píng)語寫作時(shí)引起了較大的反響：合作精神和體驗(yàn)快樂的精神，而這兩種精神正是我們以往評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)所缺少的。合作精神在評(píng)語寫作中應(yīng)該是兩個(gè)層面。1.寫作過程是老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的合作協(xié)調(diào)。2.學(xué)生之間通過評(píng)語相互認(rèn)同、相互學(xué)習(xí)。

　　體驗(yàn)快樂的精神同樣在評(píng)語中著重要作用，試想：我們?cè)谠u(píng)語中寫了一連串學(xué)生的不足，學(xué)生何來積極自信的態(tài)度。只有在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中努力發(fā)現(xiàn)、挖掘優(yōu)點(diǎn)，讓他們能獲得一份成功的喜悅，這樣才會(huì)有不斷前進(jìn)的動(dòng)力和信心，因?yàn)樽罡呔辰绲某晒鞓犯性醋杂诔删透?。因此在評(píng)語寫作中去關(guān)注每一個(gè)孩子的情感體驗(yàn)，用教師的一顆愛心去呵護(hù)他們，注重對(duì)學(xué)生自信和自信品格的培養(yǎng)。與新教材、新課程相一致，在評(píng)語中讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂，對(duì)存在的不足，相信自己通過自身努力來完善。注重家長(zhǎng)、學(xué)生、老師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生與家長(zhǎng)的積極性，從而提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，自我促進(jìn)能力。以人為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活情感，尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生獨(dú)特感受，培養(yǎng)其具有良好、正確的人生觀。

　　三、通過評(píng)語反饋發(fā)揮評(píng)語的激勵(lì)功能和促進(jìn)作用

　　通過評(píng)語反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步以及存的不足，還有得到教師、同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　發(fā)揮評(píng)語的激勵(lì)功能要建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及其發(fā)展變化有深刻認(rèn)識(shí)的其礎(chǔ)上。無論是采用激勵(lì)性的語言，榮譽(yù)卡或是大紅花，如果有明確的目標(biāo)、準(zhǔn)確觀察資料收集、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語，隨意激勵(lì)是無法對(duì)學(xué)生起促進(jìn)作用的，而且還有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚(yáng)，不能聽批評(píng)，認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)和不足，盲目樂觀起來。此外，隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)自我能力和愿望的提高，他們會(huì)對(duì)表面化、形式化的激勵(lì)感到空洞和乏味。

　　激勵(lì)不在于對(duì)學(xué)生一味表揚(yáng)或“藏拙”，只要教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，提高他們的反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價(jià)值，這樣即使教師指出學(xué)生不足甚至是批評(píng)，學(xué)生所感受到的仍是教師對(duì)自己關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。

　　對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，在評(píng)語反饋時(shí)要注意考慮采取學(xué)生喜聞樂見并符合學(xué)生齡特點(diǎn)的形式，但仍不能忽視學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，盲目追求形式化的激勵(lì)，認(rèn)為只要學(xué)生“快樂”就行了。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是非常重要的，可能影響一個(gè)人的一生。此外，在低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，同樣應(yīng)包含探究、實(shí)踐和創(chuàng)新等基本要素，只不過其表現(xiàn)形式與高年級(jí)的學(xué)生和成人不同而已。這些都需要在一定的學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)指引下，通過評(píng)語反饋不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　四、將評(píng)語滲透到教學(xué)的各個(gè)層面

　　評(píng)語內(nèi)容要多元化，不能將著眼點(diǎn)只放在學(xué)期總結(jié)上，根據(jù)加德納多元智力評(píng)價(jià)，將著眼點(diǎn)輻射向?qū)W生語言，空間、音樂、數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系這些廣闊的平臺(tái)上，不一定非要在報(bào)告冊(cè)上，還應(yīng)該在作業(yè)本，繪畫作品等上面出現(xiàn)評(píng)語，發(fā)揮其作用。

