中學(xué)生抗挫折教育如何進(jìn)行？

        今年9月10日，是第六個(gè)世界預(yù)防自殺日。而就在前幾天，上海發(fā)生了三起跳樓自殺事件，另有一起目前還不能確定是跳樓還是墜樓，這四起事件的主角都是中學(xué)生，這在上海乃至全國引起了不小的震動(dòng)。對(duì)青少年自殺問題，各方相關(guān)人士已呼吁多年，但令人扼腕的事卻時(shí)有發(fā)生。這從一個(gè)側(cè)面反映出，對(duì)青少年自殺問題，大多停留在研究和理論的層面上，學(xué)校的生命教育也相對(duì)薄弱。

       開學(xué)才幾天，上海市便發(fā)生了三起初中生自殺事件，另有一起目前還不能確定是跳樓還是墜樓，此舉背后折射出的是初中學(xué)生心靈的脆弱。為什么初中生頻頻以極端的方式踐踏生命？初中生抗挫折教育究竟該如何進(jìn)行？對(duì)此，部分心理專家做了深度剖析。

       9月1日凌晨，上海楊浦區(qū)一名14歲的女生從4樓家中跳下，雖暫無生命危險(xiǎn)，但可能導(dǎo)致失明；當(dāng)日清晨5點(diǎn)，浦東新區(qū)一名15歲的男孩從8樓窗戶墜落，受重傷；當(dāng)日上午9點(diǎn)，嘉定區(qū)一名初中生因留級(jí)而想跳樓輕生，最后被警方勸回。9月2日上午7點(diǎn)40分，仙霞路486弄，在毫無征兆的情況下，一名12歲的男孩從6樓的窗口一躍而下，十幾分鐘后不治身亡。四起事件中的主角都是初中生。

       多種因素導(dǎo)致學(xué)生自殺

       提高學(xué)生的抗挫折能力是生命教育的內(nèi)容之一。據(jù)了解，早在2005年，上海市教委就出臺(tái)了關(guān)于中學(xué)生生命教育的相關(guān)規(guī)定，要求把生命教育的內(nèi)容納入每一門課程中，發(fā)揮自然、思想品德、體育與健身等顯性學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，分層次、有重點(diǎn)地開展教育?！艾F(xiàn)在看起來，生命教育的內(nèi)容還有待強(qiáng)化?！敝行W(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)秘書長(zhǎng)蔣薇美說，“停留在規(guī)定的層面是不夠的?！?

       華東師范大學(xué)心理咨詢中心主任葉斌和資深心理咨詢師許維素提出，青少年的抗逆力“相對(duì)較弱”。許維素說，一個(gè)孩子在成長(zhǎng)過程中會(huì)面對(duì)來自社會(huì)、家庭和文化三種心理逆境。和內(nèi)地許多城市相比，上海是個(gè)高速發(fā)展、信息爆炸的城市，中國傳統(tǒng)文化和西方文化的碰撞在這里造成觀念碰撞，父母忙于應(yīng)付工作與孩子相處時(shí)間減少，父母的工作焦慮往往轉(zhuǎn)嫁給孩子；另外，單親家庭、父母親關(guān)系惡劣、家庭暴力、相對(duì)單一的人才評(píng)價(jià)機(jī)制、老師沒有太多時(shí)間和精力與學(xué)生建立親密關(guān)系……這些都是青少年隨時(shí)面臨的困境，也是他們成長(zhǎng)過程中遭遇的風(fēng)險(xiǎn)性因素，這些因素越多，孩子出現(xiàn)問題的可能性就越大。

       發(fā)生在初中生身上的這些自殺事件也要從現(xiàn)在的家庭教育上尋找原因。對(duì)此，蔣薇美認(rèn)為許多家長(zhǎng)對(duì)孩子過分呵護(hù)，導(dǎo)致了孩子的自我中心主義?！斑^分的呵護(hù)使得孩子自己在面對(duì)挫折的時(shí)候心理承受能力低，遇事稍有不順，就好像遇到了天大的問題，反應(yīng)過激?！?

       蔣薇美說，初中生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，思維也處在變動(dòng)不拘的階段，亟需他人的認(rèn)可與尊重。但同時(shí)，他們又缺乏把握自己的能力，自制力相對(duì)薄弱。在這種情況下，面對(duì)升學(xué)壓力、社會(huì)壓力、家庭和同學(xué)間的壓力，很容易造成孩子心理上的挫敗感。

       要走進(jìn)孩子心里

       “挫折教育作為生命教育的一部分，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)心理承受能力。但是現(xiàn)在的教育體制和家庭環(huán)境其實(shí)不利于挫折教育的開展?！眹叶?jí)心理咨詢師林玉芳說。

       林玉芳認(rèn)為，“成人和孩子的心理是不同的，同樣一件事，大人看起來沒有什么，但是處在青春期的孩子看起來就可能是天大的事情。所以我們需要走進(jìn)孩子的心里，明白他們真正需要的是什么。”

       打個(gè)比方，在初中生的心目中，可能并不把老師和家長(zhǎng)當(dāng)作權(quán)威，取而代之的往往是學(xué)生小團(tuán)體里面的那些佼佼者，那些學(xué)生中的英雄人物，即所謂的“牛人”。這些“牛人”的言語作用，在學(xué)生的日常生活中具有很重要的地位。往往從這些人那里，學(xué)生能取得自我認(rèn)同，找到自己的價(jià)值。因此，在展開挫折教育之前，首先要做足功課，對(duì)孩子們進(jìn)行全面的需求調(diào)查，在調(diào)查的基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的社會(huì)子系統(tǒng)，讓學(xué)生找到實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的真正舞臺(tái)。

       華東師大心理咨詢中心副主任張麒指出，初中生在成長(zhǎng)過程中，可能會(huì)遇到自我意識(shí)的認(rèn)同障礙，當(dāng)他們的價(jià)值被周圍的人忽視的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生自我判斷的失誤。

      把孩子當(dāng)人看

       林玉芳認(rèn)為，家庭氛圍的營造有利于學(xué)生找到心理平衡感。在單親家庭或不和睦的家庭里面，孩子往往會(huì)認(rèn)為自己的存在無足輕重，但又急于找回自己的存在感，會(huì)做出一些出乎意料的舉動(dòng)?！八砸粋€(gè)寬松、和諧、溫馨的家庭氛圍，是每個(gè)家長(zhǎng)都有責(zé)任去營造的?！?

       張麒認(rèn)為，首先家長(zhǎng)要把孩子當(dāng)人看，不能把孩子物化?！八^的物化就是指家長(zhǎng)設(shè)立很多要求，讓孩子們?nèi)?shí)現(xiàn)這些要求，這種教育方式忽視了孩子作為人的要求。”張麒補(bǔ)充說，家長(zhǎng)對(duì)孩子提出的一些負(fù)面的需求或者行為是明令禁止的，但孩子的這些負(fù)面行為其實(shí)是他們內(nèi)在需求的一種正常表達(dá)，是需要疏通和引導(dǎo)的。因此在包容度高的家庭里，孩子往往就比較開朗，心理承受力也比較強(qiáng)。而那些“剛性”家庭培養(yǎng)出來的孩子，往往在思維上就比較容易走極端。另外，很多家長(zhǎng)什么都不要孩子去做，只要求孩子把書讀好。這種單一的期望其實(shí)使得孩子缺乏對(duì)家庭的基本責(zé)任感?！昂⒆悠鋵?shí)是很需要被人期待的，在這種期望當(dāng)中他們才能夠找到自己的價(jià)值?！?
本文由鐘紅娟收錄

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