這樣震驚社會的兇殺案為何會出現(xiàn)呢？它是我們的應(yīng)試教育教學(xué)違背了人的成長規(guī)律的必然，是我們的應(yīng)試教育只關(guān)注師長對學(xué)生的要求而對學(xué)生的需求缺乏應(yīng)有的關(guān)注的必然惡果，是我們的應(yīng)試教育長期科技成果、教育成果利用率偏低的必然苦果。

　　人的發(fā)展成長要經(jīng)過情感化、性格化、能力化、意志化、理想化五個(gè)階段，但是由于我們的應(yīng)試教育長期以來對人的發(fā)展缺乏實(shí)質(zhì)性研究，導(dǎo)致很多人的發(fā)展成長停留在情感化階段，難以進(jìn)一步達(dá)到更高階段，直接導(dǎo)致了這樣的兇殺案的再次發(fā)生?！　?/span>

　　人的情感化階段又叫情緒化階段，是一個(gè)人一生中最不穩(wěn)定的階段，常常是大喜大悲、忽晴忽陰，飄忽不定。人長期處于這樣的階段是相當(dāng)兇險(xiǎn)的，具有很大的破壞性，既可能毀滅自己也可能毀滅別人，不僅僅在中學(xué)生、大學(xué)生身上就是在一些成人身上表現(xiàn)也很明顯。但是情緒化階段還是以青春時(shí)期表現(xiàn)最為突出、最為激烈。這需要我們通過認(rèn)真細(xì)致的養(yǎng)成教育引導(dǎo)人實(shí)現(xiàn)從情感化到性格化的質(zhì)的飛躍。

　　然而遺憾的是我們的不少學(xué)校卻脫離了學(xué)生成長的實(shí)際需求，在中小學(xué)進(jìn)行的是長篇大論的理論教育，到了大學(xué)才開始抓養(yǎng)成教育，而且抓的大多局限于日常生活習(xí)慣養(yǎng)成教育。這樣許多人就長期停留于情感化這個(gè)低級發(fā)展階段，對家庭、對單位、對學(xué)校、對社會都存在潛在的危險(xiǎn)。青少年違法犯罪日增乃至出現(xiàn)極端案件就成為了必然。     養(yǎng)成教育是我們不可逾越的教育階段。在這上面欠缺就會讓人的整個(gè)一生停留在情感化這個(gè)低級發(fā)展階段，既給自己造成了不少憂傷又增加了別人的痛苦。美國著名的政治家、科學(xué)家本杰明·富蘭克林為了度過這個(gè)階段，特意為自己制定了一張修養(yǎng)表。他在表上列了13個(gè)自己需要養(yǎng)成的品行，每日自查自糾，經(jīng)過一段時(shí)間努力，終于如愿以償?shù)貙?shí)現(xiàn)了從情緒化到性格化的質(zhì)的飛躍。此前的本杰明·富蘭克林難免會存在不少不穩(wěn)定的情感因素，但此后就變得相當(dāng)穩(wěn)健，成為一個(gè)倍受后世敬仰的有修養(yǎng)的人。我們進(jìn)行養(yǎng)成教育就應(yīng)該如此，抓住人的欠缺品質(zhì)，展開針對性的習(xí)慣養(yǎng)成，這樣可以確保我們的教育達(dá)到更高的階段，減少許多不必要的青少年違法犯罪行為，更讓中學(xué)版馬加爵兇殺案這樣的極端案件難以發(fā)生。      中學(xué)版馬加爵兇殺案的出現(xiàn)說明我們的教育的改革創(chuàng)新應(yīng)該抓住實(shí)質(zhì)問題進(jìn)行，不能表面上素質(zhì)教育喊得比誰都響亮，實(shí)質(zhì)上應(yīng)試教育卻搞得比誰都可怕。而做到這一點(diǎn)就必須大幅提高科技成果、教育成果利用率。人的發(fā)展成長必然要經(jīng)過情感化、性格化、能力化、意志化、理想化五個(gè)階段，才能達(dá)到高級狀態(tài)。這是我在1998年12月21日取得的一個(gè)關(guān)鍵成果中的一部分。時(shí)隔整整12年，這樣的成果卻仍然沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用，而馬加爵兇殺案、中學(xué)版馬加爵兇殺案卻一再發(fā)生，青少年違法犯罪現(xiàn)象增多，不能不讓人感到痛心而又憂慮。      　　

　　我們的教育應(yīng)該尊重勞動(dòng)、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造，認(rèn)真細(xì)致研究人的發(fā)展成長規(guī)律，達(dá)到較高的水平，不能科技成果、教育成果利用率偏低，長期處于較低的發(fā)展水平，讓青少年違法犯罪現(xiàn)象屢次發(fā)生，讓極端案件觸目驚心……

轉(zhuǎn)：http://edu.gog.com.cn/system/2010/12/22/010978672.shtml

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