河南省清豐縣教師進(jìn)修學(xué)校  王順啟  新疆  楊建萍          

我們與家長(zhǎng)交流時(shí)常會(huì)聽(tīng)到這樣的話(huà):“你們當(dāng)老師的，懂得如何教育孩子，自己的孩子一定非常出色吧?”有的老師聽(tīng)了此話(huà)后也許很自豪，有的老師聽(tīng)到這樣的問(wèn)話(huà)就會(huì)有些尷尬。實(shí)際上在生活中很多教師對(duì)自己孩子的教育上不都是很成功的。從我們周?chē)處熥优某砷L(zhǎng)情況看，許多教師的子女在學(xué)業(yè)或就業(yè)方面都不是很理想。例如，某學(xué)校統(tǒng)計(jì)過(guò)本校的60多名教師的子女，而學(xué)業(yè)成就突出的教師的子女卻不多。這就說(shuō)明許多教師在家庭教育方面存在很多的問(wèn)題：比如孩子的厭學(xué)、逃學(xué)、迷戀網(wǎng)吧、孩子的性格懦弱、逆反等等?！拔夷軒С鲆粋€(gè)個(gè)出色的班級(jí)，教育好那么多的別人的孩子，怎么就管不好自己的孩子呢？”身為教師,自己孩子的教育問(wèn)題都處理不好，這些煩惱和困惑會(huì)直接影響著教師的工作情緒，影響著教師的家庭生活甚至教師的聲譽(yù)。

有一位名人說(shuō)：“再優(yōu)秀的老師，如果自己的子女沒(méi)有教育好，其優(yōu)秀的程度都是十分有限的?！蔽蚁胛覀兝蠋煙o(wú)論是在教育方法、教育經(jīng)驗(yàn)上都是不缺少的，為什么面對(duì)自己孩子的教育卻束手無(wú)策呢？是哪些地方出現(xiàn)問(wèn)題呢？帶著這些問(wèn)題與困惑，我想就產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因與各位一起交流探討。
    一、教師的職業(yè)角色對(duì)孩子的影響 
     1、教師角色與父母角色:
    （1）教師角色:在現(xiàn)代社會(huì),教師即是文化的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織和指導(dǎo)者，他們通過(guò)多種渠道實(shí)現(xiàn)著向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和適應(yīng)社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，用各種方式調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中進(jìn)行探索，同時(shí)作為學(xué)生的合作者、活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的支持者和幫助者等，教師角色越來(lái)越多在多重化方面發(fā)揮著作用。
   （2）父母角色:關(guān)注孩子身心健康，教育孩子有好的品質(zhì)，懂得關(guān)心他人懂得感恩，懂得珍愛(ài)自己的生命，懂得強(qiáng)健自己的身體。正確引導(dǎo)孩子的價(jià)值觀 。教孩子修身養(yǎng)性，還要教孩子修德行，養(yǎng)德性。

2、教師、家長(zhǎng)的角色錯(cuò)位:

 (1)把家庭當(dāng)學(xué)校。我們?cè)趯W(xué)校是教師，在家里是父母。不同的社會(huì)身份和角色，要求我們有不同的行為標(biāo)準(zhǔn)。如果我們不能調(diào)整好自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)出現(xiàn)角色行為偏差，影響正常的家庭生活。作為教師，難免將教師的角色帶到家里，習(xí)慣以人師的形象對(duì)待家人，這樣勢(shì)必就會(huì)引起子女甚至夫妻以及家庭其他成員之間的沖突和摩擦，從而不利于家庭教育的順利開(kāi)展。
    (2)把孩子當(dāng)成“私有財(cái)產(chǎn)”。由于中小學(xué)教師教學(xué)擔(dān)子重，又因?yàn)閷W(xué)生的千差萬(wàn)別，在管理上的難度，因此老師往往容易將一些工作的情緒帶到家里，把工作方法用于家庭教育。例如，回到家在聽(tīng)自己孩子訴說(shuō)的時(shí)候就表現(xiàn)出不耐煩或者愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)的表情，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)就更缺少耐心，總是隨意指責(zé)或訓(xùn)斥孩子：“你怎么那么笨??？什么事都干不好？講得這么清楚你還不會(huì)，你真讓我丟臉呀……”孩子的自尊心受到嚴(yán)重挫傷，他們會(huì)覺(jué)得我們沒(méi)有重視他們，甚至?xí)X(jué)得我們愛(ài)學(xué)生不愛(ài)他們。久而久之，這種誤解會(huì)破壞我們和孩子的關(guān)系。孩子對(duì)我們說(shuō)的一些事情，在我們看來(lái)是見(jiàn)得太多了，不值得一提，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是第一次遇到，是很重要的，是需要理解、需要求助的。如果我們忽略了或不屑一顧，那么孩子就會(huì)對(duì)我們失去信任，就會(huì)關(guān)閉心扉。
    家對(duì)于每一個(gè)家庭成員來(lái)說(shuō)都是一個(gè)成長(zhǎng)的搖籃，是一個(gè)避風(fēng)的港灣。家，應(yīng)該是一個(gè)寬容、理解、支持的溫馨的地方。如果我們將嚴(yán)師的角色帶到家里，家庭成了學(xué)校，家庭成員則成了學(xué)生，孩子則成了“私有財(cái)產(chǎn)”，要求他們干這干那，要這樣做，不能那樣做……這樣下去，家庭每一個(gè)成員都感到了一種壓抑的氣氛，特別是我們的孩子，無(wú)論是在學(xué)校還是在家里孩子都處于緊張的心理狀態(tài)，沒(méi)有放松的機(jī)會(huì)和空間，他們甚至不知道是應(yīng)該叫我們老師，還是爸爸、媽媽。在這種情況下，孩子們?cè)趺磿?huì)與我們親近？怎么會(huì)告訴我們心里話(huà)？怎么不“出去”尋找心靈的慰藉？這樣對(duì)孩子的“失控”就成為了必然。
    雖然說(shuō)父母是孩子的第一任老師，可是真正的學(xué)校教育跟家庭教育應(yīng)該是有很大區(qū)別的。孩子在家的心理角色和在學(xué)校的心理角色也是截然不同的。在學(xué)校，絕大多數(shù)學(xué)生都是唯師者是尊，對(duì)教師的旨意多不會(huì)違背。教師也習(xí)慣以聽(tīng)話(huà)乖巧當(dāng)做衡量學(xué)生德養(yǎng)的一條重要尺規(guī)，把不聽(tīng)教、言行不合常規(guī)的孩子視作后進(jìn)生。長(zhǎng)期的職業(yè)習(xí)性，使得大多數(shù)教師在心理上有一種定勢(shì)，很擔(dān)心自己的孩子也會(huì)像班上某個(gè)特別難教的孩子，害怕成為差或壞的學(xué)生。因此，教師對(duì)自己的子女也像對(duì)學(xué)生一樣，家里家外格外嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)待孩子的態(tài)度過(guò)于強(qiáng)硬，要求孩子言行舉止中規(guī)中矩，以言聽(tīng)計(jì)從為尺規(guī)，不可有超常的舉動(dòng)。長(zhǎng)此以往，最終導(dǎo)致孩子失去獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，孩子總是處于屈從的心理狀態(tài)，最終扼殺了孩子創(chuàng)造型個(gè)性的發(fā)展。   

3、教師的職業(yè)性格：關(guān)注瑣碎的細(xì)節(jié)，嘮叨式的說(shuō)教對(duì)子女教育的影響。

一些教師在教學(xué)中總怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，再三的講，多次的強(qiáng)調(diào)，養(yǎng)成了愛(ài)嘮叨的習(xí)慣。在學(xué)校形成的這種嘮叨式的說(shuō)教方法很容易移植在教育自己孩子身上，對(duì)孩子過(guò)于個(gè)性化的舉動(dòng)或者孩子犯了錯(cuò)都視作大不敬，會(huì)不遺余力地對(duì)孩子進(jìn)行教導(dǎo)，尤其偏愛(ài)說(shuō)教、批評(píng)。這種環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子遇事自信心很差，容易產(chǎn)生退縮情緒甚至逆反心理，出現(xiàn)這種情況，孩子還會(huì)聽(tīng)家長(zhǎng)的話(huà)嗎 ？   

