柯林太太從孩子出生第一天起，他的媽媽就每天給他讀一個(gè)故事──經(jīng)常還不止一個(gè)。先是《小小朗讀詩(shī)》然后讀兒歌，起初她從圖書館抱回一摞一摞的書，后來又提回一袋一袋的書，３歲時(shí)，孩子已經(jīng)讀完《夏洛的網(wǎng)》。上幼兒園的時(shí)候，小家伙已經(jīng)聽了十幾本小說、上千本繪本了，六年級(jí)期末考試科科優(yōu)秀，正準(zhǔn)備升入七年級(jí)的優(yōu)等班。

　　我們一年級(jí)的孩子能做些什么呢？從孩子的情況來看，基本上是沒有閱讀習(xí)慣的。

　　那么，就從每天給孩子讀一個(gè)故事開始吧。

　　給孩子朗讀是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣最重要的因素。每天朗讀１５分鐘是美國(guó)教育的秘訣。

　　我們教孩子去熱愛與渴望，遠(yuǎn)比我們教孩子去做重要得多。

　　我關(guān)心的是那些沒必要晚到的孩子，他們得在一本書上痛苦奮斗多年。他們不只錯(cuò)過學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容的絕大部分，而且一直很難與書本建立聯(lián)系，這種與書疏離的狀況將伴隨其一生。

　　政府對(duì)兒童閱讀做了全美國(guó)與國(guó)際性的研究。我認(rèn)為其中一項(xiàng)對(duì)４２個(gè)家庭進(jìn)行的研究最令人警醒，最有價(jià)值。在這個(gè)研究中，研究人員記錄下每個(gè)家庭每天的日常對(duì)話，并將之存入數(shù)據(jù)庫(kù)。在收集了３年的資料后，研究人員根據(jù)資料計(jì)算孩子聽到多少話，以及聽到哪種類型的話，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同家庭間差距非常大。有的孩子聽到１３００萬字，有些聽到４５００萬字。

　　為什么這些孩子如此熱衷于閱讀，而走廊對(duì)面的班級(jí)卻完全不閱讀？相同的校長(zhǎng)、相同的年級(jí)、相同的教科書，這究竟是怎么回事？

　　差異就在于站在教室前面的那個(gè)人──老師。幾乎在每一個(gè)熱愛閱讀的班級(jí)中，老師都定期地給學(xué)生們朗讀。

　　給孩子朗讀能提高孩子的聽說讀寫能力嗎？

　　這難道不都是老師該做的嗎？

　　在６歲以前，于在學(xué)校待的７００個(gè)小時(shí)相比，孩子們?cè)谛Ｍ獾臅r(shí)間多達(dá)５２０００個(gè)小時(shí)。誰(shuí)更有機(jī)會(huì)影響孩子呢？是那個(gè)上７００個(gè)小時(shí)課的老師，還是家里的老師──父母、祖父母、叔叔、阿姨、保姆？

　　自然也有例外，對(duì)于這樣的孩子，老師是“最后的希望”，是孩子“在步入成年之前的最后一個(gè)加油站”。如果老師能找到方法讓孩子享受閱讀的樂趣，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，那么孩子就有較大的機(jī)會(huì)健康成長(zhǎng)，并能用正確的方法教育自己的子女，這樣也就為未來的老師減輕了負(fù)擔(dān)。

　　對(duì)于貧困家庭的家長(zhǎng)，我們能告訴他們什么？

　　父母都愛自己的孩子，無論貧困還是富有，關(guān)鍵的問題是：父母是否知道什么是對(duì)孩子有好處的。調(diào)查顯示：福利家庭的父母每天很少讀書給孩子聽；貧困家庭的父母因?yàn)榻?jīng)濟(jì)拮據(jù)，很少給孩子買書。貧困家庭的孩子缺少讀書時(shí)間。老師表示，家長(zhǎng)的教育程度越高，孩子集中注意力的時(shí)間就越長(zhǎng)。

　　孩子的平均分?jǐn)?shù)與家庭作業(yè)、看電視、缺課都密切相關(guān)。

　　要在正確的時(shí)間做正確的事，不做錯(cuò)誤的事。

　　父母怎么做：建立良好的人際關(guān)系，給孩子創(chuàng)造各種最好的機(jī)會(huì)，帶孩子參觀博物館，讓孩子上隱約課，給學(xué)校打電話確認(rèn)孩子是否有個(gè)好老師并了解學(xué)校的問題，而且重視家庭作業(yè)，在家中放置書報(bào)雜志等。

　　我們必須說服父親，你不但可以，而且最好在體育與智育方面都進(jìn)行親子活動(dòng)。父親可以晚餐后在后院與孩子玩接球，并在同一個(gè)晚上花１５分鐘為孩子讀書；他可以周五晚上帶兒子去看籃球賽，周六早上帶孩子去圖書館。

　　閱讀帶來的好處：

　?。蹦阕x得越多，知道得越多。

　　２你知道得越多，你越聰明。

　?。衬阍铰斆?，在校學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)。

　?。茨阍谛r(shí)間越長(zhǎng)，獲得的文憑越多，受雇工作的時(shí)間就越長(zhǎng)──你一輩子賺的錢就越多。

　?。的愕奈膽{越多，你的孩子在學(xué)校的成績(jī)?cè)礁摺?/span>

　?。赌愕奈膽{越多，你的壽命越長(zhǎng)。

第一章　為什么要朗讀

　　或許只有童年讀的書，才會(huì)對(duì)人產(chǎn)生深刻的影響……孩提時(shí)，所有的書都是預(yù)言書，告訴我們有關(guān)未來的種種，就好像占卜師在紙牌中看到漫長(zhǎng)的旅程或經(jīng)由水見到死亡一樣，這些書都影響到未來。我想這正是書令人激昂興奮的原因。從人生前１４年所讀的書中，我們獲得激勵(lì)與啟示，如今從書中所獲得的，怎么能與之相比呢？

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　──格雷厄姆．格林

　　每個(gè)孩子在開始上學(xué)時(shí)都想學(xué)習(xí)如何閱讀。換句話說，孩子剛上學(xué)時(shí)，對(duì)閱讀有著百分之百的熱情與渴望。

　　學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)出終身的閱讀者──在畢業(yè)后的人生中仍堅(jiān)持閱讀與學(xué)習(xí)。

　　給孩子朗讀，能建立孩子必備的知識(shí)體系，引導(dǎo)他們最終踏上成功的閱讀之路。朗讀是唯一且最重要的活動(dòng)。

　　證據(jù)顯示，朗讀不只在家庭中有效，在課堂里也成果非凡。“朗讀應(yīng)該在各年級(jí)都進(jìn)行?！?/span>

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　──《成為閱讀大國(guó)》

　　朗讀是最便宜、最簡(jiǎn)單、最古老的教學(xué)手段。

　　朗讀給孩子帶來：

　　樹立孩子的信心，帶來歡笑，拉近彼此的距離，告訴孩子信息或向孩子解釋問題，引發(fā)孩子的好奇心，激勵(lì)孩子。

　　l         在孩子的腦海中，將閱讀與愉悅聯(lián)系在一起；

　　l         創(chuàng)造背景知識(shí)；

　　l         建立詞匯基礎(chǔ)；

　　l         樹立一個(gè)閱讀的典范。

　　人類是喜歡享樂的。對(duì)于能給自己帶來快樂的事，人們會(huì)自愿地反復(fù)去做。

　　閱讀定律一：人類是喜歡享樂的。

　　對(duì)于能給自己帶來快樂的事，人們會(huì)自愿地反復(fù)去做。

　　美國(guó)自然歷史博物館一位杰出的動(dòng)物心理學(xué)家，將所有行為分成兩種簡(jiǎn)單的反應(yīng)：接近與回避。我們接近帶來快樂的事，回避帶來痛苦或不愉快的事。

　　愉快就像膠水一樣，能粘住我們的注意力，但只朝喜歡的方向吸引。

　　朗讀能讓孩子把書本、印刷品與愉悅畫上等號(hào)。然而，很多時(shí)候，“不愉快”卻和“閱讀”與“學(xué)?！甭?lián)系在一起。學(xué)習(xí)的經(jīng)歷可能是乏味的、無趣的、威脅性的與毫無意義的──接連不斷的學(xué)習(xí)單、密集的發(fā)音練習(xí)，以及一考再考的小測(cè)驗(yàn)。如果一個(gè)孩子很少體驗(yàn)到閱讀的“樂趣”，只遭遇到“無趣”，那他的自然反應(yīng)就會(huì)是回避。