　　(一) 從批改作業(yè)方面進(jìn)行探究

　　以前作業(yè)的批改，一般就是根據(jù)完成情況給予評(píng)分或等級(jí)，缺少人文性。作文評(píng)語也顯得枯燥乏味，諸如“語句通順，條理清楚，重點(diǎn)突出”之類的話語，見得多了，學(xué)生也就不愿去讀，何來改進(jìn)呢，作業(yè)發(fā)下來后，對(duì)老師的批語也是置之不理。比如，我們讓學(xué)生辦手抄報(bào)，不是簡(jiǎn)單的展示，而是同學(xué)之間、師生之間祝愿式的評(píng)價(jià)，更不是簡(jiǎn)單的好、中、差的分類，如我們可以為他們的手抄報(bào)，寫上這樣的評(píng)語，“多好的色彩、多美的畫面，如果書寫更工整一點(diǎn)，那就完美無缺了”。還有“這么美的字，如果配上漂亮的畫，效果一定不錯(cuò)”。在一次作文練習(xí)中，我出示的題目是《我心目中的好老師》，孩子們?cè)谖闹心軌虮磉_(dá)對(duì)自己心中老師的意見或建議，甚至是鼓勵(lì)，雖然他們?cè)谡Z言上還顯的粗糙，結(jié)構(gòu)上并不完美，那我們的評(píng)語就不能停留在對(duì)他們文字用詞、結(jié)構(gòu)安排等方面的挑刺，應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，情感表達(dá)，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)臅鴮懺u(píng)語，比如，你心目中的老師真有這么棒嗎？看了你的作文，你已成為我心中的朋友。實(shí)施改革后，對(duì)學(xué)生的作業(yè)除了根據(jù)完成情況予以優(yōu)良、中、差的等級(jí)外，對(duì)有進(jìn)步的及時(shí)在作業(yè)中給予肯定，用上一些激勵(lì)性的評(píng)語，并加以展示。作文評(píng)語注意了對(duì)學(xué)生的針對(duì)性，啟發(fā)性、人文性，給他們寫好作文的信心。

　　(二)學(xué)校、家庭形成合力，共同操作評(píng)語

　　個(gè)別好動(dòng)，自控能力較低的學(xué)生，出現(xiàn)的不足易反復(fù)，建立家庭，學(xué)校的聯(lián)系表，聯(lián)系本，對(duì)他多方面加以督促，不失為一種好的辦法。如我班張小涵同學(xué)，好動(dòng)厭靜，注意力極易分散，上課參與意識(shí)弱，對(duì)學(xué)生在校應(yīng)該與不應(yīng)該知其意但不見于行動(dòng)，為了達(dá)到督促，提醒，幫助，鼓勵(lì)的作用，我請(qǐng)了家長(zhǎng)，孩子及數(shù)學(xué)老師，坐下來談心，讓孩子知道自己?jiǎn)栴}的嚴(yán)重性，說出自己的內(nèi)心感受，由他自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，每天對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況在伙伴和家長(zhǎng)的幫助下寫出小結(jié)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解，寫出意見，再由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣加強(qiáng)了學(xué)校和家長(zhǎng)、家庭的橫向溝通，對(duì)她既有監(jiān)督，更多鼓勵(lì)，使她有了很大進(jìn)步。這一方面在其他學(xué)生身上有著同樣的作用，對(duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行了有益的評(píng)價(jià)。

　　(三)開展學(xué)生互評(píng)活動(dòng)

　　利用班隊(duì)會(huì)時(shí)間學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，評(píng)選本周進(jìn)步最大的、表現(xiàn)最好的學(xué)生，以達(dá)到自我教育的目的，如填寫“學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表”設(shè)立“我的成長(zhǎng)足跡”進(jìn)行公布、表揚(yáng)、評(píng)比，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人榮譽(yù)感、班級(jí)榮譽(yù)感。特別是學(xué)生互評(píng)中要淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較，強(qiáng)調(diào)對(duì)“作品”的描述和體察，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，強(qiáng)調(diào)自我反思。學(xué)生的成長(zhǎng)過程，我是通過成長(zhǎng)足跡和學(xué)生成長(zhǎng)袋進(jìn)行評(píng)語評(píng)價(jià)的，比如，我在成長(zhǎng)袋中，設(shè)計(jì)了這樣一份表格，“老師眼中的我”這個(gè)欄目，通過老師對(duì)孩子的全面、貼切的評(píng)語評(píng)價(jià)，使孩子們能夠正確認(rèn)識(shí)到自己在老師心目中的位置，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣的評(píng)語是充滿愛心和鼓勵(lì)的建議，并不是冷冰冰的學(xué)生總結(jié)，第二個(gè)欄目是“同學(xué)眼中的我”，通過這個(gè)欄目我想讓學(xué)生之間成為真正的伙伴關(guān)系，孩子的眼睛是最明亮的，也是純真無邪的，他們對(duì)同伴的一舉一動(dòng)記憶猶新，因?yàn)樗麄兪钦驹谄降鹊奈恢每赐榈?，他們的評(píng)價(jià)不許修飾，沒有掩藏，這樣的評(píng)語孩子們會(huì)從伙伴的跟前發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，給予他們信心與鼓勵(lì)，另外，不要讓學(xué)生的注意力集中在給對(duì)方打分?jǐn)?shù)或劃分等級(jí)上，這樣不但無助于學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，還往往會(huì)造成同學(xué)之間互不服氣，只關(guān)注對(duì)方的缺點(diǎn)和不足，評(píng)價(jià)變成互相“挑錯(cuò)”和“指責(zé)”。

　　總之，只要是科學(xué)的教育理論，我們都應(yīng)用來指導(dǎo)，只要有效的措施，評(píng)語改革就會(huì)取得新的成績(jī)。