有人說：“一個班級，實際上有兩個集體，一個是班級學(xué)生集體，一個是班級教師集體。建設(shè)好學(xué)生集體固然重要，建設(shè)好教師集體則更為關(guān)鍵?！睕]錯，尤其是有過班主任工作經(jīng)驗的老師對于這一點應(yīng)該有更深的體會。教師集體若能夠團結(jié)一致，同心同德，共同抓好德育工作，那么良好的班集體就更容易形成，班主任的班級管理工作就更輕松，從而各任課老師的教學(xué)工作也能夠更順利的進(jìn)行。

然而，僅憑班主任一人之力，若想管理好一個班級，恐怕難度很大，但如果每一位任課老師，尤其是主課老師（因為主課老師與學(xué)生相處的時間較長、機會較多），都能夠把自己當(dāng)成一位“隱性”班主任，（并非學(xué)校指定的班主任），來積極配合班主任開展班級工作，在班級、分校、甚至全校，形成一種全民德育的意識，那么，對每一位任課老師來說，也更有利于平時的教學(xué)吧！

首先，各任課老師要從思想上轉(zhuǎn)變：與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流，思想上的溝通，不僅僅是班主任一個人的專利。每一位任課老師都有義務(wù)走進(jìn)學(xué)生的心靈深處?！敖處煹男淖呦?qū)W生的心，學(xué)生的心融進(jìn)教師的心，這才是教育賴以成功的心理關(guān)鍵”，只有搭建好這座“心橋”，師生才能在教與學(xué)的平臺上快樂地探索知識、陶冶情操。

其次，每一位任課老師在自己的課堂上，除了傳授知識以外，也要有敏銳的洞察力，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的異樣，并積極地去幫助解決。若問題比較嚴(yán)重，超出了自己的權(quán)限范圍，則應(yīng)該迅速地反映給班主任，以便于及時解決問題，從而更好的進(jìn)行班級管理工作，避免一些可能會發(fā)生的事情。

第三，各任課老師同樣要有高度的責(zé)任心。都說當(dāng)老師是份良心活！這不只是說老師在教學(xué)工作上不能誤人子弟，在德育方面也一樣。每一位任課老師即使不是班主任，不是學(xué)生們的“爹”、“媽”，也要對得起學(xué)生們每天的那句“老師好”吧！沒有哪一個人愿意自己的孩子或者弟弟妹妹有不講禮貌、不講衛(wèi)生，甚至撒謊、偷竊等不良行為吧？也沒有哪一個人會因為自己的親人有這樣、那樣的惡劣行為或習(xí)慣，就選擇放棄他，任他自由發(fā)展，或者對他置之不理吧？其實我們的學(xué)生也一樣，他們身上也許有很多的不足和缺點，但作為任課老師，跟班主任一樣，除了不放棄任何一個學(xué)生之外，也有責(zé)任監(jiān)督并幫助學(xué)生認(rèn)識、改正自己的不足和缺點。這也就無形中配合了班主任的管理工作。

第四，各任課老師也可以利用自己在學(xué)生心目中的地位及號召力，為班主任工作提供各種方便。例如：任課老師可以通過與學(xué)生的交流，了解到一些學(xué)生不愿或不敢跟班主任說的對班級的看法，這時，任課老師又成了學(xué)生與班主任之間的橋梁，有利于班主任更全面的掌握和處理班級事務(wù)。

最后，也是做重要的一點，即任課老師與班主任之間的交流與溝通，這也是所有老師（包括班主任）在教學(xué)和管理工作中最重要的一個環(huán)節(jié)。也許我們的側(cè)重點稍有不同：任課老師可能更側(cè)重于教學(xué)工作，而班主任則更側(cè)重于學(xué)生德育方面的管理。但每一位老師，無論是不是班主任，我們的初衷都是一樣的，希望學(xué)生成為一個德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。因此，德育工作并不是班主任一個人的事情，而是與我們每一位任課老師息息相關(guān)的事情。所以，任課老師積極配合班主任做好德育工作是創(chuàng)建良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。只有合理分工好“嚴(yán)父”、“慈母”或者“嚴(yán)母”、“慈父”的角色，才能及時、全面的掌握整個班級的各方面的狀況，全面抓好了德育工作，才能促進(jìn)班主任的班級管理工作，才能使各任課老師在一個更輕松、更愉悅的氛圍中進(jìn)行更有效的教學(xué)工作！