　　閱讀定律二：閱讀是積累漸進(jìn)的技能。

　　老師在閱讀中的作用：

　　l         老師對(duì)學(xué)生朗讀的頻率

　　朗讀豐富了孩子的聽覺經(jīng)驗(yàn)，因而提供了閱讀的基礎(chǔ)。在理解文本之前，孩子必須先學(xué)會(huì)聽懂內(nèi)容。就拿“龐大”這個(gè)詞做個(gè)例子。如果孩子從來沒聽過“龐大”這個(gè)詞，他就不可能會(huì)說這個(gè)詞。如果他從沒聽過，從沒說過，那么當(dāng)他需要說這個(gè)詞、寫這個(gè)詞時(shí)，“龐”字對(duì)他來說是多么難讀、多么難寫??！

　　聽覺詞匯是語(yǔ)言的儲(chǔ)藏庫(kù)，能同時(shí)豐富口頭詞匯、閱讀詞匯和書面詞匯。

　　l         在校持續(xù)默讀的頻率。每天持續(xù)默讀的學(xué)生，其閱讀水平要比每周默讀一次的學(xué)生高很多。

　　教一個(gè)男孩如何洗脖子，并不能保證他的脖子是干凈的，盡管他懂得如何使用毛巾和肥皂。大家忽略的要點(diǎn)是動(dòng)機(jī)，他知道如何洗脖子，但他并不想洗。直到男孩有一天遇到心上人，他的脖子才會(huì)干干凈凈──由此可知，知識(shí)與動(dòng)機(jī)必須相互作用。

　　背景知識(shí)是一項(xiàng)工具，通過它才能對(duì)自己的所看、所聞、所讀有所理解。如果一個(gè)人的背景知識(shí)是匱乏的或錯(cuò)誤的，那么即使閱讀的新信息是正確的也沒有用。

　　這也正是為什么讀得最多或旅行最多的學(xué)生往往是班上知識(shí)最淵博的學(xué)生。他們擁有大量的背景知識(shí)，因此對(duì)老師或課本所教的內(nèi)容理解得最多。

　　背景知識(shí)越缺乏，閱讀程度越低。

　　積累背景知識(shí)中重要的一環(huán)是：陌生字句的積累。經(jīng)常聽大人讀書的孩子具有豐富的聲音、詞句與生活經(jīng)驗(yàn)，因此當(dāng)他們自己接觸書時(shí)，自然駕輕就熟。閱讀與背景知識(shí)互相滋養(yǎng)。詞匯量越大，讀起書來越容易理解；理解得越多，讀得越多，詞匯量越大。

　　人與書并不是先天互相吸引的。

　　趁孩子還小的時(shí)候朗讀給他聽，讓他想模仿自己的所見所聞；

　　要確保朗讀是刺激有趣的，開發(fā)孩子的想象力，穩(wěn)固他們的興趣。

　　剛開始朗讀時(shí)，短短即可，以配合孩子注意力不持久的特性，然后再慢慢增加閱讀內(nèi)容，延長(zhǎng)集中注意力的時(shí)間。

　　交談是詞匯生長(zhǎng)的花園，但不同家庭中的交談狀況差異非常大。

　　研究人員用了４年時(shí)間記下每組孩子每天聽到的字，專業(yè)人員家庭的孩子聽到４５００萬字，工人家庭的孩子聽到２６００萬字，福利家庭的孩子只聽到１３００萬字。這三組孩子在同一天上幼兒園，但他們之間詞匯量的差距可高達(dá)３２００萬字──這可是天壤之別。

　　等孩子上小學(xué)時(shí)，詞匯差距立刻給他們?cè)斐珊艽笥绊?。?duì)一到三年級(jí)小學(xué)生所做的兩項(xiàng)詞匯研究顯示，高收入家庭孩子的詞匯量比低收入家庭孩子的詞匯量多３０％－５０％，因此他們理解和分析文字的速度較快、閱讀較多，進(jìn)而把差距拉得更大；貧困家庭的孩子要在五年級(jí)前追回落后的部分，每周必須在學(xué)校多學(xué)１７０個(gè)字，加上他原本要學(xué)的１１６個(gè)字，這可真是個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。

　　除了擁抱之外，我們能給孩子最有價(jià)值而不昂貴的禮物就是：語(yǔ)言。

　　豐富的詞匯在哪兒？在交談中還是在閱讀中？

　　無論是成人對(duì)成人，還是成人對(duì)孩子，一般的語(yǔ)言交流大多平淡無奇，只使用５０００個(gè)基本詞語(yǔ)。另外還有較少使用的其他５０００個(gè)詞。在這一萬個(gè)常用詞之外，就是在閱讀中扮演重要角色的“生僻詞”，我們的語(yǔ)文程度并非由那一萬個(gè)常用詞決定，而是取決于對(duì)生僻詞的了解程度。

　　在印刷文本中包含了最多的生僻詞。

　　普通家庭的閑聊可以建立詞匯基礎(chǔ)，但是當(dāng)你給孩子閱讀時(shí)，就補(bǔ)充了生僻詞，這對(duì)孩子以后的正式學(xué)習(xí)幫助最大。同時(shí)，你也可以引導(dǎo)孩子與書為友，享受閱讀的樂趣。

　　父母是愛書人，這有多重要？

　　　　童年背景相似的３０人，社會(huì)環(huán)境相似，家庭創(chuàng)傷也相似（父母酗酒、死亡、離婚等等），長(zhǎng)大后命運(yùn)迥異，１５人成為大學(xué)教授，１５人仍在工人階層。研究發(fā)現(xiàn)：

　　　?。保得淌谡J(rèn)為童年閱讀是趣味盎然、鼓舞志向的。他們?cè)跁袑ふ胰松Ь车拇鸢富蛐畔ⅲ瑫境蔀檫@些人的精神食糧。教授組二號(hào)受訪者是個(gè)典型例子，二號(hào)是一名社會(huì)學(xué)學(xué)者，７歲時(shí)母親去世，被送進(jìn)孤兒院，一直到１７歲自立成人。他在進(jìn)入孤兒院時(shí)備受煎熬，他“不知道孤兒會(huì)發(fā)生什么事”。

　　８歲時(shí)，這位受訪者在孤兒院圖書館發(fā)現(xiàn)了霍雷肖．阿爾杰的系列故事書（美國(guó)兒童文學(xué)作家，共創(chuàng)作了１００多部作品，他專門撰寫貧困男孩發(fā)憤圖強(qiáng)最終成功的故事，代表作是《衣衫襤褸的迪克》）。這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)他影響深遠(yuǎn)，因?yàn)樗蝗婚g了解到，盡管在孤兒院，他仍然可以掌握命運(yùn)，創(chuàng)造人生。雷霍肖．阿爾杰的書讓他看到“一個(gè)掌握自己命運(yùn)的男孩典范”，他可以選擇自己的人生。

　　文學(xué)的最終目的是表現(xiàn)人生──這其實(shí)是所有教育的意義。

　　尋找人生的意義對(duì)任何年齡的人來說都是最大的需要與最困難的任務(wù)。我是誰(shuí)？為什么我在這里？我可能成為什么樣的人？

　　唯有師長(zhǎng)與文學(xué)能成為孩子的領(lǐng)航員，讓孩子相信他能對(duì)人生有所貢獻(xiàn)，師長(zhǎng)給孩子的是人生經(jīng)驗(yàn)，文學(xué)則是表現(xiàn)人生經(jīng)驗(yàn)的故事。

　　文學(xué)作品最能貼近心靈的深處，小說更能貼近心靈，更能清晰地向孩子展現(xiàn)人生的意義。

　　三次榮獲普利策獎(jiǎng)的小說家暨詩(shī)人羅伯特．潘．沃倫認(rèn)為，人們閱讀小說是因?yàn)椋?/span>

　　l         我們喜歡小說

　　l         小說中有沖突──而沖突是生命的核心

　　l         生命的沖突把我們從日常生活的煩悶中喚醒

　　l         小說讓人抒發(fā)情感，發(fā)泄喜怒哀樂、愛恨情仇

　　l         我們希望小說中的故事能為我們?nèi)绾紊钐峁┚€索

　　l         小說允許我們逃避到他人的生活中去，以舒緩現(xiàn)實(shí)生活的壓力

　　我們不是沒有時(shí)間──我們是沒有喘息的時(shí)間。

　　各種不同的工作接連不斷地推到身上。

　　對(duì)于自己重視的事，我們一定得抽得出時(shí)間。有時(shí)間自己閱讀并給孩子讀書的人，同樣也是擁有２４小時(shí)，那些沒時(shí)間閱讀的人，。卻有時(shí)間盯著電視看球賽或連續(xù)劇，有時(shí)間講３０分鐘電話，還有時(shí)間為一件小事跑遍整個(gè)商場(chǎng)。每個(gè)人都有相同的２４小時(shí)，只是用的地方不同。