4、教師的職業(yè)心態(tài)：喜歡穩(wěn)定，害怕風(fēng)險(xiǎn)對(duì)教育子女的影響。

當(dāng)教師久了，對(duì)學(xué)生的言行舉止都有了一套固定的訓(xùn)練模式。多數(shù)老師都不喜歡過(guò)于活潑奔放的學(xué)生，尤其是那些有奇思怪相、言行出格的孩子總會(huì)備受打擊。教師生怕自己的孩子也會(huì)像那些孩子一樣，因此，總是要求孩子乖巧、穩(wěn)重。再者，社會(huì)上大多數(shù)人認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)比較穩(wěn)定，教師自己也害怕從事高風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè)，所以，教師的這種職業(yè)心態(tài)也會(huì)對(duì)自己孩子的心態(tài)產(chǎn)生很大的影響。不敢冒險(xiǎn)，不敢挑戰(zhàn)，不敢嘗試，似乎在中小學(xué)教師身上格外集中，無(wú)疑也會(huì)導(dǎo)致自己的孩子沿襲這種個(gè)性。個(gè)性決定命運(yùn)，把孩子的個(gè)性打磨得過(guò)于平整后，留下的就只有自卑、怯懦、服從了。
    二、教師社交能力對(duì)孩子的影響
    中小學(xué)教師的社交圈相對(duì)狹窄，對(duì)社會(huì)的接觸面也相對(duì)少。雖然面對(duì)來(lái)自各個(gè)階層的家長(zhǎng)，但畢竟有距離感，多是止于表面的交流。長(zhǎng)期單一而封閉的校園生活，使得教師的心智也普遍單純且不善交際。這似乎顯示出了知識(shí)分子的清高，這對(duì)于教師自身而言可能習(xí)慣了，也不會(huì)覺(jué)得有什么大礙，但這種狀態(tài)對(duì)子女而言，就會(huì)受到很大影響，孩子的視野也會(huì)相對(duì)窄小。大多數(shù)教師家庭成長(zhǎng)起來(lái)的孩子在個(gè)性上都顯得小心謹(jǐn)慎，缺少敢闖敢拼的士氣。

三、家教尺度與教師職業(yè)的難以把握

教師這個(gè)特殊的群體，職業(yè)特點(diǎn)是學(xué)生的老師，為人師表，教書(shū)育人，在社會(huì)地位上被定格為“人類(lèi)靈魂的工程師”，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生的期望值又特別高。所以，每天都高度地運(yùn)轉(zhuǎn)，時(shí)刻保持著作為教育者的道德規(guī)范和尊嚴(yán)。教師在學(xué)校要教育好別人的子女，在家還有責(zé)任和義務(wù)教育好自己的孩子，他們?cè)谝惶熘畠?nèi)要在家庭和學(xué)校教育中不斷地調(diào)整自己的角色定位。但事實(shí)上絕大部分教師很難隨機(jī)完成這種針對(duì)不同教育對(duì)象的角色的轉(zhuǎn)變，時(shí)間長(zhǎng)了，便形成所謂的教師職業(yè)病，其實(shí)就是心理狀態(tài)上的不良表現(xiàn)。

