長期以來，我們班主任寫的操行評語已經(jīng)形成了一種固定的、僵化的模式，這樣的評語千篇一律，索然無味，失去了評語應(yīng)有的激勵(lì)、鞭策作用，它使學(xué)生“反感”，家長“漠視”，教師“徒勞”。我本著育人目的，堅(jiān)持“全面、公正、準(zhǔn)確、藝術(shù)”的原則，改變過去舊模式，從以下幾點(diǎn)作了改革與創(chuàng)新。
一、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)為主。根據(jù)心理學(xué)上“羅森塔爾”效應(yīng)，在給學(xué)生寫評語時(shí)我注重了“鼓勵(lì)”這一教育功能，
育功能，使學(xué)生心理上受到鼓舞，從而轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動力。在評語中，我取消了“該生”，改用第二人稱“你”。如“你聰明好學(xué)，發(fā)言很積極?！薄澳愕母璩谜婧茫焕槲倚！研「枋帧?，但為什么不能寫一手好字，贏得老師更多的喜歡呢?”平等親切的話，學(xué)生容易理解并樹立起自信心。
二、突出重點(diǎn)，全面評價(jià)。評語既要有一學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)的小結(jié)，又要突出學(xué)生個(gè)性，著眼于素質(zhì)教育和養(yǎng)成教育。如我為一學(xué)生寫道“雖然你平時(shí)喜歡沉默，但你卻很要強(qiáng)，無論課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，一貫是工整的字跡，無論何時(shí)都能遵守紀(jì)律?！睅拙湓?，就勾勒出學(xué)生的主要特點(diǎn)。
三、實(shí)事求是，有的放矢。通過有針對性的語言，使學(xué)生正確認(rèn)識自己，明確努力方向。如我的另一則評語：“老師喜歡你運(yùn)動場上瀟灑的身姿，擔(dān)心的是聽到你和同學(xué)打架的消息。”評語針對學(xué)生特點(diǎn)來寫，容易引起學(xué)生內(nèi)心的振動。
實(shí)踐證明，一篇好的、因人而定的評語能收到良好的教育成效，它不僅能增進(jìn)師生之間的情誼，使學(xué)生更信任老師，而且能給學(xué)生以信心，以方向，加快他們前進(jìn)的步伐。
http://www.5156edu.com/page/09-10-30/50581.html【曉巖轉(zhuǎn)】
一、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)為主。根據(jù)心理學(xué)上“羅森塔爾”效應(yīng)，在給學(xué)生寫評語時(shí)我注重了“鼓勵(lì)”這一教育功能，
育功能，使學(xué)生心理上受到鼓舞，從而轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動力。在評語中，我取消了“該生”，改用第二人稱“你”。如“你聰明好學(xué)，發(fā)言很積極?！薄澳愕母璩谜婧茫焕槲倚！研「枋帧?，但為什么不能寫一手好字，贏得老師更多的喜歡呢?”平等親切的話，學(xué)生容易理解并樹立起自信心。
二、突出重點(diǎn)，全面評價(jià)。評語既要有一學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)的小結(jié)，又要突出學(xué)生個(gè)性，著眼于素質(zhì)教育和養(yǎng)成教育。如我為一學(xué)生寫道“雖然你平時(shí)喜歡沉默，但你卻很要強(qiáng)，無論課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，一貫是工整的字跡，無論何時(shí)都能遵守紀(jì)律?！睅拙湓?，就勾勒出學(xué)生的主要特點(diǎn)。
三、實(shí)事求是，有的放矢。通過有針對性的語言，使學(xué)生正確認(rèn)識自己，明確努力方向。如我的另一則評語：“老師喜歡你運(yùn)動場上瀟灑的身姿，擔(dān)心的是聽到你和同學(xué)打架的消息。”評語針對學(xué)生特點(diǎn)來寫，容易引起學(xué)生內(nèi)心的振動。
實(shí)踐證明，一篇好的、因人而定的評語能收到良好的教育成效，它不僅能增進(jìn)師生之間的情誼，使學(xué)生更信任老師，而且能給學(xué)生以信心，以方向，加快他們前進(jìn)的步伐。
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