　　時(shí)間是成功的關(guān)鍵，追求成功的人，不論是運(yùn)動(dòng)員、會(huì)計(jì)、作家還是讀者，都必須為成功投注時(shí)間。閱讀習(xí)慣越早養(yǎng)成越好，因?yàn)樵谠缙冢渌丝梢灾槐壑?/span>。

　第二章　　何時(shí)開始朗讀

　　何時(shí)開始朗讀？

　　凡事慎于始……

　　尤其教育事關(guān)幼兒及青少年，

　　則更為重要。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　──柏拉圖《理想國(guó)》

　　對(duì)于剛出生到６個(gè)月的嬰兒，我們通常只需要讓孩子習(xí)慣父母的聲音和受故事的熏陶，而不是讓他們了解你說的話和故事的內(nèi)容。初為人父母者最艱難的任務(wù)，就是學(xué)習(xí)如何使嬰兒安靜下來，以及如何在面對(duì)嬰兒時(shí)不手忙腳亂。這和老師每年９月面對(duì)新班級(jí)時(shí)遇到的困難是一樣的。

　　所有的嬰兒出生時(shí)都是平等的，沒有人會(huì)說話、數(shù)數(shù)、讀書或?qū)懽郑@些孩子在進(jìn)入幼兒園時(shí)卻是不平等的。差異的原因在于，他們的父母是盡力培養(yǎng)他們，還是僅僅看著他們長(zhǎng)大而已。

　　如果因?yàn)檫^度關(guān)心而急著教孩子讀書，則將產(chǎn)生負(fù)面的效果。

　　孩子在入學(xué)前的學(xué)習(xí)必須是非強(qiáng)迫性的，甚至早在３０００年前，柏拉圖給家長(zhǎng)的建議也提到：“孩子早期的教育應(yīng)絕對(duì)避免強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)成為充滿樂趣的娛樂活動(dòng)。幼小的孩子是從游戲中學(xué)習(xí)的，強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)無法保留在精神上?！?/span>

　　為什么讀書給孩子聽，他的閱讀能力會(huì)有提高呢？

　　我們?cè)谏钪胁粩嗦牭剑ǔ两谶@樣的環(huán)境里）

　　我們聽到心目中的“英雄”──母親、父親、哥哥姐姐（學(xué)習(xí)的榜樣）使用這個(gè)詞

　　我們聽到這個(gè)詞被使用在有意義的詞句中

　　當(dāng)大人讀書給孩子聽的時(shí)候，有３件重要的事同時(shí)發(fā)生：

　?。焙⒆雍蜁g產(chǎn)生一種愉悅的聯(lián)結(jié)關(guān)系；

　　２家長(zhǎng)和孩子同時(shí)從書里學(xué)到東西；

　　３家長(zhǎng)把文字以及文字的發(fā)音灌輸?shù)胶⒆拥亩淅铩?/span>

　　這些字傳到耳朵之后，會(huì)形成一種聽得懂的詞，像蓄水一般儲(chǔ)存在記憶里。所傳輸?shù)淖侄嗟揭欢ǔ潭戎?，這個(gè)“蓄水池”就會(huì)開始溢出“水”來，也就是將聽得懂的詞轉(zhuǎn)換成可以說出來、寫出來及閱讀中的詞，這些都是從聽得懂的詞而來的。

　　幫孩子延長(zhǎng)集中注意力的時(shí)間的最好的方式是與他一對(duì)一地相處。

　　當(dāng)一個(gè)孩子沒有任何看書的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他不可能對(duì)書有任何概念，也不會(huì)了解書本可以帶來的趣味，也就是說，毫無經(jīng)驗(yàn)或概念的東西，無法吸引孩子長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。

　　對(duì)一個(gè)６歲的孩子而言，他才剛要學(xué)習(xí)自己閱讀，這時(shí)孩子認(rèn)識(shí)的詞雖然有限，但在聽故事方面，他可不是個(gè)新手，他已經(jīng)聽了６年，可以說有很豐富的經(jīng)驗(yàn)了。

　　這個(gè)班級(jí)里的藏書像小型圖書館一般，而老師每天都讀故事給小朋友聽。他們的藏書被分為三類：非常熟悉（老師一直重復(fù)讀的）熟悉（老師只讀過一次的）和不熟悉的（老師沒讀過的）

　　　　研究人員觀察小朋友在自由活動(dòng)時(shí)間會(huì)選擇哪一類書來看，他們發(fā)現(xiàn)“非常熟悉”的書被選的次數(shù)是“不熟悉”的３倍，而“熟悉”的書被選的次數(shù)是“不熟悉”的書的兩倍，此外，這些實(shí)際上還不會(huì)自己閱讀的小朋友在看“非常熟悉”的書時(shí)，通常會(huì)試著模仿老師朗讀；但當(dāng)他們看“不熟悉”的書時(shí)，只是快速翻閱而已。由此，我們可以看出平時(shí)老師“廣告”的效果。

　　當(dāng)對(duì)３０名七年級(jí)和十二年級(jí)中學(xué)生的閱讀嗜好進(jìn)行調(diào)查時(shí)，研究人員發(fā)現(xiàn)這些孩子在看兩類書：連載小說和受過推薦的書（較有深度的文學(xué)作品）影響他們選擇較有深度的書的最大原因是，他們?cè)诎嗌峡吹交蚵犝f其他同學(xué)有這樣的書。

　　什么時(shí)候是我們與年幼孩子聯(lián)絡(luò)感情的最佳時(shí)機(jī)？只要一對(duì)一即可，一對(duì)一的散步、一對(duì)一的談話，或一對(duì)一的閱讀。最后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，與孩子單獨(dú)相處的時(shí)間里，你和孩子之間的爭(zhēng)執(zhí)和問題都減少了。

　　學(xué)生表現(xiàn)出嚴(yán)重溝通困難，通常有以下原因：

　　l         花了很多時(shí)間與那些和自己詞匯量一樣很有限的同伴在一起；

　　l         花了很多時(shí)間聽一些歌詞模模糊糊、發(fā)音不清且使用很多俚語(yǔ)的歌曲；

　　l         幾乎不曾花時(shí)間閱讀書籍或聽有意義且較復(fù)雜的完整句子。

　　如何改善一些基本能力，例如寫作和拼寫？

　　唯有閱讀，閱讀，再閱讀！學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和拼寫的最好方法不是從字典里查閱。學(xué)習(xí)字義和拼寫就像老師記學(xué)生的名字或家長(zhǎng)記鄰居的名字一樣，都必須一次次地看見他們，然后將面孔和名字相互聯(lián)系而記住的。

　　孩子越經(jīng)常地從句子和段落中閱讀文字，他們拼寫正確的幾率也越大。相反，孩子閱讀得越少，他們見過的詞就越少，對(duì)于詞的意義和拼法也就越不確定。

　　書教的越久的老師，拼寫變得越差，這是因?yàn)槔蠋焸冏x了較多學(xué)生寫的報(bào)告，而這些報(bào)告中，往往有很多拼寫上的錯(cuò)誤。

　　好的作家就像好的棒球手一樣。棒球選手必須經(jīng)常練習(xí)，但他們也花時(shí)間在一旁觀看別人跑步、打擊、接球和投球，好的作家也是如此，他們自己寫作，但他們花在閱讀他人作品上的時(shí)間甚至更多，他們觀察別的作家如何將字排列組合產(chǎn)生不同的意義。你閱讀得越多，寫作會(huì)更好，寫作成績(jī)最好的學(xué)生，并不是那些每天寫作最多的人，而是那些平時(shí)就將閱讀當(dāng)作消遣，家中有很多讀物，并常寫隨筆的學(xué)生。