目前一個(gè)很普遍的問(wèn)題就是，老師都有“職業(yè)病”，對(duì)自己的孩子批評(píng)多于表?yè)P(yáng)。他們老是拿自己孩子的缺點(diǎn)與優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)去比。因?yàn)樗麄円?jiàn)到的優(yōu)秀孩子太多了。這種過(guò)高的要求，往往給孩子過(guò)大的壓力。“會(huì)教別人的孩子，卻不會(huì)教自己的孩子?！钡吘购美蠋熀秃眉议L(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)不一樣。這種特殊的身份讓他們有自己特殊的困惑。在這種角色轉(zhuǎn)換中，有些老師便會(huì)迷失。正由于這種職業(yè)習(xí)慣，很難把握家庭教育的尺度。
    1、把孩子塑造成自己理想中的人。
    很多父母把自己一生的遺憾寄托在孩子身上。把自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的愿望，寄托在孩子身上，一味的逼孩子往自己以為的正確的路上走。即使孩子并不適合，或者不喜歡，也要頂著壓力往前走。在這種壓力下，家庭變的不快樂(lè)，親子的愉快時(shí)光成了斗爭(zhēng)大會(huì)，犧牲了親子的和諧關(guān)系，追求一些莫明其妙，也不見(jiàn)得正確的父母理想。另外，父母常把自己的孩子與學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生相比，讓孩子學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，向優(yōu)秀學(xué)生看齊，以?xún)?yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去做，使孩子不堪重負(fù)，因此喪失了學(xué)習(xí)的興趣。
    2、 對(duì)孩子的行為過(guò)分干涉。
    一些老師們對(duì)自己的孩子步步為營(yíng)，處處“緊逼”。例如,早晨起床從5：45叫到6：15，起床后又催著刷牙、洗臉、上廁所，直到孩子在數(shù)落聲中狼狽上路；上課時(shí)在教室后門(mén)“視察”；放學(xué)進(jìn)門(mén)就說(shuō)“趕快溫課”，抓緊作業(yè)；考試一結(jié)束就忙著打聽(tīng)分?jǐn)?shù)；見(jiàn)到教孩子的老師或班主任就問(wèn)“最近他（她）怎么樣？”回到家里把學(xué)校發(fā)的參考資料習(xí)題讓孩子加餐，孩子就向媽媽抗議，別的學(xué)生不做的作業(yè)，我也不做，如果強(qiáng)迫孩子去做，孩子就會(huì)很不樂(lè)意，造成緊張的關(guān)系。例如一位老師在家讓孩子把學(xué)校老師留的作業(yè)做完，然后在做媽媽老師留的作業(yè)，孩子就說(shuō)，在學(xué)校你是老師，在家媽媽又是老師，還有我們的活動(dòng)空間嗎，媽媽不論在哪里都是老師，媽媽在哪里?。俊?一天下來(lái)，自己和孩子都疲憊不堪，怨氣沖天。孩子的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)慢慢的失去，漸漸的和爸爸媽媽疏遠(yuǎn)了。

另外,有些教師子女討厭自己的父母做老師，一方面也許她本身對(duì)老師有種畏懼感，另一方面也可能不想父母過(guò)多的關(guān)注自己的隱私。由于媽媽是老師,孩子每一點(diǎn)事情做父母的都能知道，包括每一次小測(cè)試，每一堂課的表現(xiàn)，因此孩子覺(jué)得自己赤裸裸的，一點(diǎn)自己的空間都沒(méi)有。長(zhǎng)期如此,孩子難免就產(chǎn)生了厭煩感。

    3、 對(duì)孩子過(guò)分嬌慣
    還有一些老師對(duì)自己的孩子“關(guān)懷備至”，在家里覺(jué)得孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)太辛苦，不能再受半點(diǎn)委屈了，于是包辦了孩子的一切,即使在學(xué)校也過(guò)度“關(guān)注”孩子。例如，某學(xué)校一英語(yǔ)老師在工作上勤勤懇懇，教學(xué)成績(jī)突出，而在教育自己孩子的問(wèn)題上，因?yàn)闆](méi)有對(duì)家庭教育知識(shí)正確的認(rèn)知，忽視家庭教育對(duì)孩子一生的的影響，對(duì)自己的孩子則百般溺愛(ài)，恨不能把所有的愛(ài)都傾注在孩子身上，孩子的作業(yè)寫(xiě)不完，媽媽就給老師打電話(huà)進(jìn)行通融，孩子在學(xué)校和同學(xué)打架，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，這位老師媽媽都要找孩子的老師或?qū)Ψ郊议L(zhǎng)討個(gè)說(shuō)法，總怕孩子受半點(diǎn)委屈,最后導(dǎo)致孩子沒(méi)有了是非觀念，剛上初中就過(guò)早的和社會(huì)上的壞孩子走到了一起，逐漸學(xué)會(huì)了抽煙、喝酒，打架，孩子的爸爸看不下去打了孩子，而孩子卻揚(yáng)言：“我長(zhǎng)大后要做的第一件事，就是回來(lái)把爸爸痛打一頓?！爆F(xiàn)在這個(gè)孩子已經(jīng)輟學(xué)，成了街上的小混混。由于教育孩子觀念上的分歧，夫妻關(guān)系也到了分崩離析的狀態(tài)。
    另外，在學(xué)校教師的孩子近水樓臺(tái)先得月，遇到困難就找爸爸或媽媽?zhuān)a(chǎn)生依賴(lài)，自主能力很差。時(shí)間長(zhǎng)了，我們的孩子就成了學(xué)校的“特許生”，他們遠(yuǎn)離了校園生活，避縮在我們支撐的保護(hù)傘之下，害怕競(jìng)爭(zhēng)，不敢獨(dú)立，不會(huì)與同齡人相處，甚至喪失了自我保護(hù)的能力，不是唯唯諾諾，自卑心理嚴(yán)重，就是驕、嬌二氣纏身，不懂得感恩，也成了難以管教的孩子。

