二、發(fā)展學(xué)生積極的心理品質(zhì)—— 在校內(nèi)培育發(fā)展性的有利因素

基于發(fā)展性的有利因素對學(xué)生成長與發(fā)展所提供的強(qiáng)有力的、積極的影響，最近20年以來，美國中小學(xué)開始在學(xué)校管理以及學(xué)校心理學(xué)中運(yùn)用多種策略來培育發(fā)展性的有利因素，通過建立并增進(jìn)外部的與內(nèi)部的有利因素，在學(xué)生身上發(fā)展積極心理品質(zhì)，減少學(xué)生的消極行為，并幫助學(xué)生在學(xué)校中取得成功。

  (一)增進(jìn)并關(guān)注外部有利因素

  目前，美國一些中小學(xué)已成功地在校園內(nèi)運(yùn)用一些策略增進(jìn)外部有利因素的發(fā)展，為青少年創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與社會環(huán)境— — 一個(gè)增進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展并促進(jìn)他們安全與成功的環(huán)境。

  1、支持：支持的策略在于通過增進(jìn)校園文化與氛圍并提供培訓(xùn)或有組織的項(xiàng)目，提高父母或其他成人在學(xué)生教育活動中的參與性，使學(xué)生在學(xué)校里能體驗(yàn)到支持。一是增進(jìn)校園文化與氛圍，確保學(xué)校文化與學(xué)校氛圍對所有學(xué)生能產(chǎn)生積極的推動力，通過教師的行動讓學(xué)生建立起在學(xué)校里的安全與成功的感覺。二是父母及其他成人直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生體驗(yàn)到支持。最常見的參與形式是作為志愿者參與父母組織，諸如“父母一教師聯(lián)合會”及有關(guān)的輔助協(xié)會。三是提供父母訓(xùn)練課程或工作坊，使父母更多地為學(xué)生提供支持。目前已開展的一個(gè)幫助父母預(yù)防子女步入困境的訓(xùn)練是“第二步父母項(xiàng)目” (The Second StepParent P~'ogram)，該項(xiàng)目是一個(gè)有效的發(fā)展社會技能及預(yù)防青少年犯罪的途徑。

  2．認(rèn)同：認(rèn)同的策略在于讓青少年在參與社區(qū)或?qū)W校的活動中獲得一種尊重、認(rèn)可與價(jià)值感。

  (1)讓青少年感到社區(qū)成年人的支持、尊重及認(rèn)可。通過社區(qū)成員向當(dāng)?shù)貙W(xué)校提供時(shí)間或資金資源，包括社區(qū)成員贊助球隊(duì)或活動，并參與年輕人的項(xiàng)目(如運(yùn)動、音樂會、球賽等)，以及通過貢獻(xiàn)社區(qū)成員的時(shí)間或才干支持有利于青少年發(fā)展的設(shè)施及教育性或創(chuàng)造性的項(xiàng)目，來展示他青少年的關(guān)心。

  (2)讓青少年相信他們是作為資源而不是作為資源的利用者。為增進(jìn)青少年的價(jià)值感，美國中小學(xué)往往將青少年視為資源，讓他們在學(xué)校及社區(qū)里被賦予有用的地位，或在重要活動中公開發(fā)言并承擔(dān)一定的角色，允許并鼓勵(lì)青少年在對于他們而言的重要的主題活動中扮演領(lǐng)導(dǎo)者及倡議人的角色。目前，美國許多高中將學(xué)生承擔(dān)一定的社區(qū)服務(wù)作為一個(gè)基本的畢業(yè)條件。許多大學(xué)在授予學(xué)位時(shí)也會考慮社區(qū)服務(wù)，甚至小學(xué)生也被鼓勵(lì)做些事情或幫助他人。這些社區(qū)服務(wù)有助于青少年發(fā)展積極的價(jià)值觀、堅(jiān)強(qiáng)的性格以及超越自我的承諾。