　　寫作和說話都是一種模仿的經(jīng)驗(yàn)，耳朵聽到和眼睛看到的文字，會(huì)變成我們說出來的話或?qū)懗鰜淼奈恼隆?/span>2007-2-27 11:30:49 地瓜豬

　　所有因素中最容易影響學(xué)生的是老師和家長(zhǎng)所持的態(tài)度。你自己是否熱衷于看書？你的學(xué)生是否曾看到過你手中拿著教科書以外的其他書籍？你是否曾與孩子或?qū)W生分享過你熬夜到凌晨所看的書？你是否曾將報(bào)刊上某篇令你感興趣的文章念出來？換句話說，如果你沒有得感冒，又如何將感冒傳染給別人呢？如果你自己不喜歡閱讀，你又如何能影響別人去喜愛書本呢？

　　功課已經(jīng)很多了，誰(shuí)會(huì)有時(shí)間聽故事呢？

　　　　在此我并非建議大家為了聽故事而荒廢學(xué)業(yè)，我只是強(qiáng)調(diào)故事可以使課程學(xué)習(xí)更豐富、更有意義。故事本身并不能教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧，而是一種讓世界變得更有意義的工具，即使在我們睡覺的時(shí)候。夢(mèng)反射出我們想要對(duì)抗邏輯思考的意圖，你聽說過有誰(shuí)做散文式的夢(mèng)嗎？沒有！我們都是夢(mèng)到各種各樣的故事。

　　人類的行為和思考通常是由人們彼此制造、記憶與分享的故事而組成的。他發(fā)現(xiàn)故事是人類智能最基本的構(gòu)成元素，因?yàn)楣适聸Q定了我們思考及行為的模式。

　　人類的大腦每天，有時(shí)甚至幾小時(shí)就接收數(shù)以千計(jì)的信息，而大部分信息我們可能在幾分鐘后就忘記了，但有些信息卻在多年之后仍然清楚地印在我們的腦海中。這些容易被記住的信息是因?yàn)樗鼈兣c某個(gè)故事有關(guān)，這些信息就像標(biāo)簽般附在故事上，讓我們?nèi)菀子洃?，而抽象的概念總是很容易就被忘記了?/span>

　　故事給予過去的經(jīng)驗(yàn)一個(gè)生命，故事使已經(jīng)發(fā)生過的事件令人難忘。

　　文學(xué)作品可觸及的范圍超越了智力的發(fā)展，它可以教育人們的心靈。那些認(rèn)為文學(xué)作品浪費(fèi)寶貴教學(xué)時(shí)間的老師們應(yīng)該參考一下哈佛商學(xué)院的做法。哈佛邀請(qǐng)杰出的兒童精神科醫(yī)生羅伯特．寇爾開設(shè)了一門倫理道德課程，他的教學(xué)進(jìn)度表上列出的全部是文學(xué)作品?！皩⒆x者的心弦緊緊扣住，使他們對(duì)書中的人物產(chǎn)生同情，并希望當(dāng)讀者合上書本時(shí)，他們的性格已經(jīng)收到影響。”

　　在學(xué)生將來生活中最重要的是有關(guān)愛、公正、勇氣及熱情的一切事物。

　第三章　　朗讀的階段

　　很少有孩子會(huì)主動(dòng)喜歡上閱讀，

　　通常都必須有某個(gè)人引領(lǐng)他們進(jìn)入書中奇妙的世界。

　　　　　　　　　　　　　　　　──－奧維爾．普瑞斯科特《給孩子讀書的父親》

　　選書的時(shí)候要考慮孩子的年齡和心靈的成熟度。

　　在孩子４個(gè)月之前，你讀什么書給孩子聽其實(shí)沒有很大差別，重點(diǎn)在于朗讀這件事本身。當(dāng)你朗讀時(shí)，孩子會(huì)漸漸熟悉你讀書的聲音及韻律，進(jìn)而產(chǎn)生安全感。

　　給嬰兒讀故事絕不是要孩子成為特別優(yōu)秀的兒童，而是希望能夠激發(fā)孩子本身具有的潛能，增進(jìn)親子之間的密切關(guān)系，以及在孩子能夠獨(dú)立閱讀之前，先幫孩子在他們與書籍之間建立一座橋梁。

　　孩子在４－１０歲之間接觸新的文字，能刺激大腦的成長(zhǎng)，其新陳代謝的速度是成人的兩倍。家長(zhǎng)就要為孩子選那些能刺激其視覺及聽覺的書，也就是利用能吸引孩子注意力的彩色圖畫和活潑的聲音。押韻的文字很容易吸引孩子的注意力，就是因?yàn)楹⒆幼钤缏牭揭沧钍煜さ穆曇羰悄赣H的心跳，而心跳的節(jié)奏與押韻文字的節(jié)奏類似。

　　此外，當(dāng)家長(zhǎng)抱著孩子讀故事時(shí)，親子之間的肢體接觸也會(huì)增加彼此的親密感。要注意的是，在讀書時(shí)千萬別讓孩子感覺到書籍本身比他更重要，因此要盡量與孩子保持肌膚的接觸，盡量一邊讀書，一邊拍拍他或抱抱他，這樣可以讓孩子感到被寵愛。

　　l         孩子４個(gè)月時(shí)，由于行動(dòng)力有限，只能用耳朵聽或用眼睛看，因此對(duì)家長(zhǎng)而言，孩子只是個(gè)被動(dòng)的聽眾，此時(shí)家長(zhǎng)可能感到給孩子朗讀十分容易。

　　l         家長(zhǎng)應(yīng)用手臂環(huán)抱孩子，要使他感覺親密，而不是感到行動(dòng)受限制。

　　l         到６個(gè)月時(shí)，孩子可能對(duì)抓書咬書比聽故事更感興趣（雖然他也同時(shí)在聽），此時(shí)，要用磨牙的玩具或其他方式轉(zhuǎn)移他對(duì)咬書本的興趣。

　　l         ８?jìng)€(gè)月時(shí)，孩子可能較喜歡一直翻書，而不是靜靜地聽，此時(shí)應(yīng)順著孩子的好奇心隨他翻閱，但家長(zhǎng)不應(yīng)就此完全放棄朗讀該書。

　　l         １２個(gè)月時(shí)，孩子開始變得喜歡幫你翻頁(yè)，這時(shí)候你可以指著書上的某個(gè)物體說給他聽，甚至發(fā)出動(dòng)物的聲音，教他認(rèn)識(shí)書上介紹的東西。

　　l         到了１５個(gè)月開始學(xué)走路時(shí)，孩子變得一刻都停不下來，所以必須慎重選擇閱讀的時(shí)間，不能阻撓他對(duì)周圍事物的好奇心。

　　讀書培養(yǎng)孩子的專注能力，孩子的專注能力并不是在一夜之間就可以建立的，而是通過一分鐘一分鐘、一頁(yè)一頁(yè)、一天一天的努力逐漸建立起來的。

　　一旦孩子開始對(duì)書上的圖畫和你的聲音有所反應(yīng)，你就可以開始和孩子談書，而不是照著念而已。

　?。保?jìng)€(gè)月以下的孩子，選擇的繪本不可以過于復(fù)雜，最好一頁(yè)只有單一的圖像，而且最好是彩色的，而此時(shí)書中的情節(jié)并沒有圖畫那么重要。

　　告訴我，我會(huì)忘記；給我看，我會(huì)記得；讓我參與其中，我會(huì)了解。

　　學(xué)步階段是孩子認(rèn)識(shí)各種事物的階段。

　　繪本是這個(gè)時(shí)期最好的教學(xué)工具。家長(zhǎng)可以指著書上各種圖畫，并一一說出它們的名字，再請(qǐng)孩子和你一同說出來，并給予鼓勵(lì)。

　　當(dāng)孩子對(duì)書的概念逐步形成，父母可以開始一個(gè)重要的課程，那就是為書命名。當(dāng)你讀一本書時(shí)，先讀出書名或故事名，然后開始使用一些類似“作者”“書頁(yè)”“圖畫”“封面”“扉頁(yè)”“封底”等詞語(yǔ)。而且在讀內(nèi)容時(shí)，偶爾用手指輕輕指著文字，這樣一來，孩子會(huì)漸漸了解，書上那些黑色的一行一行彎彎曲曲的東西是有意義的，而且讀書的順序是從前面開始，再由上到下，由左至右，這時(shí)你正教孩子閱讀的步驟。