4、推卸責(zé)任，無(wú)形中玩起了“踢皮球”的游戲

教師在學(xué)校工作的壓力已使他們不堪重負(fù)，回到家還要面對(duì)自己孩子的教育，因此，和多數(shù)家長(zhǎng)一樣，身為教師的父母借故自己工作忙,把自己對(duì)孩子該承擔(dān)的家庭教育責(zé)任推給了學(xué)校的老師。而在學(xué)校，又站在老師的位置，時(shí)常抱怨學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的不負(fù)責(zé)，沒(méi)有積極配合老師的工作等。這樣分析起來(lái)，似乎很有意思，孩子就像是家長(zhǎng)與老師之間的皮球，被他們踢過(guò)來(lái)踢過(guò)去，始終沒(méi)有站在孩子的角度去體驗(yàn)去感受，去理解孩子，去接納孩子的行為，去接納孩子的自我成長(zhǎng)和改變。只站在他們自己雙方各自的角度，對(duì)孩子提出要求，還口口聲聲說(shuō):“我這是為孩子好。”沒(méi)有給予孩子應(yīng)有的關(guān)心。親子關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題，師生關(guān)系出現(xiàn)了問(wèn)題，與孩子之間沒(méi)有正確的交流與溝通，何來(lái)對(duì)孩子對(duì)學(xué)生的教育呢？

5、揠苗助長(zhǎng)不利于孩子的身心健康成長(zhǎng)

我們的老師有這樣的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校孩子想什么時(shí)候上學(xué)就什么時(shí)候上，很多的老師在孩子很小時(shí)就教孩子識(shí)字、算數(shù)等，孩子具有了一定的知識(shí)積累，就讓孩子提早上學(xué)，5歲就進(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)，對(duì)低齡入學(xué)的孩子調(diào)查，對(duì)上課、做作業(yè)感興趣的小學(xué)生僅占18%，在班上成績(jī)好的不到20%，不理想的占到一半，有關(guān)專(zhuān)家指出，不滿(mǎn)學(xué)齡的孩子心理和生理上都不如學(xué)齡孩子成熟。從教育實(shí)踐來(lái)看，提前入學(xué)確實(shí)有少數(shù)比較優(yōu)秀的，多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面存在問(wèn)題，甚至有的學(xué)生城了問(wèn)題學(xué)生。

在這方面我就有經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，我女兒在5歲時(shí)進(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)，從成績(jī)上還跟得上，可年齡小不適應(yīng)一年級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，我發(fā)現(xiàn)這種情況，在就讀一年級(jí)一個(gè)月時(shí)及時(shí)讓孩子回到學(xué)前班學(xué)習(xí)。到我兒子上學(xué)時(shí)堅(jiān)持到6周歲時(shí)才進(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)。我的一個(gè)同事的孩子5歲上小學(xué)，在小學(xué)成績(jī)很優(yōu)秀，10歲上初中，到初中二年級(jí)是由于跟不上班，失去學(xué)習(xí)興趣，要退學(xué)，他爸爸讓他從初中一年級(jí)學(xué)起，扔沒(méi)有起色，最后初中沒(méi)有畢業(yè)就失學(xué)回家。

      四、學(xué)習(xí)家庭教育科學(xué)知識(shí)，成為為育人專(zhuān)家

在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，在教育倍受社會(huì)重視和關(guān)注的今天，作為教師，責(zé)任越來(lái)越艱巨，壓力也越來(lái)越大。那么, 教師怎樣在繁忙的教育教學(xué)工作中關(guān)注自己的孩子，使他們的身心健康快樂(lè)地成長(zhǎng)呢?為了幫助教師更好地利用自己的優(yōu)勢(shì)、采用科學(xué)的方法教育好自己的孩子,我有以下幾點(diǎn)建議:

1、走進(jìn)家庭教育專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)的行列，提高教師家庭教育素養(yǎng)

在應(yīng)試教育的環(huán)境下，由于我們?nèi)藶榈姆艞壖彝ソ逃?，我們的老師也同許多家長(zhǎng)一樣成為了犧牲品，不會(huì)教育自己的孩子就是最好的說(shuō)明。所以，我覺(jué)得我們不僅僅只是在家長(zhǎng)中普及現(xiàn)代家庭教育科學(xué)知識(shí)，更需要在老師中開(kāi)展家庭教育專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)。在教育孩子這個(gè)問(wèn)題上，正是由于我們?nèi)笔н@方面的素養(yǎng)，才使我們?cè)诮逃⒆拥膯?wèn)題上出現(xiàn)盲區(qū)。因此，作為教師只有拿起現(xiàn)代家庭教育這個(gè)武器，從改變和改善自身的家庭教育素養(yǎng)開(kāi)始，而不是要求孩子如何如何，一個(gè)缺少家庭教育素養(yǎng)的父母和老師怎么會(huì)教育出優(yōu)秀的孩子和學(xué)生呢。誠(chéng)然,在我們教育同行中也并不乏成功者：例如,著名教育家魏書(shū)生老師、洋思中學(xué)蔡林森校長(zhǎng)、人大附中的王金戰(zhàn)老師等等，他們有著先進(jìn)的家庭教育理念,科學(xué)的教子方法和經(jīng)驗(yàn),從他們身上我們應(yīng)該反思我們自身存在的問(wèn)題。其實(shí)是我們過(guò)高的期望和急功近利的思想誤導(dǎo)了我們，使得我們常常犯錯(cuò)。

我們?cè)诳吹絼e的學(xué)生進(jìn)步時(shí)，一定會(huì)表?yè)P(yáng)他?？墒窃谖覀?cè)S多的老師眼里，自己的孩子本來(lái)就應(yīng)該是很優(yōu)秀的，我們只看到了他們身上的許多缺點(diǎn)，卻忽略了他們的很多優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，造成的結(jié)果往往是批評(píng)和指責(zé)。而這樣的教育效果卻恰恰是完全相反的。因此我真的認(rèn)為作為即是家長(zhǎng)又是老師，現(xiàn)代家庭教育科學(xué)知識(shí)應(yīng)該是必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如果缺失了這方面的知識(shí)，可以說(shuō)你現(xiàn)在還不是個(gè)合格的家長(zhǎng)和老師。學(xué)習(xí)現(xiàn)代家庭教育科學(xué)知識(shí)的，一是提高自己家庭教育素養(yǎng)，二是指導(dǎo)幫助提高家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)，從而減輕自己工作的壓力，在快樂(lè)中生活，在快樂(lè)中工作。

2、教師擺正心態(tài)以平常心去看待自己的子女

我們不能把他們與自己教的優(yōu)秀的孩子比較，這樣會(huì)失去平常心。作為教師的子女，他們的心理壓力本來(lái)就很大，家長(zhǎng)的期望值如果再超出他們的實(shí)際水平，就會(huì)影響他們的正常發(fā)展，甚至產(chǎn)生不堪設(shè)想的后果。我們常常要求自己對(duì)待學(xué)生要像對(duì)待自己的孩子一樣，我們也應(yīng)該做到對(duì)待自己的孩子像對(duì)待自己的學(xué)生一樣。因?yàn)樗麄円彩钦诔砷L(zhǎng)的學(xué)生。

