無論是居于文中寥寥數(shù)語的眉批，還是居于文末三言五語的總批，作文評語作為作文教學的一個環(huán)節(jié)，作為作文指導(dǎo)的一個步驟，對語文教師和學生都有不容輕視的意義。就教師而言，學生是否達到自己在作文指導(dǎo)時所提出的要求，自己是否實現(xiàn)了預(yù)定的教學目標，今后應(yīng)該如何確定作文教學的坐標和方向，往往要通過作文評語傳達給學生；就學生而言，苦心經(jīng)營的一篇小文，老師看后是否認可，有哪些優(yōu)點，哪些不足，長處如何發(fā)揚，短處如何改正，常常要在作文評語中得以了解?？梢姡魑脑u語不僅是學生作文成績的總結(jié)，也是教師作文教學成效的歸納，是聯(lián)結(jié)教師和學生的紐帶和中介。因此，教師必須重視并寫好作文評語。作文評語寫得是否恰當，評價是否準確，對學生作文水平的提高起著至關(guān)重要的作用，對于正在經(jīng)歷識字、學詞、讀文這些語文學習初始階段的小學生來說，這種作用更顯得尤為重要。
那么，怎樣的作文評語才算是恰當準確的？作文評語如何能最有效地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用？我想，作為一名語文教師，除了要精心做好作文前的指導(dǎo)，還應(yīng)在作文的批改上下工夫。在我們動筆寫評語時，要重視作文評語的“三性”。
一、作文評語要有“針對性”。
作文評語要有針對性，是說教師應(yīng)針對學生的習作，緊扣新課程標準中各年級的作文要求，有的放矢地中肯的寫評語，少說廢話，套話。翻開學生的作文本，毫無情感的作文評語雖已銷聲匿跡，但諸如“中心（不）明確，語言（不）通順，條理（不）清楚，詳略（不）恰當……”卻屢見不鮮。這些程式化、一般化的套語之所以可惡，是因為它司空見慣，沒有個性，寡情乏味。久而久之，有的學生拿到作文本后，只關(guān)心一下分數(shù)，根本不去認真看教師是怎么改的，怎么評的。這其中的一個重要原因，就是教師的評語枯燥乏味，情如嚼蠟，學生自然不愛看。因此，作文的評語要有針對性，要言之具體，說之準確，做到語語中的，方令學生受益。如指出文章寫沒寫出真情實感，哪方向觀察得仔細，體驗得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開闊，想像豐富，從而引導(dǎo)學生懂得什么是值得寫的，什么是不可以寫的等等。下面是我為一學生的習作所寫的評語“跑、揮、沖、漲、喘等一系列動詞把調(diào)皮大王的形象刻畫得栩栩如生，比喻、擬人的運用使文章增色不少，要是能把自己當時的感受、想法寫下來，不失為一上等的佳作了，想一想加以補充，好嗎？”學生看了這樣熱情洋溢的評價，恰到好處地點撥，心服口服，產(chǎn)生同感并積極修改。還比如我為學生《第一次做家務(wù)》寫的一段評語：“第一次獨自做飯，免不了要手忙腳亂。按照做飯的先后順序，作者依次寫了淘米、煲飯、炒菜的全過程。因為經(jīng)驗不足，就要格外細心；越細心，就越慌神兒。好在小作者挺機靈，關(guān)鍵時刻能急中生智，轉(zhuǎn)危為安。作者抓住了‘第一次’做飯的特點，文字不多；卻寫得小有波瀾。別看小作者做飯時手忙腳亂，文章可寫得步驟清楚?！边@段評語從訓(xùn)練目的出發(fā)，著眼于所評作文是否圓滿地完成了寫作要求，如過程是否完整，順序是否清晰，標題中的“第一次”是否充分體現(xiàn)出來了……這樣，就使學生了解了自己的文章在什么方面達到了老師提出的訓(xùn)練目標，從而進一步努力。作文評語具有針對性，具體指導(dǎo)了學生從哪方面修改，因而學生修改起來就比較容易。
二、作文評語要有“啟發(fā)性”。
作文評語的接受對象是學生，學生能否和樂于接受并受到啟示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師變化各種語氣，選取新奇的角度，巧用心思，精心設(shè)計，化平庸為高雅，化刻薄為寬容，化抽象為淺顯生動，寫出能讓學生讀之有新鮮感，有啟發(fā)性，心服口服的評語來，這樣才能充分發(fā)揮作文評語的指導(dǎo)作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學生有所收獲，與學生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目。如我為一學生的習作《我的媽媽》所寫的一則評語：“寸草之心，未忘三春之暉，一件小事，娓娓道來，情真意深，催人淚下，是一曲對母親的深情頌歌。如果這幾個句子（參看眉批）再流暢些，簡潔些，這頌歌會更感人、激勵人！你說呢？xx同學，努力吧，希望看到你修改后的佳作?！边@則評語既肯定了學生的成功之處，又啟發(fā)學生思考，使學生能夠再實踐，再創(chuàng)造。兩天后，這學生竟自覺的根據(jù)老師的評語修改了原文，修改后的習作情真意切，十分感人。由此可見，作文評語要有啟發(fā)性，這樣能使學生對自己習作的思考，明白不足所在，激發(fā)其改正的需要和欲望，從而增強自改的能動性。。又如我為了教育一個作文不用標點的學生，采用了特級教師于永正老師的方法，在作文面批時，捧著這個學生的文章一口氣不停地讀下去，讀得上氣不接下氣，他聽要求我停一停再往下讀，我說：“不能停，你沒有標點符號，怎么能停呢？要忠于作者的原意?。 边@時他不好意思地笑了，我風趣的語言和行為既教了文又育了人，從此，那個學生注意正確使用標點符號了。