　　在孩子兩歲之前，給孩子重復(fù)讀少量的幾本書，比一次提供大量的書好的多。在開始的時(shí)候，孩子通過一遍遍聽相同的故事而學(xué)到語(yǔ)言技巧，這是一種讓孩子沉浸在其中的學(xué)習(xí)方式，而重復(fù)聽故事就是這種方式的過程。此外，重復(fù)聽故事也有助于建立孩子的自尊心。

　　此外，父母朗讀故事的同時(shí)，也應(yīng)該注重孩子的戶外生活體驗(yàn)。光給孩子讀故事聽是不夠的，書上的文字只是個(gè)開端罷了。

　　看某部電影一次以上時(shí)，我們才會(huì)了解第一次觀看時(shí)漏掉的許多細(xì)節(jié)。

　　在讀故事的過程中，師生間很少對(duì)話，但讀故事之前先有一些討論，而在故事讀完之后，則有大量的討論。讀故事之前，老師通常先介紹那本書和老師自己對(duì)書的看法，以及選擇該書的原因。而故事之后的大量討論通常是老師問問題，而學(xué)生必須回想故事內(nèi)容，并用自己的話來回答。有時(shí)討論的重點(diǎn)是將故事內(nèi)容與學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。由于這種朗讀的模式就像在表演一樣，因此故事進(jìn)行的過程中很少被打斷。

　　童話故事對(duì)孩子有什么意義？

　　童話故事之所以特別，在于它可以表達(dá)孩子的心靈及熱情，童話告訴了孩子許多家長(zhǎng)和老師想向孩子隱瞞的事情，童話教孩子了解一個(gè)事實(shí)，那就是世界有冷酷及殘忍的一面，孩子將必須親自去面對(duì)。童話也同時(shí)告訴孩子什么是勇氣及冒險(xiǎn)，它建議孩子拿出勇氣去面對(duì)世界的挑戰(zhàn)。根據(jù)布魯諾．貝托漢的說法，童話給了孩子一個(gè)希望，也就是，只要你有勇氣并堅(jiān)持下去，就可以克服萬難，并征服敵人，甚至可以實(shí)現(xiàn)心中的愿望。另外，甚至有人將童話所能帶給人們的好處與基督教的教義相比，可見童話的存在對(duì)人類生活具有重大意義。

　　《哈利．波特》最重要的童話性質(zhì)在于，哈利的處境和許多孩子所害怕的事是一樣的，哈利除了沒有父母之外，他還瘦小孱弱，并戴著一副用膠布補(bǔ)過的大眼鏡，就這一點(diǎn)來說，哈利似乎是弱勢(shì)群體的代表。和他那住在樓上并擁有兩間兒童房的表哥相比，哈利只能住在樓梯下的壁櫥里，就像被整個(gè)家庭排除在外。

　　知道孩子可能會(huì)有的恐懼之后，我們就能明白為什么像《哈利．波特》這類的童話故事可以帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，并給予孩子信心、勇氣及對(duì)未來的希望。

　　如果我給孩子讀故事的時(shí)間都很少，怎么還會(huì)有時(shí)間與孩子討論呢？

　　　　只有想辦法再抽出更多時(shí)間！

　　“身為一位教師，特別是中學(xué)、高中或大學(xué)的教師，當(dāng)他坐下來安排一堂課或考慮學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)之前，他應(yīng)該先問自己這樣的問題：‘當(dāng)學(xué)生十年后回憶這堂課時(shí)，我希望他們能記起什么？”

　　閱讀習(xí)慣必須靠時(shí)間慢慢培養(yǎng)。一開始應(yīng)從短篇的繪本著手，再慢慢過度到較長(zhǎng)篇的繪本（這可能得花好幾天的時(shí)間），然后嘗試一些已經(jīng)被分成許多方便閱讀的章節(jié)的短篇小說，最后才是１００頁(yè)以上的長(zhǎng)篇小說。

　　書本上每頁(yè)內(nèi)容的多少是判斷孩子注意力集中的時(shí)間是否延長(zhǎng)的一個(gè)依據(jù)。孩子從接受短篇到長(zhǎng)篇故事的過程必須是漸進(jìn)的，慢慢引導(dǎo)孩子從完全依賴書上的圖畫去了解故事內(nèi)容，轉(zhuǎn)變到可以接受越來越多的文字。

　　“作者周”，每一周專門用來閱讀某一位作家的書。會(huì)以一首詩(shī)開始或結(jié)束，而所選的詩(shī)不一定和閱讀的故事內(nèi)容有關(guān)，可以在一天之中讀幾首詩(shī)，也許是早上學(xué)校鐘聲響起時(shí)，也可以利用課間的時(shí)間。接著，會(huì)轉(zhuǎn)移到系列繪本。孩子對(duì)圖書的關(guān)注一旦建立起來之后，你就可以很容易地進(jìn)行到分章節(jié)的書，這類書可以是較長(zhǎng)篇的繪本，也可以是長(zhǎng)度為６０－１００頁(yè)的短篇小說。

　　在幼兒園的時(shí)候就可以開始給孩子們讀長(zhǎng)篇小說了。

　　短篇小說和長(zhǎng)篇小說主要的差異在于描寫內(nèi)容的多少。短篇小說對(duì)于細(xì)節(jié)部分的描述比較少，而長(zhǎng)篇小說則需要讀者（或聽者）運(yùn)用較多的想象力。那些因?yàn)槌？措娨暥胂罅ξs的小朋友對(duì)于長(zhǎng)篇的敘述會(huì)感到不自在，但只要他們常聽故事，想象力的恢復(fù)就會(huì)越來越容易。事實(shí)上，有研究證明，聽故事比看電視節(jié)目或錄像帶更能夠刺激想象力。

　　一開始選擇長(zhǎng)篇圖書時(shí)，應(yīng)該注意并非所有的書都適合用來朗讀。而且有些書的寫作模式只適合靜靜地閱讀，而不是用來朗讀。另外需要注意的是長(zhǎng)篇小說的主題。在朗讀之前，大人應(yīng)先看過內(nèi)容。因?yàn)樾≌f比繪本更有可能涉及敏感的話題。考慮幾個(gè)問題：“我的孩子或?qū)W生能否接受故事所使用的文字并適應(yīng)其復(fù)雜性？他們情緒上能夠接受這樣的情節(jié)嗎？故事內(nèi)容對(duì)孩子是否弊大于利？故事會(huì)不會(huì)使某些孩子感到不自在？”在朗讀的時(shí)候，你可以強(qiáng)調(diào)一些重要的段落，并省略枯燥乏味的部分，而且適時(shí)改變語(yǔ)調(diào)，使故事聽起來更加生動(dòng)有趣。

第四章        朗讀要領(lǐng)與朗讀禁忌（１２７頁(yè)）

　　早在紙與筆結(jié)合之前，人類就開始寫作了。起初是聲音，幼兒用單個(gè)字與簡(jiǎn)單字符串表達(dá)想法，后來他們發(fā)現(xiàn)自己生活在詞匯的世界中。如果這個(gè)詞匯的世界是豐富、精彩的，那么孩子比較容易轉(zhuǎn)換到用寫作這種新媒介表達(dá)想法。給孩子朗讀的老師、家長(zhǎng)或哥哥姐姐，則是孩子最重要的作文導(dǎo)師。