3、教師要做智慧的家長(zhǎng)
    時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，現(xiàn)在孩子的自主能力和自我意識(shí)都很強(qiáng)，渴望有獨(dú)立的人格并得到別人的尊重和理解,注重個(gè)人感受, 需要富有挑戰(zhàn)和組織領(lǐng)導(dǎo)能力的人才，如果使孩子不能承擔(dān)責(zé)任，不會(huì)去處理事物，總是處于接受與自卑狀態(tài)，他們始終不會(huì)成為領(lǐng)頭羊。我們要與時(shí)俱進(jìn)，就像現(xiàn)在開(kāi)展的“一創(chuàng)雙優(yōu)”活動(dòng)那樣，創(chuàng)新家庭教育新觀念，優(yōu)化家庭教育方法，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，做有智慧的家長(zhǎng)。
   （1）、擺正角色
    我們必須在家里扮演父母的角色，將工作和生活恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合在一起，不要把做教師的消極工作態(tài)度帶到做父母的角色中來(lái)，要做一個(gè)有著平常心的父親或母親。把自己的孩子當(dāng)成別人的孩子來(lái)教育，多一份寬容和理解，少一些苛求和指責(zé)，對(duì)孩子慎批評(píng)多鼓勵(lì)。不要把自己的理想追求強(qiáng)加到孩子身上，讓孩子愉快地學(xué)習(xí)、生活。  
    （2）、尊重孩子
    孩子由于年幼無(wú)知，常常會(huì)犯下這樣或那樣的錯(cuò)誤，我們當(dāng)然應(yīng)該對(duì)他們嚴(yán)格管教。但我們不是用學(xué)校的老師管教學(xué)生的那一套辦法，不是要讓孩子們怕我們，而是要滿(mǎn)懷父親和母親的深情，尊重孩子，就象尊重成年人一樣，讓孩子理解我們是愛(ài)他們的，同時(shí)也贏得孩子的尊重、信任和愛(ài)戴。不要打著愛(ài)的旗號(hào)去做不利于孩子成長(zhǎng)的事情。要 “把泄氣變成鼓勁”：一些家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)高，脫離了孩子的可能，當(dāng)期望達(dá)不到時(shí)就變成了失望，泄氣話(huà)就會(huì)脫口而出；其實(shí)期望值過(guò)高，由于本身就不實(shí)際，一開(kāi)始就隱藏著失敗，而且過(guò)高的目標(biāo)，只能使孩子望而生畏，反而會(huì)喪失動(dòng)力，只有提出通過(guò)他們自己的努力能夠達(dá)到的高度，才能喚起孩子的積極性。 
    不要用“恨鐵不成鋼”的好動(dòng)機(jī)來(lái)原諒自己的壞行為。有的甚至誤以為用泄氣話(huà)來(lái)刺激刺激孩子，可以推動(dòng)孩子進(jìn)步。其實(shí)對(duì)于幼小的孩子來(lái)說(shuō)，泄氣話(huà)給他們帶來(lái)的只是一個(gè)壞的心境，而壞心境是孩子進(jìn)步的最可怕的腐蝕劑。
    （3）、培養(yǎng)孩子的自我管理能力 
    孩子在青春期的時(shí)候，不太愛(ài)理家長(zhǎng)、反駁家長(zhǎng)的意見(jiàn)， 孩子要展現(xiàn)自己的想法，他們迫切地需要在大眾面前顯示自己的存在，顯示自己的能力。但教師的孩子看來(lái)，在學(xué)校里他們被像父母一樣的老師“關(guān)懷”著，到家里又被像老師一樣的父母“督促”著，這讓他們有一種壓抑的、無(wú)處躲藏的感覺(jué)。他們感到自己是不能獨(dú)立的人，一個(gè)無(wú)能的人。孩子就會(huì)出現(xiàn)很多家長(zhǎng)很難接受的問(wèn)題，比如追星、迷戀電子游戲、離家出走、厭學(xué)等。溝通的主要方式是間接的，告訴孩子“你要怎么做，你要怎么樣等等”一點(diǎn)作用都沒(méi)有，要讓孩子自己去解決自己的問(wèn)題。我們要培養(yǎng)和相信孩子們的自我管理能力 。

