鄭某為中度智障，在班級(jí)中智力情況算比較好的。但是各科老師反饋給我的信息是這個(gè)挺聰明的，就是有點(diǎn)懶惰，學(xué)習(xí)不用心，不知道上進(jìn)。在我的數(shù)學(xué)課上，他也是這樣，似乎不怎么在認(rèn)真聽講，但一提問到他，他馬上能做出準(zhǔn)確的回答。作為班主任，看到這樣一個(gè)很有潛力的孩子，我想拉他一把。經(jīng)過努力我終于見到了他的父親，可是他卻絲毫不理會(huì)我的勸說，只留下一句：我很忙，就匆匆離開了。家長(zhǎng)的冷漠讓我很無奈，雖然在學(xué)校我常督促鄭的學(xué)習(xí)，可少了家里這一關(guān)，鄭的成績(jī)還是直線下降，同時(shí)自制力也越來越差。

案例二：學(xué)習(xí)用品頻繁丟失

一天放學(xué)，班級(jí)中尹某告訴我早上她帶來的鉛筆沒有了，經(jīng)過仔細(xì)的詢問，得知是

同桌王某覺得鉛筆新鮮有趣就拿走了。我就此事教育了王，但這種事情還是接二連三地

發(fā)生，王總是拿同學(xué)的新文具。沒辦法我找到家長(zhǎng)，家長(zhǎng)當(dāng)時(shí)是一口否認(rèn)，認(rèn)為自己

的孩子絕對(duì)不可能拿別人的東西，我繼續(xù)嘗試解釋自己的用意，希望得到家長(zhǎng)的支持，

可他的家長(zhǎng)卻有些惱怒了，更加袒護(hù)自己的孩子不肯承認(rèn)?，F(xiàn)在王還是時(shí)而拿同學(xué)的東

西，盡管我每次都批評(píng)教育他，可是收效甚微。面對(duì)這樣的家長(zhǎng)，我感覺自己有些力不

從心。

   案例三：走出“青春的誤區(qū)”

有一日，鄒某的爸爸特地到學(xué)校告訴我，鄒近幾日一放學(xué)回家就打電話給班級(jí)的張某，一聊就是半個(gè)多小時(shí)。我了解到這個(gè)情況以后，意識(shí)到事情的嚴(yán)肅性。他們是九年級(jí)的大孩子了，對(duì)步入青春期的自己和異性的同學(xué)都很好奇，也很懵懂，這是十分正常的?？墒侨绻幚淼貌缓?，會(huì)給孩子的心靈帶來很大的傷害，甚至產(chǎn)生逆反的結(jié)果。于是我一方面經(jīng)常找到鄒談心，有意無意地疏導(dǎo)他正確對(duì)待同學(xué)之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)一天天長(zhǎng)大的自己，同時(shí)讓他多參加體育活動(dòng)和手工勞動(dòng)，分散他的注意力；另一方面，我讓家長(zhǎng)在家里加強(qiáng)對(duì)他的監(jiān)督和管教，發(fā)現(xiàn)有不良的“苗頭”第一時(shí)間通知我，保證我和家長(zhǎng)之間的溝通及時(shí)而有效。慢慢地，鄒走出了“青春的誤區(qū)”，與同學(xué)們相處更加單純、快樂，他的家長(zhǎng)也放心了。

 反思：

學(xué)生受教育處于三種環(huán)境中，即：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。而小學(xué)生受教育更多是處于學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境之中。家庭教育和學(xué)校教育的一體化是特殊教育中一個(gè)越來越重要的趨勢(shì)，在實(shí)踐的檢驗(yàn)中證明有著良好的教育效果。為了教育好孩子，家庭和學(xué)校不僅僅各自要承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任，而且還要善于密切配合，加強(qiáng)聯(lián)系，家長(zhǎng)和孩子的老師之間要建立起一種互相尊重、互相信任、互相支持、互相體諒的良好的工作關(guān)系。

這是我在啟智學(xué)校的教育教學(xué)工作中遇到的三個(gè)真實(shí)的案例。三位家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有不同的教養(yǎng)方式。我與三位家長(zhǎng)就孩子的教育問題既有共識(shí)，也有分歧。第一位家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子不管不問，覺得把一旦孩子入了學(xué)校，所有的事情就都是學(xué)校的，學(xué)?？梢蕴孀约罕M到全部教育的責(zé)任，不必再費(fèi)心孩子的教育。而一旦孩子出現(xiàn)了問題，便會(huì)回過頭追問學(xué)校的原因。其實(shí)學(xué)校和老師的教育只是對(duì)孩子教育的一部分，家庭對(duì)孩子尤其是智障兒童的教育也起著關(guān)鍵的作用?？上У氖呛芏嗉议L(zhǎng)都忽視了這一點(diǎn)。第二個(gè)案例中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育限于自己的觀點(diǎn)，出于家長(zhǎng)的“面子”，一味地袒護(hù)和溺愛自己的孩子，不配合老師的工作，致使老師的工作和教育的成果大打折扣。第三個(gè)案例讓我們可喜地看到，家長(zhǎng)由于發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)，而且與老師取得了聯(lián)系，在老師和家長(zhǎng)的共同努力下，孩子克服了成長(zhǎng)中的問題，對(duì)孩子的教育取得了成功。

家庭教育是教育人的起點(diǎn)和基點(diǎn)。學(xué)校是集中培養(yǎng)教育人的基地，是兒童社會(huì)化的主要載體，在教育手段和藝術(shù)上相對(duì)比較系統(tǒng)化。在這種情況下，家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)同老師、學(xué)校的溝通，為下一代的健康成長(zhǎng)搭建一個(gè)交流平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程中也可能出現(xiàn)不同的特點(diǎn)：有人學(xué)得快，有人則慢些；有人成熟得早，而有人成熟得遲；有人興趣比較廣泛，也有人興趣比較專一。這些差別對(duì)于某些學(xué)生而言因?yàn)樾愿裥睦淼仍?，未必?huì)在學(xué)校流露出學(xué)習(xí)與生活中由某些不便導(dǎo)致的情緒，但家庭對(duì)他而言是不設(shè)防的，細(xì)心的家長(zhǎng)較之學(xué)校更易發(fā)現(xiàn)學(xué)生各個(gè)時(shí)期異常心理的流露。家長(zhǎng)可以把自己孩子哪方面的不足，哪方面有優(yōu)勢(shì)有長(zhǎng)處都告訴老師，并定期與老師溝通，希望家長(zhǎng)在哪方面多下功夫，這樣更有助于對(duì)學(xué)生的個(gè)別化教育。而且從行為矯正科學(xué)的角度來講，更要重視家校教育的一致性，針對(duì)智力落后兒童的不良行為，老師在學(xué)校生活和課堂里運(yùn)用的行為矯正方法，只有在家長(zhǎng)的支持和配合下，才能取得最佳的的效果。
    在對(duì)孩子的教育上，我們有成功，也有失敗，但是重要的是，我們要從失敗中吸取教訓(xùn)，及時(shí)更正錯(cuò)誤的教育方法。家長(zhǎng)與學(xué)校的合作是孩子教育成功的保證，也是一個(gè)教育上永恒的課題，我們要在這個(gè)問題上不斷探索，走得更深、更遠(yuǎn)，這樣才能讓我們的孩子更好地成長(zhǎng)。

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