　　　　　　　──克利夫頓．費(fèi)迪曼《空白頁(yè)：一項(xiàng)針對(duì)學(xué)校和社會(huì)中的寫作能力的研究》

　　朗讀要領(lǐng)：

　　l         盡早給孩子朗讀。你越早開始，做起來越容易，效果越好。

　　l         運(yùn)用《鵝媽媽故事集》來刺激嬰兒的語(yǔ)言能力與聽力。開始先使用簡(jiǎn)單的黑白插圖，然后用彩色繪本，來激發(fā)孩子的好奇心并刺激孩子的視覺感受。

　　l         從襁褓中的嬰兒到搖擺學(xué)步的娃娃，朗讀內(nèi)容主要是文句重復(fù)的書；隨著孩子的成長(zhǎng)，再增加可預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展的書。

　　l         重復(fù)朗讀可預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展的書時(shí)，偶爾在關(guān)鍵的詞或句子上停下來，讓孩子自己說出關(guān)鍵的內(nèi)容。

　　l         只要時(shí)間允許，就頻繁地為你的孩子或班級(jí)朗讀。

　　l         每天至少安排一段固定的讀故事時(shí)間，嘗試使之成為一種習(xí)慣。

　　l         切記：聆聽的習(xí)慣是后天養(yǎng)成的，我們必須逐步教導(dǎo)、培養(yǎng)孩子──聆聽不會(huì)在一夕之間學(xué)會(huì)。

　　l         不妨從一頁(yè)只有幾行字的繪本開始，再逐步使用文字較多、圖畫較少的童書，逐步進(jìn)展到有章節(jié)的故事書及小說。

　　l         要注意變換讀物的長(zhǎng)度與主題。

　　l         為了鼓勵(lì)參與，在時(shí)機(jī)適當(dāng)時(shí)，請(qǐng)孩子幫忙翻頁(yè)。

　　l         在開始朗讀前，一定要提一下書名、作者與圖畫作者──不論你已經(jīng)讀過這本書多少次了。

　　l         在第一次讀一本書時(shí)，與孩子討論一下封面上的圖?！澳阏J(rèn)為這張圖在說些什么？”

　　l         朗讀時(shí)，經(jīng)常問孩子：“你認(rèn)為接下來會(huì)發(fā)生什么？”以增強(qiáng)孩子的參與感。

　　l         朗讀要有始有終。一旦開始讀一本書，你就有責(zé)任把它讀完──除非發(fā)現(xiàn)它是一本壞書。別讓孩子在章節(jié)之間等上個(gè)三四天，卻還期盼著他們能維持興趣。

　　l         偶爾讀一些內(nèi)容較艱深的書，挑戰(zhàn)孩子的頭腦。

　　l         對(duì)于家中各種年齡段的孩子，朗讀繪本很容易被所有孩子接受，而朗讀小說則是一大挑戰(zhàn)。如果孩子的年齡相差兩歲以上（社交與情緒差異都比較大），那么個(gè)別朗讀會(huì)給每個(gè)孩子較大的收益。這需要父母付出較大的心力，但付出越多，收獲越多。每個(gè)孩子的個(gè)性會(huì)因此而發(fā)展。

　　l         除非孩子的想象力與注意力足夠成熟，否則應(yīng)避免朗讀太長(zhǎng)的描述性的句子和段落。根據(jù)情況進(jìn)行縮減或刪除沒什么不對(duì)。預(yù)先看一遍可以幫助你找到這種長(zhǎng)句，不妨先用鉛筆作記號(hào)。

　　l         如果章節(jié)很長(zhǎng)，或者你每天沒有足夠的時(shí)間讀完整整一章，那么請(qǐng)?jiān)趹乙商幋蜃。尯⒆右猹q未盡，眼巴巴盼望下一次朗讀時(shí)間，聆聽下回分解。

　　l         給孩子幾分鐘的時(shí)間定下心來，調(diào)整姿勢(shì)，準(zhǔn)備好心情，來聆聽故事。如果讀的是一本小說，在開始時(shí)問一下昨天講到哪里了。在聆聽中，情緒是重要因素?！艾F(xiàn)在停下，安靜，坐直，注意聽。”這類權(quán)威口吻無法創(chuàng)造好的聆聽氣氛。

　　l         如果你朗讀的是繪本，要確定孩子可以很容易看到圖畫。在學(xué)校朗讀時(shí)，讓小朋友圍成半圓，你要坐得稍微高一些，好讓后排的孩子能看到圖畫，而不會(huì)被其他人的腦袋擋住視線。

　　l         在朗讀一本小說時(shí)，要讓自己處在一個(gè)你和孩子都感覺很舒服的位置。在課堂中，不論你是倚坐在講臺(tái)上或站立，你的頭部都應(yīng)高過孩子，這樣才能讓聲音傳得更遠(yuǎn)。不要在過亮的窗戶前朗讀或站立，因?yàn)閺?qiáng)光會(huì)刺激孩子的眼睛。

　　l         記?。杭词故橇昙?jí)的學(xué)生，也會(huì)愛上一本好的繪本。

　　l         在讀完一個(gè)故事后，勻出時(shí)間與孩子討論。一本書可以啟發(fā)思想，點(diǎn)燃希望，引起恐懼，帶來發(fā)現(xiàn)。讓孩子去探索，幫助他通過口頭表達(dá)、寫作或其他藝術(shù)表現(xiàn)形式，來表達(dá)感受，但關(guān)鍵是用孩子自己隨意的方式。不要把討論變成隨堂測(cè)驗(yàn)，也切不可盤問孩子對(duì)故事的解釋。

　　l         千萬記住，只有極少數(shù)人天生會(huì)朗讀，你必須通過練習(xí)，才能輕松自如地朗讀故事。

　　l         在朗讀時(shí)，大量運(yùn)用表情。如果可能，改變自己的聲調(diào)，來扮演對(duì)話的人物。

　　l         根據(jù)故事情節(jié)調(diào)整語(yǔ)速。在懸疑時(shí)，慢下來，降低聲音。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候壓低聲音，可以讓孩子全神貫注。

　　l         朗讀最常犯的錯(cuò)誤是：讀得太快──不論朗讀者是７歲還是４０歲。都常犯這個(gè)毛病。慢慢念可以讓孩子將聽到的內(nèi)容，在腦海中勾勒出圖像。放慢速度可以讓孩子仔細(xì)觀看書中的圖畫，匆促朗讀會(huì)使朗讀者沒時(shí)間運(yùn)用表達(dá)技術(shù)。

　　l         事先自己要先讀一遍，先記下你希望縮減、刪除或者增強(qiáng)的內(nèi)容。

　　l         把作家還原成一個(gè)活生生的人，就像讓他的故事活靈活現(xiàn)一樣。到圖書館去查作者的背景資料，并且閱讀書中的故事介紹。在朗讀前或朗讀中，向孩子介紹作者的情況。讓他們知道書是人寫出來的，不是機(jī)器制造的。你還可以鼓勵(lì)個(gè)別孩子寫信給作者，分享閱讀心得（但不是全班集體寫──許多作家痛恨集體通信）?！蛾P(guān)于作者的一些事情》里（或者從網(wǎng)上）可以查到作者的通信地址，或者可以寫信請(qǐng)出版社轉(zhuǎn)交。重要的是，要附上回郵信封，如果作者有時(shí)間回信的話，有信封會(huì)比較方便。從一開始就應(yīng)該讓孩子了解，寫信的目的不是收到回信。不妨參考貝弗莉．克利林所著的兒童文學(xué)作品《親愛的漢修先生》。

　　l         有可能的話，根據(jù)書的內(nèi)容補(bǔ)充一些其他形式的活動(dòng)，效果會(huì)更好。比如，在朗讀羅伯特．麥克拉斯基的《塞爾的青漿果》時(shí)，準(zhǔn)備一碗藍(lán)莓在朗讀時(shí)或朗讀后與大家分享；或在讀麥克拉斯基的《扁豆》時(shí)，把口琴和檸檬帶到班上。

　　l         當(dāng)孩子提出有關(guān)文本的問題時(shí)，帶著孩子一起查參考書或工具書，找尋答案。這可以擴(kuò)展孩子的知識(shí)面，并培養(yǎng)孩子熟練運(yùn)用圖書館資源的技能。

　　l         在班級(jí)墻壁上，或在家中臥室門后，掛一幅讀物表，讓孩子知道自己讀了幾本書。毛毛蟲、蛇、蟲子與火車的造型都很適合做這種表，每一節(jié)可以代表一本書，一節(jié)接一節(jié)連下去，你也可以掛一幅世界地圖，根據(jù)書中故事的地點(diǎn)，在相應(yīng)的位置上貼上小圖標(biāo)。

　　l         等孩子能夠明白圖書館的書與自己的書不同時(shí)，不妨手中拿著鉛筆閱讀。當(dāng)你與孩子讀到值得背下來的美文佳句時(shí)，在旁邊做個(gè)小記號(hào)，畫個(gè)小星星。孩子應(yīng)該與書有所互動(dòng)，方式之一就是在書上的精彩之處留下漂亮的痕跡。

　　l         鼓勵(lì)遠(yuǎn)方親人錄一些故事錄音帶，寄給孩子聽。

　　l         有多動(dòng)癥或閱讀障礙的兒童往往很難坐下來聆聽。紙、蠟筆或鉛筆可以讓他們一邊聽，一邊雙手忙個(gè)不停。（在打電話時(shí)，你不是也胡寫亂畫嗎？）

