成長(zhǎng)需要等待 (醉梅)
| 生命，就是成長(zhǎng)的過程；成長(zhǎng)，就是等待的過程。 ——題記 聽到這樣一個(gè)故事，一位家長(zhǎng)被孩子的學(xué)校請(qǐng)去為老師講兒童心理教育問題，許多老師以為他的兒子自然應(yīng)該考出好成績(jī)，然而卻只考了全班第17名。當(dāng)有臺(tái)下有人問這位家長(zhǎng)如何看待這個(gè)問題時(shí)，只見他在黑板上寫道：“成長(zhǎng)需要等待！”全場(chǎng)嘩然。 我被這位家長(zhǎng)睿智的回答、全新的理念而折服。 曾幾何時(shí)，父母?jìng)兯坪鯓酚谡労⒆拥姆謹(jǐn)?shù)，談上重點(diǎn)和名牌大學(xué)，樂于讓孩子穿梭于各種特長(zhǎng)班之間。曾幾何時(shí)，父母?jìng)優(yōu)楹⒆拥拇笮栴}，焦慮著，擔(dān)憂著，煩躁著，忘記了在教育孩子之中，還有一個(gè)詞叫“等待”。 一、孩子的成長(zhǎng)有自身的發(fā)展規(guī)律。 生命，就是成長(zhǎng)的過程。在這個(gè)漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過程中，孩子有自己的身心發(fā)展規(guī)律。像動(dòng)植物一樣，每個(gè)階段都有其不同的特點(diǎn)。出生時(shí)不一樣，出生后一個(gè)月又不一樣，三歲時(shí)和四歲時(shí)不一樣，學(xué)齡前和小學(xué)階段也不一樣。就拿思維來說，0～3歲是靠直觀的動(dòng)作思維來引導(dǎo)自己的活動(dòng)，4歲則從動(dòng)作思維向形象思維過渡，5～6歲開始向抽象邏輯思維過渡。如果孩子上小學(xué)較早，他的抽象思維還非常弱，那么學(xué)起數(shù)學(xué)來就費(fèi)勁得多。因?yàn)閿?shù)學(xué)是以抽象邏輯思維為主的活動(dòng)。再比如，很多家長(zhǎng)說，孩子做作業(yè)拖拉，動(dòng)作慢，字寫不快，寫得歪歪扭扭。從生理上來說，有一個(gè)原因就是：寫字是一種精細(xì)且持久的高難度勞動(dòng)，需要手腕的精細(xì)動(dòng)作達(dá)到一定水平，需要視知覺和動(dòng)作協(xié)調(diào)得好。如果孩子的手部肌肉力量不夠強(qiáng)，沒有發(fā)育到能夠完全勝任寫字的水平，寫起來自然就吃力多了。如果家長(zhǎng)不了解這一點(diǎn)，認(rèn)為是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不認(rèn)真，豈不委屈了孩子？再有，剛上一年級(jí)的孩子上課坐不了多久就不能專心聽課了。有一個(gè)原因是因?yàn)橐欢昙?jí)的孩子有意注意保持時(shí)間一般為10～15分鐘。隨著孩子的年齡的增長(zhǎng)，有意注意保持時(shí)間會(huì)有所延長(zhǎng)。這時(shí)有的父母總以為孩子對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，好動(dòng)喜鬧，甚至當(dāng)成了是多動(dòng)癥。聽到太多的父母說孩子考試太粗心，不該錯(cuò)的會(huì)出錯(cuò)。其實(shí)有時(shí)并不是孩子有意在犯錯(cuò)，而是小學(xué)低年級(jí)的孩子由于大腦和神經(jīng)系統(tǒng)還沒有發(fā)展成熟，記憶的瞬間性，注意的短暫性，思考的不周密等因素都會(huì)造成粗心。這些在成人看來低級(jí)而簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，會(huì)隨著大腦和神經(jīng)系統(tǒng)功能的成熟和完善而自動(dòng)消除。 意大利教育家蒙臺(tái)梭利說得好：“每個(gè)人的成長(zhǎng)都有一個(gè)程序，他在某個(gè)年齡特征段該領(lǐng)悟什么樣的問題，其實(shí)是固定的，你沒辦法強(qiáng)求，過份人為地加以干涉只會(huì)毀了他。” 