三、作文評語要有“鼓勵性”。
心理學告訴我們，希望是人們奮斗的原動力。小學生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，化力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此學生的作文交給老師之后，他們急切地關(guān)心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。評語便是教師的觀點。這觀點對學生是具有導(dǎo)向作用的，有影響力的。因而，教師要以兒童的眼光看待學生所寫的內(nèi)容，所表達的情意，所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。教師只有站在兒童的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動，才能有分寸有說服力地批改他們的作文。在批改作文時，教師應(yīng)時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準備欣賞精彩節(jié)目的情緒去“讀”學生，用心去體會。對學生習作的評價，應(yīng)以表揚為主，使學生在對作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經(jīng)驗，不斷得到贊許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得進一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。一位著名作家在給他的小學語文老師寫的信中說：是您，多次在我的作文中寫下了激勵性的語言，至今，我還記得好多話，您說‘你會成為作家的’，從那以后，我真的做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢已成真?！崩蠋煹囊痪滹柡谕⒓畹脑u語，使一位學生成為一名著名作家，足見批語的分量之重。給予成功能導(dǎo)出更大的成功。請看作文《月亮娃娃》的評語：“周智瑩小朋友真幸運，能有個‘月亮娃娃’。你太喜愛這個娃娃了，所以對它觀察得很細致。你是按這樣的順序來觀察并描寫的：藍天→星星→月亮→小男孩和小女孩→可愛的小花貓。寫一個靜物比較容易，要把靜物寫得生動而又具體就不那么容易了。你恰恰做到了這一點：不僅寫了這個靜物各部分的顏色、大孝樣子，還寫出了小男孩和小女孩的服飾和姿態(tài)，最后還寫出了自己的聯(lián)想，字里行間流露出對爸爸送給自己的這份禮物的喜愛之情。習作真精彩，老師為你能寫出這樣的佳作而高興和自豪！老師期待著你新的佳作！”這樣的評語不僅指出所評作文的內(nèi)容和寫法上的特點，而且表達了對一個小女孩真摯的理解，語氣是那樣親切、溫和，像老師，更像媽媽。學生讀了，會興奮不已，會忙著寫第二篇、第三篇，長期下去，學生自然而然產(chǎn)生了對習作的興趣。對學生作文中的缺點，也應(yīng)堅持鼓勵性原則，婉轉(zhuǎn)地指出，使“忠言”也能“順耳”。如“言之無物，語言羅嗦”改為“孩子，你若能把文章寫得再細致些，再具體些，就會更加充實、動人。如果從中能多擠些水分，語言就更簡潔了?！边@樣的評語，學生不僅樂于接受，也便于修改?？傊處煹淖魑脑u語要動真情、有魅力、富有創(chuàng)造性、鼓勵性。而要寫出不是程式化、具有個性特色的作文評語，除了教師要有較好的文學修養(yǎng)之外，關(guān)鍵是教師要諳熟學生的心理，培養(yǎng)自己的道德情感，使自己對學生、對學生的習作有著真誠的愛。
因此，語文教師都要重視作文評語的寫作，對教師來說三言兩語、信手拈來的作文評語，對學生可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人，所以，必須字斟句酌，實事求是地采取積極的贊賞態(tài)度。當學生的作文通過教師的評改之后，知道自己的勞動得到教師的肯定，自己的寫法、觀點得到教師的尊重，他們便“產(chǎn)生了巨大的興奮，作出了驚人的努力”，文章自然會更上一層樓。
因此，語文教師都要重視作文評語的寫作，對教師來說三言兩語、信手拈來的作文評語，對學生可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人，所以，必須字斟句酌，實事求是地采取積極的贊賞態(tài)度。當學生的作文通過教師的評改之后，知道自己的勞動得到教師的肯定，自己的寫法、觀點得到教師的尊重，他們便“產(chǎn)生了巨大的興奮，作出了驚人的努力”，文章自然會更上一層樓。