　　l         聽從卡羅琳．鮑爾博士的建議，在門口貼一張字條提醒：“別忘了你的‘應(yīng)急書’?！鳖愃朴跒?zāi)難時(shí)定量配給的應(yīng)急物品，車上應(yīng)隨時(shí)準(zhǔn)備“應(yīng)急書”，甚至要像小物件一樣一直放在行李箱中。在開車到海邊路上遇到交通阻塞時(shí)，或在牙醫(yī)診所等待應(yīng)診時(shí)，都可拿出這些“應(yīng)急書”來朗讀。消磨時(shí)光。

　　l         為照顧孩子的保姆提供許多書，讓保姆了解“朗讀”是工作的一部分，這比看電視好多了。

　　l         父親在給孩子朗讀方面應(yīng)該更加努力。因?yàn)樾W(xué)老師大多是女性，因此小男孩會(huì)把閱讀與女人、家庭作業(yè)畫上等號(hào)。不幸的是，有許多爸爸寧可帶兒子打棒球，也不愿帶兒子上圖書館。也難怪閱讀補(bǔ)習(xí)班里都是男孩。父親在孩子年幼時(shí)進(jìn)行親子共讀，可以讓兒子認(rèn)為書與運(yùn)動(dòng)同樣重要。

　　l         每天安排一段時(shí)間讓孩子自己閱讀（即使只是翻翻書、看看圖畫也可以）。如果沒有練習(xí)，所有朗讀的苦心都會(huì)付諸流水。

　　l         以身作則。除了朗讀時(shí)間外，要讓孩子親眼看到你為了休閑而閱讀，與孩子分享你的閱讀熱情。

　　l         當(dāng)孩子希望為你讀書時(shí)，寧可挑太容易的，也別挑太難的書。就像剛開始學(xué)騎車時(shí)，先騎小車，再騎大車。

　　l         鼓勵(lì)大孩子讀書給小孩子聽，但只能偶爾為之，不能完全取代你。切記：大人才是小孩的最終行為榜樣。

　　l         控制孩子耗在電視前的時(shí)間。研究顯示，一周看電視超過１０小時(shí)的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)下降?？措娨曔^度會(huì)上癮，阻礙孩子的健康發(fā)展。

　　l         當(dāng)孩子看電視時(shí)，播放聲音的同時(shí)要顯示字幕。但是對(duì)于知道如何閱讀，卻懶得看書的孩子，不妨關(guān)掉聲音，只播放字幕。

　　朗讀禁忌：

　　l         別讀自己不喜歡的書，因?yàn)槟愕膮拹呵榫w會(huì)表現(xiàn)在朗讀上，造成負(fù)面效果。

　　l         如果發(fā)覺選錯(cuò)了書，立刻打住。承認(rèn)錯(cuò)誤，重新選一本。不過要給每本書公平的機(jī)會(huì)。像《不老泉》這種書，需要慢慢讀才能漸入佳境。（先預(yù)讀，可以避免這類問題。）

　　l         如果你是老師，不要認(rèn)為必須每一本書都要與課程有關(guān)，不要將文學(xué)局限在狹窄的課程范圍內(nèi)。

　　l         不要讓孩子負(fù)擔(dān)太重，選書時(shí)，考慮一下孩子的智能、社會(huì)背景與情感狀況。永遠(yuǎn)別讀超過孩子情感理解程度的書。

　　l         不要選擇許多孩子在電視上看過或聽過的書。一旦知道了故事情節(jié)，孩子的興趣就消失了。不過你可以讀完一本書，然后帶孩子觀看由書改編的電影或電視劇。這種方法能讓孩子體會(huì)到文字比影像表達(dá)得更豐富。

　　l         在選擇朗讀的小說時(shí)，避免對(duì)話太冗長(zhǎng)的書。因?yàn)檫@種書朗讀起來有困難，聆聽也不容易。冗長(zhǎng)的對(duì)話較適合默讀。讀者看到引號(hào)，就知道這是新的聲音，是另一個(gè)人在說話，但聽眾卻聽不出來。如果作家沒有在對(duì)話結(jié)束后加上一句“墨菲太太說”，那么聽眾根本不會(huì)知道是誰(shuí)在說話。

　　l         不要被獎(jiǎng)項(xiàng)所愚弄。一本書得了獎(jiǎng)并不能保證它是一本適合朗讀的書。一般來說，獎(jiǎng)是頒給寫作品質(zhì)，不是頒給朗讀品質(zhì)。

　　l         如果沒有足夠時(shí)間做好這件事，不要開始朗讀。讀一兩頁(yè)就停下來，非但無法刺激孩子的閱讀興趣，反而會(huì)扼殺閱讀興趣。2007-2-27 11:31:47 地瓜豬

　　l         朗讀時(shí)不可以讓自己和孩子坐得太舒服。斜倚或彎腰駝背只會(huì)造成困倦。斜倚的姿勢(shì)會(huì)立刻發(fā)信息給心臟：慢下來。隨之供血減少，供氧減少──瞌睡蟲也就找上門來了。

　　l         朗讀時(shí)，不要被孩子，尤其是小小孩的提問嚇倒了。如果這個(gè)問題不是為了顧左右而言他或拖延睡覺時(shí)間，請(qǐng)耐心回答。朗讀沒有時(shí)間限制，但孩子好問的天性卻有時(shí)間限制，機(jī)會(huì)稍縱即逝。請(qǐng)以耐心的回答來滋養(yǎng)孩子的好奇心──接下來再朗讀。不過在班級(jí)朗讀時(shí)，提問卻必須放到朗讀結(jié)束后。２０個(gè)孩子同時(shí)向老師提問的話，這本書恐怕永遠(yuǎn)也讀不完。

　　l         不要向孩子解釋故事內(nèi)容。故事只要有趣味即可，不必要有前因后果，但仍然有許多討論的空間。聽完故事后，樂于討論的孩子最能增進(jìn)語(yǔ)文能力。

　　l         不要誤以為朗讀時(shí)間越長(zhǎng)越好。每天專注而熱情地朗讀１０分鐘，在孩子腦海中留下的印象，超過孩子獨(dú)自看電視兩小時(shí)。

　　l         別把書當(dāng)成威脅──“如果不收拾房間，今晚沒故事聽！”當(dāng)孩子見你把書當(dāng)成武器時(shí)，對(duì)書的態(tài)度會(huì)由積極轉(zhuǎn)向消極。

　　l         不要企圖與電視競(jìng)爭(zhēng)。如果你說：“故事或電視，請(qǐng)選一樣！”孩子通常都選電視，這就好像讓一個(gè)９歲的孩子選擇“蔬菜或甜甜圈”一樣。不過既然你是大人，你就有選擇權(quán)，“我們家８點(diǎn)半以后關(guān)電視。如果你要聽睡前故事，沒問題。如果不想聽，也每關(guān)系。但８點(diǎn)半后不準(zhǔn)看電視。”可是千萬不要讓孩子認(rèn)為不能看電視，是書本害的。

第五章　持續(xù)默讀：朗讀的最佳拍檔

　　有些人根本沒有機(jī)會(huì)獲得養(yǎng)成閱讀習(xí)慣所帶來的樂趣──他們以后會(huì)遭遇讀寫的困難，且困難程度之高，將難以應(yīng)付今日世界的需求。

　　　　　　　　──斯蒂芬．克拉生《閱讀的力量》

　　朗讀有許多目的，最主要的目的是激發(fā)孩子以自行閱讀為樂的動(dòng)機(jī)。在學(xué)校的課程中，這種閱讀被成為SSR（持續(xù)默讀）隨手拿起一本書，一張報(bào)紙，一本雜志，然后好好享受閱讀之樂吧！不必受提問、作評(píng)估或?qū)憟?bào)告的干擾，純粹為了興趣而閱讀。這個(gè)概念有許多內(nèi)涵，包括：

