如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

后進(jìn)生是指思想品德和學(xué)習(xí)成績停滯的學(xué)生。由于受遺傳環(huán)境、教育、自身主觀能動(dòng)性等因素的影響，他們在身心和發(fā)展、興趣愛好、意志性格等方面存在著個(gè)別的差異。因而，在教育過程中，自然就會(huì)遇到優(yōu)、良、中、差各類現(xiàn)象的學(xué)生群體，這就好比我們的手有五指，參差不齊。  
    因?yàn)槭恰昂筮M(jìn)生”，很多孩子無法得到老師的青睞，成為了班級的“多余人”；因?yàn)槭恰昂筮M(jìn)生”，這些孩子很少見到父母的笑顏，成了家里的“煩心病”。這樣的現(xiàn)狀說明“后進(jìn)生”問題無疑已經(jīng)成為一種社會(huì)問題。有心理學(xué)家還專門對“后進(jìn)生”的狀態(tài)進(jìn)行了歸類，大致表現(xiàn)為：“后進(jìn)生”一般與父母難以溝通；“后進(jìn)生”有濃厚的厭學(xué)情緒；“后進(jìn)生”容易自暴自棄；“后進(jìn)生”不服管；“后進(jìn)生”難以進(jìn)入進(jìn)取狀態(tài)；“后進(jìn)生”的心理品質(zhì)和健康品質(zhì)發(fā)育不良；“后進(jìn)生”處于集體的邊緣地帶，無法找到自己的定位…… . 那后進(jìn)生又是怎樣形成的呢？  
    我們應(yīng)當(dāng)清楚地看到，多數(shù)后進(jìn)生不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境中形成的，形成的原因也是多方面的，其中既有學(xué)生本身的因素，也有社會(huì)和家庭的原因，還有教育工作的失誤?，F(xiàn)實(shí)生活中一些消極東西的污染，學(xué)校、家庭缺乏及時(shí)教育引導(dǎo)，甚至放任自流也是其原因。即使是同為后進(jìn)的學(xué)生，其產(chǎn)生后進(jìn)的原因也不可能完全相同。駕駛只有準(zhǔn)確把握好后進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生后進(jìn)的原因，根據(jù)后進(jìn)學(xué)生的不同表現(xiàn)，有針對性地采取相應(yīng)的措施。  
    一、后進(jìn)生若是思想品德表現(xiàn)為后進(jìn)  
    對于思想品德表現(xiàn)為后進(jìn)的學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)分析其之所以產(chǎn)生后進(jìn)的原因，或社會(huì)、或家庭、或?qū)W校、或教師、或?qū)W生自身、或兼而有之，根據(jù)不同的情況采取相應(yīng)的措施。此類學(xué)生往往講義氣、重感情，所以作為教育者，我們要想方設(shè)法使之動(dòng)情。我們要在思想上貼進(jìn)他們、生活上關(guān)心他們、學(xué)習(xí)上幫助他們，使他們?yōu)橹袆?dòng)而愿意接近你、信任你，把你當(dāng)作知心人。這種情感的觸動(dòng)就是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一種動(dòng)力。另外，給學(xué)困生講道理一定要具體、明了、形象、生動(dòng)、感人肺腑，切記擺架子、打官腔、空洞說教。要有足夠耐心和恒心，一步一步地幫助他們，促進(jìn)其逐漸轉(zhuǎn)化，直至徹底轉(zhuǎn)化。  
    在實(shí)習(xí)期間，我也曾向一位有十幾年教育工作經(jīng)驗(yàn)的教師討教，問其關(guān)于思想品德表現(xiàn)為后進(jìn)的學(xué)生該如何來轉(zhuǎn)化。她歸納了幾點(diǎn)：  
    1 、他們?nèi)舴噶隋e(cuò)誤，首先要讓他們把事實(shí)的真相說出來（也就是要他們誠實(shí)），然后給他們分析講解，認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，嚴(yán)格要求他們要遵守學(xué)校的規(guī)章制度。  
    2 、讓他們?nèi)谟诩w，消除其思想顧慮。感受來自集體的溫暖和師生的善意，去掉自卑，重樹信心，樂于接近老師和同學(xué)，逐步進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。  
    3 、為其樹立榜樣，向他們提供正面典型，并通過啟發(fā)誘導(dǎo)使之分清好壞，改正錯(cuò)誤。  