因此，語文教師都要重視作文評語的寫作，對教師來說三言兩語、信手拈來的作文評語，對學生可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人，所以，必須字斟句酌，實事求是地采取積極的贊賞態(tài)度。當學生的作文通過教師的評改之后，知道自己的勞動得到教師的肯定，自己的寫法、觀點得到教師的尊重，他們便“產(chǎn)生了巨大的興奮，作出了驚人的努力”，文章自然會更上一層樓。 http://www.ht88.com/article/article_15795_1.html【曉巖轉(zhuǎn)】
那么，怎樣的作文評語才算是恰當準確的？作文評語如何能最有效地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用？我想，作為一名語文教師，除了要精心做好作文前的指導(dǎo)，還應(yīng)在作文的批改上下工夫。在我們動筆寫評語時，要重視作文評語的“三性”。
一、作文評語要有“針對性”。
作文評語要有針對性，是說教師應(yīng)針對學生的習作，緊扣新課程標準中各年級的作文要求，有的放矢地中肯的寫評語，少說廢話，套話。翻開學生的作文本，毫無情感的作文評語雖已銷聲匿跡，但諸如“中心（不）明確，語言（不）通順，條理（不）清楚，詳略（不）恰當……”卻屢見不鮮。這些程式化、一般化的套語之所以可惡，是因為它司空見慣，沒有個性，寡情乏味。久而久之，有的學生拿到作文本后，只關(guān)心一下分數(shù)，根本不去認真看教師是怎么改的，怎么評的。這其中的一個重要原因，就是教師的評語枯燥乏味，情如嚼蠟，學生自然不愛看。因此，作文的評語要有針對性，要言之具體，說之準確，做到語語中的，方令學生受益。如指出文章寫沒寫出真情實感，哪方向觀察得仔細，體驗得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開闊，想像豐富，從而引導(dǎo)學生懂得什么是值得寫的，什么是不可以寫的等等。下面是我為一學生的習作所寫的評語“跑、揮、沖、漲、喘等一系列動詞把調(diào)皮大王的形象刻畫得栩栩如生，比喻、擬人的運用使文章增色不少，要是能把自己當時的感受、想法寫下來，不失為一上等的佳作了，想一想加以補充，好嗎？”學生看了這樣熱情洋溢的評價，恰到好處地點撥，心服口服，產(chǎn)生同感并積極修改。還比如我為學生《第一次做家務(wù)》寫的一段評語：“第一次獨自做飯，免不了要手忙腳亂。按照做飯的先后順序，作者依次寫了淘米、煲飯、炒菜的全過程。因為經(jīng)驗不足，就要格外細心；越細心，就越慌神兒。好在小作者挺機靈，關(guān)鍵時刻能急中生智，轉(zhuǎn)危為安。作者抓住了‘第一次’做飯的特點，文字不多；卻寫得小有波瀾。別看小作者做飯時手忙腳亂，文章可寫得步驟清楚?！边@段評語從訓(xùn)練目的出發(fā)，著眼于所評作文是否圓滿地完成了寫作要求，如過程是否完整，順序是否清晰，標題中的“第一次”是否充分體現(xiàn)出來了……這樣，就使學生了解了自己的文章在什么方面達到了老師提出的訓(xùn)練目標，從而進一步努力。作文評語具有針對性，具體指導(dǎo)了學生從哪方面修改，因而學生修改起來就比較容易。
二、作文評語要有“啟發(fā)性”。
作文評語的接受對象是學生，學生能否和樂于接受并受到啟示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師變化各種語氣，選取新奇的角度，巧用心思，精心設(shè)計，化平庸為高雅，化刻薄為寬容，化抽象為淺顯生動，寫出能讓學生讀之有新鮮感，有啟發(fā)性，心服口服的評語來，這樣才能充分發(fā)揮作文評語的指導(dǎo)作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學生有所收獲，與學生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目。如我為一學生的習作《我的媽媽》所寫的一則評語：“寸草之心，未忘三春之暉，一件小事，娓娓道來，情真意深，催人淚下，是一曲對母親的深情頌歌。如果這幾個句子（參看眉批）再流暢些，簡潔些，這頌歌會更感人、激勵人！你說呢？xx同學，努力吧，希望看到你修改后的佳作?！边@則評語既肯定了學生的成功之處，又啟發(fā)學生思考，使學生能夠再實踐，再創(chuàng)造。兩天后，這學生竟自覺的根據(jù)老師的評語修改了原文，修改后的習作情真意切，十分感人。由此可見，作文評語要有啟發(fā)性，這樣能使學生對自己習作的思考，明白不足所在，激發(fā)其改正的需要和欲望，從而增強自改的能動性。。又如我為了教育一個作文不用標點的學生，采用了特級教師于永正老師的方法，在作文面批時，捧著這個學生的文章一口氣不停地讀下去，讀得上氣不接下氣，他聽要求我停一停再往下讀，我說：“不能停，你沒有標點符號，怎么能停呢？要忠于作者的原意?。 边@時他不好意思地笑了，我風趣的語言和行為既教了文又育了人，從此，那個學生注意正確使用標點符號了。
三、作文評語要有“鼓勵性”。