  3．邊界與期望：邊界與期望即父母與學(xué)校對青少年的行為有明確的邊界，并且有高期望。學(xué)校作為父母對青少年的行為設(shè)置界限，并且在青少年偏離界限時(shí)提供及時(shí)反饋的重要合作者，將為父母應(yīng)對子女的行為偏差提供建設(shè)性的意見。同時(shí)，學(xué)校會及時(shí)告之父母他們的子女在學(xué)校的成績，給父母一個(gè)表揚(yáng)子女成功的好機(jī)會。此外，美國中小學(xué)通過建立全校性的行為計(jì)劃(如有效行為支持項(xiàng)目)，并通過活動教學(xué)告之學(xué)生所期望的行為規(guī)范，通過明確的規(guī)則與結(jié)果建立邊界。學(xué)校將對違反這些期望的行為進(jìn)行及時(shí)的、公正的處理，同時(shí)對那些遵循這些期望并有助于建立安全、平靜的學(xué)習(xí)環(huán)境的行為提供及時(shí)的、積極的反饋。為提高學(xué)生對自身的期望，父母與學(xué)校將向?qū)W生傳遞一個(gè)重要的信息就是對青少年內(nèi)在的美德和能力抱有高期望與信念。如在校內(nèi)，通過“最棒小伙子運(yùn)動”，通過橫幅、生日卡、授予證書，甚至是校歌等形式向小伙子傳遞一種積極的信息：“我相信你”、“你能做好”，從而使得青少年努力做好。

  4．創(chuàng)造性地利用時(shí)間：創(chuàng)造性地利用時(shí)間就是為青少年提供安全的、有創(chuàng)造性活動的社團(tuán)，以幫助他們充實(shí)自己的時(shí)間，遠(yuǎn)離麻煩。同樣，發(fā)展性的有利因素模型也會引導(dǎo)青少年在藝術(shù)、體育或服務(wù)團(tuán)體中創(chuàng)造性地利用時(shí)間。為向青少年提供個(gè)性化課程與校外的實(shí)踐活動，美國學(xué)校與社區(qū)機(jī)構(gòu)廣泛合作，為培育青少年生活中的創(chuàng)造性與藝術(shù)性空間提供機(jī)會，在各種藝術(shù)活動中發(fā)展青少年的興趣與潛能。近幾年來，越來越多的美國中小學(xué)開始為青少年提供放學(xué)后或暑期項(xiàng)目。這些項(xiàng)目既包括學(xué)術(shù)性的，也包括娛樂性的活動，如提高閱讀能力小作家俱樂部、數(shù)學(xué)家俱樂部等。外部的有利因素對于培養(yǎng)青少年的積極心理品質(zhì)是必要的，但僅僅只是一部分——一個(gè)提供外部支持的部分，青少年積極的心理品質(zhì)的發(fā)展還應(yīng)增進(jìn)形成內(nèi)心圖式以及促進(jìn)道德品性的內(nèi)部有利因素的發(fā)展。

  (二)建立并增進(jìn)內(nèi)部有利因素

  內(nèi)部的有利因素是指那些被視為“內(nèi)在羅盤” 的、能指引青少年作出明智的判斷、負(fù)責(zé)任的選擇以及對他人顯示真誠的關(guān)心與關(guān)注的品性。這些品性可以分為：樂于學(xué)習(xí)、積極的價(jià)值觀、社會能力和積極的自我概念。

  1．樂于學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，美國的學(xué)校往往會設(shè)置較高的但又可以達(dá)到的成績期望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時(shí)也為學(xué)生提供學(xué)業(yè)支持，幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功。對于那些努力取得成功的學(xué)生，學(xué)校將通過諸如課后家庭作業(yè)俱樂部、閱讀發(fā)展項(xiàng)目以及年長學(xué)生或成人指導(dǎo)者等項(xiàng)目，創(chuàng)造一個(gè)“學(xué)業(yè)保障網(wǎng)”，為學(xué)生的成功提供保障。

  2．積極的價(jià)值觀。在一連串的校園槍擊事件之后。美國中小學(xué)開始關(guān)注培育學(xué)生積極的價(jià)值觀與良好的個(gè)性，一些學(xué)校發(fā)起“草根運(yùn)動”來促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。在俄勒崗州斯普林菲爾德市的中心小學(xué)，一個(gè)五年級的班級開始嘗試領(lǐng)導(dǎo)全校性的性格運(yùn)動。他們確定了36種常見的性格特征以及每一種性格的兒童用語，并制作英語與西班牙語的張貼畫，掛在學(xué)校的每一個(gè)角落，并且每天在校內(nèi)的通訊網(wǎng)絡(luò)中宣講每周一個(gè)的性格單詞及其確切含義。教師與學(xué)生討論這些性格特征，以及怎樣在學(xué)校里運(yùn)用這些性格特征。同時(shí)，教師觀察學(xué)生在生活過程中如何運(yùn)用性格特征，并且在學(xué)校每月的頒獎大會上通過向?qū)W生頒發(fā)獎狀的方式來認(rèn)可學(xué)生自勺Jf生格表現(xiàn)。