    4 、要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)加以肯定、鼓勵(lì)，使之在轉(zhuǎn)化過程中不斷得到正面的激勵(lì)，促進(jìn)其發(fā)展。  
    要想教育好后進(jìn)生，就需要教師端正態(tài)度，摘下有色眼鏡，將后進(jìn)生與其他學(xué)生一樣看待，不冷淡，不諷刺挖苦，不誤解，充分地尊重和信任他們。 后進(jìn)生有了缺點(diǎn)，犯了錯(cuò)誤，要耐心幫助、誘導(dǎo)，信任和鼓勵(lì)他們進(jìn)步，而不能用尖刻的語言去諷刺挖苦他們。后進(jìn)生往往在倔強(qiáng)的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心。你一旦了解了這顆心，與其真正進(jìn)行溝通，那么他們會(huì)非常愿意親近你，樂于接受你的教育，樂意完成你交給的任務(wù)。  
    后進(jìn)生一般在各方面都比較差，缺點(diǎn)和毛病比較多，聽到的經(jīng)常是批評，遇到的是不信任和冷漠的眼光。因此教育和轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，必須熱情地關(guān)心和耐心地幫助他們。首先，在課堂上要注意調(diào)動(dòng)他們的積極性。其次，在關(guān)心幫助后進(jìn)生過程中，要努力發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，以表揚(yáng)為主。再次，要注意發(fā)揮集體的作用來關(guān)心和幫助后進(jìn)生。  
    二、后進(jìn)生若是學(xué)習(xí)表現(xiàn)為后進(jìn)  
    1、加強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)意識，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法  
    后進(jìn)生一般都不愿意動(dòng)腦筋，而思維能力的發(fā)展，又必須通過思維活動(dòng)主體的思維鍛煉來實(shí)現(xiàn)。在培養(yǎng)后進(jìn)生的思維能力時(shí)，要注重培養(yǎng)他們的興趣，激發(fā)他們思維的愿望，消除他們的惰性，增強(qiáng)他們積極主動(dòng)的參與意識。 對于后進(jìn)生來說，他們在知識能力上的后進(jìn)，是由于某些因素的干擾，造成思維能力在某一方面或某一階段形成不同程度的一種遲緩狀態(tài)，形成此狀態(tài)的根本因素是由于他們的思維障礙過多，思維的延伸經(jīng)常受阻，阻礙了他們的發(fā)展。因此， 在課堂教學(xué)中我們可以適當(dāng)降低要求，讓后進(jìn)生回答問題，提供給他們動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)意識。比如：上課回答問題時(shí)對于一些簡單的問題，我都會(huì)讓他們來回答，他們回答正確時(shí)，我就在全班表揚(yáng)；如果回答錯(cuò)誤，我會(huì)慢慢地引導(dǎo)，讓他們自己說出答案。  
    2、明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的形成  
    如果“差生”在經(jīng)過反復(fù)的失敗后，形成了消極失敗的心理，必定也會(huì)喪失了學(xué)習(xí)自信心與健康積極的內(nèi)動(dòng)力，最終自暴自棄，直至逃避學(xué)習(xí)、完全放棄學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)工作中教師應(yīng)充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性，幫助學(xué)生不斷提高自信心，逐步轉(zhuǎn)變失敗心態(tài)，形成積極學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。  
    3、努力為后進(jìn)生創(chuàng)造良好的條件 
后進(jìn)生不是各個(gè)方面都弱，對他們要多偏愛一點(diǎn)，采取“傾斜政策”。課堂上分層次教學(xué)，努力做到每一課、每一問題、每一句、每一個(gè)字都讓后進(jìn)生聽懂理解，并采取“三優(yōu)先”（①優(yōu)先提問。②優(yōu)先批改作業(yè)。③優(yōu)先幫扶）的做法。培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。更重要的是尊重他們，因?yàn)榻逃晒γ卦E就在于尊重和信任學(xué)生。  