（4）、以身作則，引導(dǎo)孩子走出狹窄的社交圈

教師的不善交往是一個(gè)缺陷，對(duì)自己的生活和對(duì)孩子性格的養(yǎng)成均有一定的影響，要有意識(shí)的改變這種狀況，要從自身做起，主動(dòng)與不同層面的人士交往，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子了解現(xiàn)實(shí)的不同層面，培養(yǎng)孩子對(duì)社會(huì)的感知力。例如,寒暑假，要帶孩子外出走動(dòng)，增強(qiáng)孩子的閱歷，還要鼓勵(lì)孩子多跟不同層面的人交往，要敢于在陌生的環(huán)境中確立自己的主張。教師雖然較少機(jī)會(huì)獲得豐厚的社會(huì)資源，可是有較長(zhǎng)的寒暑假，周末也相對(duì)輕松，可以設(shè)法把孩子帶出去，創(chuàng)造各種條件拓展孩子的視野，帶孩子旅游、上興趣班、到大自然中去，到大街小巷尋找社會(huì)發(fā)展的足跡……這些有益的活動(dòng)，只要堅(jiān)持做一兩樣，都會(huì)在很大程度上改變孩子處世的情懷，會(huì)增強(qiáng)孩子主動(dòng)跟人交流的愿望，提高孩子感受實(shí)踐之美的能力。

（5）、善于向孩子表達(dá)愛(ài)意 

很多當(dāng)教師的父母，在家里不茍言笑，讓孩子們既敬又怕。這是因?yàn)槲覀兺诩依镞€在有意無(wú)意地維護(hù)我們的“教師形象”，而忘記了我們此時(shí)此刻是一位父親或母親。孩子們需要我們的溫情，需要我們傳達(dá)我們的愛(ài)，而不是深藏心底。寬容地接納、真誠(chéng)地注視、熱情地贊揚(yáng)、愛(ài)憐地?fù)崦寄茏尯⒆觽兏械轿覀兊膼?ài)。通過(guò)積極的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的溝通不僅僅能夠很好地傳達(dá)我們的情感，更重要的是這能讓孩子們擁有一個(gè)健康的心態(tài)，讓他們能以一種主動(dòng)和自信的姿態(tài)出現(xiàn)，學(xué)會(huì)從容理智地解決問(wèn)題。
    （6）、易子而教，避免角色混亂
    讓孩子到哪里上學(xué)，是我們當(dāng)教師的父母?jìng)冏羁鄲赖氖虑?。是把孩子放在自己所在的學(xué)校就讀，還是讓孩子去其它學(xué)校就讀？就讀于父母所在學(xué)校，特別是父母所教的班級(jí)的孩子，最容易把父母當(dāng)老師，把老師當(dāng)父母。換句話(huà)說(shuō)，孩子們往往把學(xué)校的老師都看成自己的父母，而在家里則容易把父母當(dāng)成老師。最直接的表現(xiàn)就是在老師那里撒嬌、耍賴(lài)，或者就象怕老師一樣怕父母。這對(duì)孩子的社會(huì)角色成長(zhǎng)是及其不利的。
    專(zhuān)家的建議是“易子而教”。就是讓孩子去別的學(xué)校讓別人來(lái)教，就像醫(yī)生一樣不給自己看病一樣。事實(shí)上，“易子而教”的一個(gè)最大的好處就是能避免自己教育自己孩子的偏差。我們必須相信，既然自己能教育好別人的孩子，那么別人也就一定能教育好自己的孩子。但在“易子而教”的同時(shí)，盡量避免代替孩子的老師來(lái)解決在學(xué)校發(fā)生的問(wèn)題也是很重要的。要讓孩子們明白，生活中的許多問(wèn)題要靠自己看去解決的。
    我們生養(yǎng)了孩子，但我們卻不擁有他們。我們要盡到父母的責(zé)任，撫養(yǎng)他們成人，但我們卻不能包辦他們的一生。用我們的家庭教育知識(shí)，智慧地去幫助、引導(dǎo)孩子，讓孩子樹(shù)立自信心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，知道感恩，教會(huì)孩子獨(dú)立，讓他們懂得怎樣塑造自己，為孩子將來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是我們做教師的父母的首要任務(wù)和當(dāng)務(wù)之急。

總之，身為教師，面對(duì)繁重的教學(xué)工作之外，必須把對(duì)自己的子女教育問(wèn)題當(dāng)做重大的課題來(lái)對(duì)待。把自己的教育優(yōu)勢(shì)最大限度的發(fā)揮出來(lái)，把子女教育好，培養(yǎng)成人成才，先成為好父母，然后才是好老師。做好學(xué)校工作的同時(shí)，還要努力為自己的孩子建立一個(gè)幸福和諧的家庭，為孩子的發(fā)展撐起一片廣闊的藍(lán)天。真希望有更多的老師能早日體驗(yàn)家庭教育的神奇、神圣與美麗。