心理學告訴我們，希望是人們奮斗的原動力。小學生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，化力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此學生的作文交給老師之后，他們急切地關(guān)心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。評語便是教師的觀點。這觀點對學生是具有導(dǎo)向作用的，有影響力的。因而，教師要以兒童的眼光看待學生所寫的內(nèi)容，所表達的情意，所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。教師只有站在兒童的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動，才能有分寸有說服力地批改他們的作文。在批改作文時，教師應(yīng)時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準備欣賞精彩節(jié)目的情緒去“讀”學生，用心去體會。對學生習作的評價，應(yīng)以表揚為主，使學生在對作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經(jīng)驗，不斷得到贊許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得進一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。一位著名作家在給他的小學語文老師寫的信中說：是您，多次在我的作文中寫下了激勵性的語言，至今，我還記得好多話，您說‘你會成為作家的’，從那以后，我真的做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢已成真?！崩蠋煹囊痪滹柡谕⒓畹脑u語，使一位學生成為一名著名作家，足見批語的分量之重。給予成功能導(dǎo)出更大的成功。請看作文《月亮娃娃》的評語：“周智瑩小朋友真幸運，能有個‘月亮娃娃’。你太喜愛這個娃娃了，所以對它觀察得很細致。你是按這樣的順序來觀察并描寫的：藍天→星星→月亮→小男孩和小女孩→可愛的小花貓。寫一個靜物比較容易，要把靜物寫得生動而又具體就不那么容易了。你恰恰做到了這一點：不僅寫了這個靜物各部分的顏色、大孝樣子，還寫出了小男孩和小女孩的服飾和姿態(tài)，最后還寫出了自己的聯(lián)想，字里行間流露出對爸爸送給自己的這份禮物的喜愛之情。習作真精彩，老師為你能寫出這樣的佳作而高興和自豪！老師期待著你新的佳作！”這樣的評語不僅指出所評作文的內(nèi)容和寫法上的特點，而且表達了對一個小女孩真摯的理解，語氣是那樣親切、溫和，像老師，更像媽媽。學生讀了，會興奮不已，會忙著寫第二篇、第三篇，長期下去，學生自然而然產(chǎn)生了對習作的興趣。對學生作文中的缺點，也應(yīng)堅持鼓勵性原則，婉轉(zhuǎn)地指出，使“忠言”也能“順耳”。如“言之無物，語言羅嗦”改為“孩子，你若能把文章寫得再細致些，再具體些，就會更加充實、動人。如果從中能多擠些水分，語言就更簡潔了?！边@樣的評語，學生不僅樂于接受，也便于修改?？傊處煹淖魑脑u語要動真情、有魅力、富有創(chuàng)造性、鼓勵性。而要寫出不是程式化、具有個性特色的作文評語，除了教師要有較好的文學修養(yǎng)之外，關(guān)鍵是教師要諳熟學生的心理，培養(yǎng)自己的道德情感，使自己對學生、對學生的習作有著真誠的愛。
因此，語文教師都要重視作文評語的寫作，對教師來說三言兩語、信手拈來的作文評語，對學生可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人，所以，必須字斟句酌，實事求是地采取積極的贊賞態(tài)度。當學生的作文通過教師的評改之后，知道自己的勞動得到教師的肯定，自己的寫法、觀點得到教師的尊重，他們便“產(chǎn)生了巨大的興奮，作出了驚人的努力”，文章自然會更上一層樓。
因此，語文教師都要重視作文評語的寫作，對教師來說三言兩語、信手拈來的作文評語，對學生可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人，所以，必須字斟句酌，實事求是地采取積極的贊賞態(tài)度。當學生的作文通過教師的評改之后，知道自己的勞動得到教師的肯定，自己的寫法、觀點得到教師的尊重，他們便“產(chǎn)生了巨大的興奮，作出了驚人的努力”，文章自然會更上一層樓。
因此，語文教師都要重視作文評語的寫作，對教師來說三言兩語、信手拈來的作文評語，對學生可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人，所以，必須字斟句酌，實事求是地采取積極的贊賞態(tài)度。當學生的作文通過教師的評改之后，知道自己的勞動得到教師的肯定，自己的寫法、觀點得到教師的尊重，他們便“產(chǎn)生了巨大的興奮，作出了驚人的努力”，文章自然會更上一層樓。 http://www.ht88.com/article/article_15795_1.html【曉巖轉(zhuǎn)】
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