世上沒有兩片一模一樣的葉子，更不可能有兩個表現(xiàn)一模一樣的人。寫評語是教師之責(zé)。學(xué)生評語寫得大同小異，甚至一字不差，教師責(zé)任首當(dāng)其沖。但若將責(zé)任全部推給教師，也不妥。
現(xiàn)實很明顯：學(xué)校錄取學(xué)生重分?jǐn)?shù)，不重評語。按規(guī)定，評語不能缺；論效用，評語作用不彰，可有可無，形同雞肋。這種情況下，談教師寫評語的積極性、主動性和責(zé)任感，道理都正確，卻很難落地。
不排除有這樣的好教師：對班級每名學(xué)生的評語都恰如其分、評價準(zhǔn)確，而且明知評語似雞肋、無用處，依然堅持多年，沒有絲毫懈怠?？墒?，這樣高的標(biāo)準(zhǔn)恐怕很難成為行業(yè)的一般性標(biāo)準(zhǔn)，即便教育是個特殊行業(yè)。
盡管如此，也不是說教師寫評語就可以隨意而為，甚至可以使用評語軟件來代勞，因為師責(zé)不能丟。此外，評語如何才能真正具有效用，恢復(fù)評價之地位，也該有反思、有改善。
我們相信絕大多數(shù)教師是負(fù)責(zé)任的。倘若評語效用提升，教師們一定會認(rèn)真以對、下筆斟酌。這時，若出現(xiàn)評語一字不差的情況，教師當(dāng)負(fù)全責(zé)，情無可原，是不稱職、不合格的教育工作者。 http://edu.people.com.cn/GB/116076/12224817.html【曉巖轉(zhuǎn)】
現(xiàn)實很明顯：學(xué)校錄取學(xué)生重分?jǐn)?shù)，不重評語。按規(guī)定，評語不能缺；論效用，評語作用不彰，可有可無，形同雞肋。這種情況下，談教師寫評語的積極性、主動性和責(zé)任感，道理都正確，卻很難落地。
不排除有這樣的好教師：對班級每名學(xué)生的評語都恰如其分、評價準(zhǔn)確，而且明知評語似雞肋、無用處，依然堅持多年，沒有絲毫懈怠?？墒?，這樣高的標(biāo)準(zhǔn)恐怕很難成為行業(yè)的一般性標(biāo)準(zhǔn)，即便教育是個特殊行業(yè)。
盡管如此，也不是說教師寫評語就可以隨意而為，甚至可以使用評語軟件來代勞，因為師責(zé)不能丟。此外，評語如何才能真正具有效用，恢復(fù)評價之地位，也該有反思、有改善。
我們相信絕大多數(shù)教師是負(fù)責(zé)任的。倘若評語效用提升，教師們一定會認(rèn)真以對、下筆斟酌。這時，若出現(xiàn)評語一字不差的情況，教師當(dāng)負(fù)全責(zé)，情無可原，是不稱職、不合格的教育工作者。 http://edu.people.com.cn/GB/116076/12224817.html【曉巖轉(zhuǎn)】
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