所以說，既然孩子的成長(zhǎng)有自然發(fā)展規(guī)律，那就要順著它的“長(zhǎng)勢(shì)”讓孩子自由地發(fā)展。象農(nóng)作物必然要經(jīng)過一定的時(shí)間才能成熟一樣，拔苗助長(zhǎng)只能適得其反。它不能超越，只能等待，用時(shí)間等待孩子的成長(zhǎng)。 二、孩子的成長(zhǎng)有快慢程度的不同。 同樣都是成長(zhǎng)，但不同孩子的成長(zhǎng)有快有慢。他們因個(gè)性氣質(zhì)、智力結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)等的不同而決定了每個(gè)孩子在同一發(fā)展階段上的不同，加之孩子吸收周圍環(huán)境、成人施加教育影響的不同，使有的孩子發(fā)展的快些，早早地鋒芒畢露；有的孩子發(fā)展得慢些，可能屬于大器晚成。比如只要有語言環(huán)境，孩子遲早能學(xué)會(huì)母語，但有的孩子說話較早，有的則較晚；在小學(xué)階段不顯山露水的孩子到了中學(xué)可能一躍而起，令人刮目相看。就象運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)跑，起點(diǎn)慢的不一定終點(diǎn)慢，終點(diǎn)接近勝利的也許起點(diǎn)慢。成長(zhǎng)過程中只有相對(duì)的而沒有絕對(duì)的快與慢。比如孩子做事馬虎，人際溝通的暢，情緒多變，調(diào)皮搗蛋等等，這些都是成長(zhǎng)中的正常現(xiàn)象，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，技能的嫻熟，閱歷的積累會(huì)逐漸克服的，現(xiàn)在看來的小毛病也許過兩年就不成為毛病了。 所以，有些是急不來的。不要因?yàn)榭吹胶⒆?歲了還不會(huì)說完整的話，就懷疑智力是不是有問題；不要看鄰家孩子會(huì)背唐詩會(huì)計(jì)算，就埋怨自家孩子怎么還不會(huì)；不要看到孩子上小學(xué)上課注意力不集中，屁股坐不住，大腦就亮起了“紅燈”：會(huì)不會(huì)是得了多動(dòng)癥呀？于是四處求醫(yī)問藥；不看到孩子考了80多分，神經(jīng)馬上崩緊，急急網(wǎng)上求詢：我的孩子成績(jī)不好，怎么辦呀！我都絕望了！ 愛迪生上學(xué)才3個(gè)月就被老師責(zé)令退學(xué)，如果她的母親也和老師一樣對(duì)愛迪生失去信心和耐心，那么就不會(huì)有今天的發(fā)明大王；愛因斯坦4歲多還不會(huì)說話，上小學(xué)后也被認(rèn)為是低能兒，但他父親的耐心的鼓勵(lì)一直推動(dòng)著他不斷取得進(jìn)步；美國(guó)歷任總統(tǒng)中，堪稱好學(xué)的威爾遜到9歲才學(xué)會(huì)26個(gè)字母，12歲才識(shí)字；小時(shí)候的達(dá)爾文在父親的眼里簡(jiǎn)直是游手好閑之輩，整天打鳥、玩狗，抓蟲子。但最后還是放棄讓孩子學(xué)醫(yī)的愿望而把自己融到孩子的愛好中去。這樣的例子很多。 孩子的希望不是毀在他自己的手里，而是最先毀在他父母手中——因?yàn)樗改甘紫仁バ判牧?。所以，永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子失去信心，要辯證地看待孩子成長(zhǎng)道路上的得與失，成與敗，要接納眼前的現(xiàn)實(shí)，允許孩子犯錯(cuò)，允許孩子之間的差別。何況這些只是相對(duì)而言的，孩子的發(fā)展也是處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中的，是呈螺旋形上升的。要以寬容的心態(tài)看待孩子成長(zhǎng)長(zhǎng)河中的觸礁現(xiàn)象，以信任的眼光欣賞孩子的與眾不同，獨(dú)特個(gè)性。相信孩子能行！就像那篇家戶喻曉的《只有你能欣賞我》文中的母親一樣，用欣賞的、信任的、鼓勵(lì)的、愛的眼光等待孩子成長(zhǎng)。 