   3．社會能力。美國中小學(xué)非常關(guān)注學(xué)生以下幾方面社會能力的發(fā)展：交往能力．文化能力，抵制技能以及和

平解決沖突的能力。一是通過班會或者晨會發(fā)展學(xué)生的社會交往能力。班會或者晨會對于在班級內(nèi)建立一種社區(qū)的感覺、對于在班級成員之間教授社會技能、對于解決班級成員間出現(xiàn)的問題、以及對于策劃班級事件而言，是一種自然與有效的方式。二是通過學(xué)校文化發(fā)展學(xué)生的文化能力。一些學(xué)校將他們的學(xué)校建筑以及場地建設(shè)成“無種族”、“無歧視”或者“無煩擾” 的區(qū)域，通過一些如何在學(xué)校中對待不同背景學(xué)生的宣言或者標(biāo)語的張貼與復(fù)述，最終被整合進(jìn)學(xué)校文化之中。三是通過抵制教育項(xiàng)目發(fā)展學(xué)生的抵制技能，即抵制消極同伴壓力以及危險(xiǎn)情境的能力。那些希望發(fā)展學(xué)生對消極影響抵制能力的學(xué)校通常會采用一個(gè)抵制教育項(xiàng)目，諸如DARE (藥物濫用抵制教育)項(xiàng)目，幫助學(xué)生發(fā)展拒絕藥物與暴力的知識與技能。四是通過和平計(jì)劃讓學(xué)生學(xué)會和平?jīng)_突的解決技巧。在俄勒崗的斯普林菲爾德、科羅拉多等地學(xué)生自發(fā)開展了一個(gè)和平計(jì)劃，在地方學(xué)校之問形成了一個(gè)和平同盟，通過網(wǎng)站向遠(yuǎn)近的學(xué)校傳播和平的信息，讓更多的學(xué)生學(xué)會和平?jīng)_突的解決技巧。

  4．積極的自我認(rèn)同。積極的自我認(rèn)同就是讓青少年能將他們自己視為積極的個(gè)體— —認(rèn)為他們自己是一個(gè)有價(jià)值的人，在人生的大舞臺上扮演有用的角色。學(xué)校教師通過幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功，來提升學(xué)生的自我評價(jià)。俄勒崗州斯普林菲爾德市中心學(xué)校持續(xù)進(jìn)行的“棒小孩”運(yùn)動，以許多方式并在許多場合提醒學(xué)生“他們是地球上最棒的小孩之一”。通過懸掛在高處的旗幟、校園通訊網(wǎng)內(nèi)的宣講以及與學(xué)生的坐談，使這一觀念得以增強(qiáng)。

  三、評論與建議。研究已經(jīng)證明：青少年經(jīng)歷更多發(fā)展性的有利因素，更有可能形成如助人及獲得成功等積極的行為與品質(zhì)；經(jīng)歷更少發(fā)展性的有利因素，則他們更有可能形成諸如酗酒、吸毒、反社會及暴力等危險(xiǎn)行為。發(fā)展性的有利因素能有效提高學(xué)業(yè)成就并提供一個(gè)更有可能取得好成績的安全的與健康的環(huán)境，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生強(qiáng)有力的、積極的影響，減少了學(xué)生心理問題的出現(xiàn)率，并增進(jìn)學(xué)生的心理復(fù)原力與積極的心理品質(zhì)。此，在學(xué)校內(nèi)發(fā)展學(xué)生積極的心理品質(zhì)需要密切關(guān)注發(fā)展性的有利因素的培育，建立并增進(jìn)外部與內(nèi)部的有利因素：當(dāng)然，要在校內(nèi)培育發(fā)展性的有利岡素是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)校心理咨詢師、學(xué)校心理學(xué)家以及家庭的共同參與，他們的領(lǐng)導(dǎo)地位以及專業(yè)知識與技能將對學(xué)生的積極心理品質(zhì)的培育以及學(xué)校氛圍產(chǎn)生積極的影響。美國巾小學(xué)對增進(jìn)學(xué)生的積極心理品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生成功的關(guān)注與實(shí)踐，及其所折射出的學(xué)校心理健康教育目標(biāo)定位與實(shí)施方式的轉(zhuǎn)型，對我國小學(xué)開展心理健康教育具有重要的啟示意義：