    教師要看準(zhǔn)有利時(shí)機(jī)，積極鼓勵(lì)，精心誘導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，千方百計(jì)地讓后進(jìn)生獲取成功，看到自己的潛在能力和學(xué)習(xí)成果，享受到成功的樂趣。讓他們感受到教師沒有冷落他們，他們的抑郁心理就會(huì)減輕。學(xué)習(xí)中，尋求成功的信心和意志就會(huì)得到強(qiáng)化，積極向上的動(dòng)力就會(huì)增加。例如：我在教學(xué)中，對一些后進(jìn)生估計(jì)有把握回答好的問題，盡量讓他們先回答，說不完整的，我在加以點(diǎn)撥。指導(dǎo)性、關(guān)鍵性詞語寫在黑板上或以填空形式出現(xiàn)，當(dāng)他們回了，再抽出支撐，讓他們講一講操作的方法或過程，傾聽同學(xué)們的推理過程，復(fù)述一些簡單的過程，或者讀一讀題目的內(nèi)容、要求等?？傊?，在后進(jìn)生“說一說”的基礎(chǔ)上，我再鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難。在同位互助學(xué)習(xí)或小組討論學(xué)習(xí)中，總是讓他們回答一些：“討論好了嗎？”或“你能說一說嗎？”等簡單的對答式回答。讓他們在心理上得到一種補(bǔ)償，消除他們的心理負(fù)擔(dān)。  
    4、用激勵(lì)法和表揚(yáng)法，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣  
    美國心理學(xué)家威廉?詹姆斯發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的 20%～30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮至80%～90%?？梢?，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表揚(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用相當(dāng)重要。學(xué)生都喜歡表揚(yáng)，后進(jìn)生更是如此。對后進(jìn)生，哪怕是一點(diǎn)微小的進(jìn)步，我們也要加以表揚(yáng)，使他們感受到老師的關(guān)注和期望。這樣有助于他們?nèi)嬲J(rèn)識和評價(jià)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。  
    5、開展“一幫一”活動(dòng)  
    “ 1+1”小組即對應(yīng)的優(yōu)生幫助差生的形式，小組幫助組員等多種互助方式促進(jìn)后進(jìn)生取得更大進(jìn)步，共同實(shí)現(xiàn)個(gè)人、小組與集體奮斗目標(biāo)。  
    三、后進(jìn)生若品德和學(xué)習(xí)均表現(xiàn)為后進(jìn)  
    此類學(xué)生也稱為“雙差生”。這就要求班主任從多方面入手，重點(diǎn)做好其轉(zhuǎn)化工作。將上面兩種類型的解決方法結(jié)合起來，綜合運(yùn)用，不斷地做反復(fù)教育工作。而對于轉(zhuǎn)化“雙差生”，我們就需要更多的耐心，時(shí)間和精力，要持之以恒。  
    后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。如果沒有一個(gè)長期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無可救藥，沒有希望了”。  
    后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的過程。作為教師，要了解后進(jìn)生方方面面的情況，然后“春風(fēng)化雨”。俗話說：“金無足赤，人無完人；尺有所短，寸有所長”。每個(gè)后進(jìn)生都有他的閃光點(diǎn)，而閃光點(diǎn)就是施教的支點(diǎn)。因此，我們要用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，并學(xué)會(huì)欣賞他們的閃光點(diǎn)。我們要用大膽的激勵(lì)，恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，熱情的關(guān)愛和持之以恒的耐心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

本文由鐘紅娟收錄

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