三、不同的孩子有不同的特點(diǎn) 個(gè)體的差異，先天的秉賦，后天的教育等等都造成孩子之間的千差萬別。就象人的手指頭有長(zhǎng)短，孩子也是各有千秋。美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授指出人有八種智能：語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、內(nèi)省智能。這個(gè)理論告訴我們，不同的孩子有不同的智力結(jié)構(gòu)和側(cè)重點(diǎn)。這就是為什么有的孩子交際上魚得水卻不擅長(zhǎng)寫作；有的內(nèi)向害羞但寫起文章妙筆生花；有的唱歌會(huì)跑調(diào)但數(shù)學(xué)卻很好，有的不喜歡畫畫偏喜歡體育運(yùn)動(dòng)。 童話大王鄭淵潔小時(shí)候是個(gè)“差生”，因?yàn)樗偸钦{(diào)皮搗蛋，他的老師訓(xùn)斥他：“咱這個(gè)班里，最沒出息的就是你！”鄭淵潔不服氣：我作文好，我有想像力，咋就沒出息？果然從未上過大學(xué)的他成了當(dāng)代頗有影響力的童話作家。當(dāng)有人采訪他成功的秘訣是什么時(shí)，他說了這樣一句話：“我找到了最佳才能區(qū)，每個(gè)人都有自己的最佳才能區(qū)，這是上帝賦予每個(gè)人的特殊能力，是任何人代替不了的?！?br /> 所以，每個(gè)孩子都是不同的，獨(dú)一無二的。父母?jìng)儾灰偸悄煤⒆雍蛣e人比，期望值不能太高，希望孩子樣樣出色，當(dāng)全能手是不現(xiàn)實(shí)也不可能的。過早地給孩子蓋棺定論，容易失卻客觀的判斷標(biāo)準(zhǔn)，容易偏離正常的的教育軌道。操之過急，期望過高，除了讓自己徒增煩惱和焦慮不安外，還會(huì)在自己的負(fù)面情緒主宰下作出對(duì)孩子打罵、發(fā)脾氣、嘮叨不停、反復(fù)無常甚至歇斯底里的行為來，不管是你的不良情緒還是行為，都會(huì)影響到孩子的心理的健康發(fā)展。最后只能讓孩子越來越遠(yuǎn)離你的期望。 家長(zhǎng)要做的是去發(fā)現(xiàn)他的長(zhǎng)處，要多仔細(xì)觀察孩子的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，積極尋找孩子身上的閃光點(diǎn)，找到孩子的最佳才能區(qū)，再提供適當(dāng)?shù)臈l件去培養(yǎng)這方面它，發(fā)展它，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。如果不顧孩子的特點(diǎn)，不是孩子所愿學(xué)而是家長(zhǎng)所逼，或者說，要孩子學(xué)的正是孩子之短，那么只能費(fèi)力不討好，給孩子增加心理負(fù)擔(dān)。因?yàn)椋l也不愿忍受一次次的失敗感，受挫，孩子并沒有成人想像得那么有意志力，很多時(shí)候是憑著熱情和興趣學(xué)的。 其次，要積極等待，主動(dòng)尋找教育時(shí)機(jī)，創(chuàng)造多種辦法?！皼]有教不好的孩子，只有不會(huì)教的父母?！碑?dāng)一種方法不行時(shí)，再采用另一種方法。在積極等待的同時(shí)，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)契機(jī)的眼睛，要有一顆積極思考的大腦，多想一種辦法，多設(shè)一種情境，以調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓他朝著你預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。要讓孩子做事，要實(shí)施自己的計(jì)劃，在此時(shí)不行時(shí)，就看在彼時(shí)。因?yàn)橐苍S當(dāng)時(shí)孩子情緒不佳，影響了孩子活動(dòng)的興趣。 |
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