  (一)學(xué)校心理健康教育在目標(biāo)定位上應(yīng)更多地關(guān)注

學(xué)生的成功美國中小學(xué)將心理健康視為學(xué)生學(xué)業(yè)與人生成功的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，并認(rèn)為良好的心理健康狀況能夠保證學(xué)生學(xué)業(yè)與人生的成功。因此，在學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)定位上是以成功為導(dǎo)向的，更多地關(guān)注學(xué)生內(nèi)在力量的增加與積極心理品質(zhì)的培育，關(guān)注為學(xué)生的成功提供恰當(dāng)?shù)闹敢_保每一位學(xué)生的成功。與此相應(yīng)，雖然我國教育部將中小學(xué)心理健康教育的總體目標(biāo)定位為“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”，但在具體實(shí)踐中，目前我國中小學(xué)心理健康教育普遍存在以問題導(dǎo)向?yàn)橹鞯默F(xiàn)象，較多關(guān)注學(xué)生的心理問題，較少關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)的培育以及對學(xué)生成功的指引。這種問題導(dǎo)向?yàn)橹鞯膶W(xué)校心理健康教育實(shí)踐存一定程度上束縛了我國學(xué)校心理健康教育T作的服務(wù)對象與丁作范圍，并限制了心理健康教育工作在學(xué)校教育中所能發(fā)揮的作用。我們認(rèn)為，進(jìn)一步推進(jìn)我國學(xué)校心理健康教育的發(fā)展需要在目標(biāo)定位上突出對成功的關(guān)注：在關(guān)注學(xué)生心理問題的同時(shí)，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的成功與幸福，并為他們的成功與幸福提供指引，從而讓令人“敬而遠(yuǎn)之” 的學(xué)校。

心理健康教育r『=作成為一種增進(jìn)個(gè)體成功與幸福的丁作。

  (二)學(xué)校心理健康教育在實(shí)施方式上應(yīng)更多關(guān)注“加法” 策略

  在積極心理學(xué)的指引下，近幾年來美國中小學(xué)應(yīng)對學(xué)生心理問題的策略產(chǎn)生了一些變化：不僅僅關(guān)注心理問題的減少，而開始關(guān)注一些積極心理品質(zhì)的增加。目前，在美國中小學(xué)，大多數(shù)的學(xué)校心理學(xué)家更多地是從事“刪法”式的心理工作，即營造一種安全與成功的校園環(huán)境幫助學(xué)生設(shè)計(jì)適合自身的發(fā)展計(jì)劃，為學(xué)生的成功提供準(zhǔn)備技能，促使每一位學(xué)生取得成功，而不是較多地關(guān)注心理問題的減少：目前，我同學(xué)校心理健康教育在實(shí)施方式上更多地倚重“減法”式的心理輔導(dǎo)，即針列學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)與干預(yù)，較多地關(guān)注心理問題的減少。“減法”式的心理輔導(dǎo)固然可以幫助部分學(xué)生走心理困境，恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)生活，但由于過多地關(guān)注學(xué)生心理問題的減少，而忽視學(xué)生積極心理品質(zhì)的增加，其結(jié)果實(shí)際上是將大部分的學(xué)生排除在心理健康教育的服務(wù)對象之外，其效果也令人懷疑。我們認(rèn)為，我同學(xué)校心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展需要任凋整目標(biāo)定位的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)施方式的轉(zhuǎn)變：在關(guān)注面向部分學(xué)生的“減法”策略的同時(shí)，應(yīng)更多地關(guān)注面向全體學(xué)生的“加法”策略，也就是為全體學(xué)生的成功提供準(zhǔn)備技能，勾起每一位學(xué)生走向成功提供最大的可能。

轉(zhuǎn)：http://www.cnpsy.net/readnews.asp?newsid=7040&page=3

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