　　拋開一切，專心閱讀

　　每天個(gè)人閱讀時(shí)間

　　持續(xù)不受干擾的閱讀時(shí)間

　　啟發(fā)性自由閱讀時(shí)間

　　SSR基于一個(gè)簡(jiǎn)單的原則──閱讀是一種技巧──越常使用就越熟練，越少使用就越生疏困難。

　　學(xué)生為什么不喜歡閱讀？一是因?yàn)椴幌矚g閱讀，朗讀可以解決。二是因?yàn)闆]有時(shí)間閱讀，持續(xù)默讀解決此問題。

　　SSR教學(xué)計(jì)劃：

　　l         孩子獨(dú)立閱讀的時(shí)間必須限定在一定時(shí)間段內(nèi)。老師與父母應(yīng)根據(jù)班級(jí)和家庭環(huán)境的不同調(diào)整時(shí)間，以增加孩子的熟練程度。在教室內(nèi)閱讀的時(shí)間通常是１０分鐘或１５分鐘。

　　l         每個(gè)學(xué)生應(yīng)自行挑選要看的圖書、雜志或報(bào)紙，在閱讀期間不得變換讀物。所有讀物須在SSR時(shí)間開始前選好。

　　l         教師與父母也要陪同閱讀。以身作則，這一點(diǎn)再怎么強(qiáng)調(diào)也不為過。

　　l         不要求學(xué)生寫讀書報(bào)告，也不作任何分?jǐn)?shù)記錄。

　　什么原因會(huì)導(dǎo)致SSR失敗？

　　l         老師只監(jiān)督學(xué)生，而沒有一同閱讀。

　　l         教室內(nèi)缺乏足夠的SSR讀物。

　　對(duì)于學(xué)習(xí)有障礙的孩子如何進(jìn)行SSR？

　　先找出有學(xué)習(xí)障礙的孩子的興趣──音樂、藝術(shù)、體育、狗、馬、昆蟲──然后用你能找到的每一本書來滿足他們的興趣。由于需要廣泛閱讀，家庭或教室的藏書都必須題材廣泛。孩子必須涉足書海，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己感興趣的題材，從而被更深地吸引到書本的世界中來。不過我們也要給學(xué)生時(shí)間，讓他們做探索性的閱讀。

　　他們?cè)趶V泛閱讀感興趣的題材方面的書籍時(shí)，不斷碰到已經(jīng)熟知的資料和詞，也會(huì)碰到他們并不知道的詞，于是必須進(jìn)行過濾，因而學(xué)會(huì)了瀏覽（略讀）、推測(cè)及歸納。他們讀得越多，在這個(gè)過程中所獲得的技巧與樂趣也越多。

　　有必要讓學(xué)生每次看完書后都寫讀書報(bào)告嗎？

　　寫作真正的價(jià)值在于鍛煉人們的自律能力，因?yàn)閷懽餍枰獙Ｐ闹轮?，全神貫注──不像?duì)話那般隨心所欲。寫作能使人體驗(yàn)難得的內(nèi)在專注，有機(jī)會(huì)自我反省。寫作讓人更有智慧。

　　寫作不像閱讀那樣能有效地增加詞匯量，也不能教人語(yǔ)法、拼寫或閱讀技巧；寫作提供給我們的知識(shí)或信息沒有閱讀提供的多，甚至在教授寫作技巧方面也不如閱讀。

　　要不要看“經(jīng)典著作？

　　關(guān)于經(jīng)典著作有個(gè)有趣的現(xiàn)象：全美國(guó)只有青少年才會(huì)看經(jīng)典著作──因?yàn)樗麄儾坏貌豢础?/span>

第七章              從歐普拉、哈利．波特和因特網(wǎng)上學(xué)到的啟示

　　能夠從自己細(xì)心整理過的書架上準(zhǔn)確地找到自己想找的書，那是件很棒的事；如果能將自己最喜愛的小說介紹給一些還無法領(lǐng)略閱讀樂趣的潛在讀者，也會(huì)是件很美好的事。這就像是用自己最喜愛的書籍來寬帶朋友一樣，令人心情愉快。

　　　　　　　　　　　　　──丹尼爾．潘耐克《比生命更美好》

　　從歐普拉身上學(xué)到的五項(xiàng)啟示

　　l         第一個(gè)啟示：如果歐普拉本身不熱愛閱讀，她的讀書俱樂部是不會(huì)成功的。就像如果你沒有患感冒，你就無法將感冒傳染給別人；如果你自己不喜歡閱讀，也就無法影響孩子愛上閱讀。

　　l         第二個(gè)啟示：“讀書俱樂部”比“閱讀課程”的效果好得多?！鞍嗉?jí)”這個(gè)詞同時(shí)也代表著條件、要求以及考試等，而“俱樂部”這樣的字眼代表著歸屬感、會(huì)員身份、邀請(qǐng)、甚至有排外的意思。

　　l         第三個(gè)啟示：我們應(yīng)該有較多的討論，并減少寫作的要求；而且應(yīng)該有更多開放式的討論，而不是只回答“是”或“否”。

　　l         第四個(gè)啟示：熱愛閱讀的人，也會(huì)是較佳的領(lǐng)導(dǎo)者。

　　l         第五個(gè)啟示：如果你想改變他人使其養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，最好先改變社區(qū)內(nèi)或家里的藏書內(nèi)容。

　　　　從哈利．波特》身上學(xué)到的八個(gè)啟示

　　l         第一個(gè)啟示：《哈利．波特》是孩子們樂意去閱讀的書，其內(nèi)容的長(zhǎng)度比《雞皮疙瘩》多了８倍，是《海蒂》的２倍。

　　對(duì)年輕的讀者而言，如果在閱讀時(shí)被一些深?yuàn)W的文字絆住，是件令人相當(dāng)沮喪的事，深?yuàn)W的文字并不能鼓勵(lì)閱讀。一本不被人閱讀的經(jīng)典文學(xué)就如同一場(chǎng)沒有演奏給大眾聆聽的音樂會(huì)一般。就像要發(fā)揮藥效，藥物必須先被吸收一樣，要想提高孩子的閱讀能力，就必須先讓他們閱讀大量的文字。

　　如果有人要爭(zhēng)辯：“我讀過《海蒂》這本書，《哈利．波特》沒有《海蒂》有深度?！痹诖宋乙暶?，我強(qiáng)調(diào)的不是《哈利．波特》的文學(xué)性或想象力，也不是它所引起的讀者情感共鳴，我只是強(qiáng)調(diào)孩子們?yōu)榱艘吹浇Y(jié)局而必須閱讀的大量文字。

　　l         第二個(gè)啟示：唯有書的內(nèi)容非常有趣，孩子們才會(huì)舍棄電視，把時(shí)間用來閱讀該書。

　　l         第三個(gè)啟示：孩子和大人一樣，都喜歡那些可以吸引他們一頁(yè)一頁(yè)看下去的小說。不過對(duì)孩子而言，他們應(yīng)當(dāng)為了學(xué)習(xí)、豐富自己，以及提升自己的洞察力而閱讀，而不只是為了知道接下來的情節(jié)。

　　l         第四個(gè)啟示：《哈利．波特》并不像“豆寶寶”玩具那樣適合所有年齡段的孩子。

　　l         第五個(gè)啟示：人們對(duì)于《哈利．波特》以及系列小說會(huì)腐蝕人心的恐懼，就和《鮑勃西雙胞胎》一樣，都已經(jīng)非常過時(shí)了。

　　l         第六個(gè)啟示：過去，人們閱讀實(shí)在非常有限。

　　l         第七個(gè)啟示：系列小說得到一些具有較高閱讀能力者的喜愛，而且并不會(huì)阻礙這些人的能力發(fā)展。

　　l         第八個(gè)啟示：選擇朗讀的圖書時(shí)，應(yīng)避免選一些毫無價(jià)值的書，孩子們通常會(huì)自己發(fā)現(xiàn)這類書。

　　家長(zhǎng)和老師真正應(yīng)該做的事，是讓孩子準(zhǔn)備好去迎接一個(gè)神奇的時(shí)刻?！八^神奇的時(shí)刻”，是當(dāng)你讀完一個(gè)系列的第３５本書后，有某個(gè)孩子私下跟他的好朋友說：“你有沒有覺得我們好像在不停地重復(fù)著同一本書？”這個(gè)時(shí)刻也就表示孩子們已經(jīng)準(zhǔn)備好接受更高層次的書了。不過，如果孩子們還不知道有更高層次的書可以選擇，那就表示他們?cè)谀硞€(gè)地方被困住了。因此，當(dāng)孩子們自行閱讀《雞皮疙瘩》或《保姆俱樂部》之類的書時(shí)，你就應(yīng)該選擇較好的文學(xué)作品來朗讀給他們聽。