前言：
后進(jìn)生由于思想感情上的創(chuàng)傷，一般都有自卑、逆反、缺乏意志等心理缺陷，加上開放社會多元文化的影響，其內(nèi)心世界就更為復(fù)雜了，做他們的轉(zhuǎn)化工作，確實不易，但是如果我們能抓住他們的心理特點，堅持不懈地做好轉(zhuǎn)化工作，相信每個孩子都會在我們手中成才。
現(xiàn)在全社會都在提倡的素質(zhì)教育的基本要求是教育要面向全體學(xué)生，因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化可以說是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，它直接影響素質(zhì)教育的效果，而如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是每一位班主任都要面對的問題，也是班主任工作中的一個永遠(yuǎn)探索不盡的課題。
正文：
[個案描述]我教過的一個學(xué)生叫王林，他是個留級生，上課經(jīng)常遲到，聽課時注意力分散，甚至不來上課，學(xué)習(xí)成績不理想。平時衣冠不整，嘴里總是嚼著口香糖，上課有時也如此，在同學(xué)面前還帶著一股盛氣凌人的氣勢，看誰不順眼就會吆喝兩句，推拉兩把，做操、排隊、開會的紀(jì)律更是糟糕，無組織無紀(jì)律，作業(yè)也是馬虎潦草，常有抄襲現(xiàn)象，對待老師的教育批評表現(xiàn)出一副不屑一顧的樣子，有時甚至充耳不聞，我行我素，他好激動易怒，說他兩句就要發(fā)脾氣，會耍賴，我認(rèn)識到這個學(xué)生肯定是班里一個比較難管的學(xué)生，而且很可能成為害群之馬，帶動一部分學(xué)生形成不守紀(jì)律，受講魯莽話，易沖動鬧事，不服管教的惡劣習(xí)慣。
[個案分析]面對王林這樣的學(xué)生，我必須找到他養(yǎng)成這些不良習(xí)慣的根源在哪里，然后針對原因，制定出合身的轉(zhuǎn)化計劃。經(jīng)過調(diào)查，王林原本是個學(xué)習(xí)成績不錯的孩子，可是升上初二以后，由于家庭內(nèi)部矛盾，使他那階段學(xué)習(xí)成績下滑，并且對于他的變化，教師和家長都沒有在意，認(rèn)為他自己能夠趕上去，面對老師和家長的冷落，王林以為大家都不關(guān)心他，不理會他，所以他對師長產(chǎn)生了抵觸情緒，愈加破罐皮摔，以至于發(fā)展到今天這樣的問題學(xué)生，留級后仍然不知悔改。
[指導(dǎo)策略]為了使王林重新成為一個成績優(yōu)秀，心理健康的孩子，我為其量身訂做了一套轉(zhuǎn)化計劃。
一、尋找后進(jìn)生身上的閃光點，及時樹立其自信心。
要想使王林的學(xué)習(xí)步入正軌，必須首先樹立他的信心，這是要轉(zhuǎn)化他的首要條件。后進(jìn)生通常是集體榮譽(yù)的破壞者，同學(xué)都討厭害怕他們，不愿和他們親近，即使他們有過勇于改正錯誤的表現(xiàn)，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵，因而他們產(chǎn)生了心理對抗；另一方面，一般后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績差、表現(xiàn)不好，經(jīng)常成為老師批評、家長打罵、同學(xué)嘲笑的對象。為了表示不滿與反抗，他們在外表上往往表現(xiàn)出傲慢驕橫的樣子，而其內(nèi)心卻又常常低估自己。
做為一個后進(jìn)生王林肯定也存在這個問題，所以在一個周末，我把他請進(jìn)了家。當(dāng)他看到桌上已擺好的飯菜時，站在門口，欲進(jìn)又止，“老師今天有客人？”“是啊！老師的客人就是你啊，今天做了幾個菜，一是想讓你嘗嘗我的手藝，二嘛，飯后再說，我有一件重要的事情要托付給你辦理。”面對這幅情景，他疑惑萬分。飯后，我謊稱：“這一個月老師太忙，數(shù)學(xué)第一單元的測試題想讓你來出。原因是，你已學(xué)過一遍了，學(xué)習(xí)難度小，有時間，另外，咱們班是一個先進(jìn)班，你留到咱們班，要為集體做點貢獻(xiàn)，否則你難以確立在同學(xué)們間的威信。”“我出考試題？”“是的，不過，咱倆要簽訂一個協(xié)議，第一，考題不得泄露，第二，試題質(zhì)量要高，老師有刪改權(quán)。同意，你就在這份我的已擬好的協(xié)議上簽字?！痹倏赐趿?，早已眼中盈著淚，淚里蘊(yùn)著激動，感激，愧疚和自信?！袄蠋煟也粫屇闶?！”一個月后，當(dāng)我在課堂上宣布測試成績且聲明試卷中百分之八十的試題為王林所出時，同學(xué)們向他投來羨慕的目光。此時，王林找了到久違的自信，更有了奮發(fā)向上的動力。
二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作必須把握契機(jī) 
在當(dāng)班主任的過程中，我深深的體會到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是有契機(jī)的，如果把握得住就可以獲得事半功倍的效果。當(dāng)他們有進(jìn)步需要表揚時，當(dāng)他們遇到較大的困難而急于希望得到別人幫助時等等都是很好的契機(jī)。王林盡管是個后進(jìn)生，身上有許多缺點，但他有好動、組織能力強(qiáng)的特點，在多次的班級文體活動中表現(xiàn)突出，為班上獻(xiàn)上自己的一份力量，我便抓住這個機(jī)會在全班同學(xué)面前表揚了他，使他為之一振，逐漸恢復(fù)了自信和上進(jìn)心。而后，我又多次抓住契機(jī)對他進(jìn)行鼓勵，終于使他有勇氣參加《八榮八恥》的演講比賽，并獲得二等獎。慢慢的,他在學(xué)習(xí)方面也進(jìn)步很快。
三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化不能一蹴而就，應(yīng)該循序漸進(jìn)。
學(xué)生的后進(jìn)不是一天兩形成的，因此，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生也不是一朝一夕的事，由于年齡的局限，知識的缺乏，環(huán)境的干擾以及性格的影響，他們的思想和行為往往有很大的反復(fù)性，因此不容易轉(zhuǎn)變。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無可救藥，沒有希望了”。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？
王林也不例外，自從請也到家里做客后，雖然找回了自信，有了轉(zhuǎn)變的渴望，可他畢竟是個孩子，由于習(xí)慣問題，經(jīng)常約束不住自己，并且以前的哥兒們經(jīng)常來找他。面對這種情況，我并沒有冷落他，更沒有認(rèn)為他“朽木不可雕”。而是多次找他談話，做他思想工作，有時也狠狠地批評他一頓，甚至經(jīng)?！斑B哄帶騙”。因為我知道一個學(xué)生思想水平及學(xué)習(xí)成績的提高不是一次教育，一次談話所能及的，而要靠多次、多方面一直反復(fù)的教育。
四、加強(qiáng)家庭和學(xué)校的聯(lián)系
建立學(xué)校和家庭的反饋網(wǎng)絡(luò)，就是尋求學(xué)校教育與家庭教育的密切配合。我為王林同學(xué)建立了家校聯(lián)系冊，每周末我在家校聯(lián)系冊上寫上王林在校的表現(xiàn)，及時表揚優(yōu)點，鼓勵進(jìn)步，同時指出問題，引起重視，有時也請其他教師提出他在該科學(xué)習(xí)上存在的問題和希望。這種固定的家校聯(lián)系的方式，聯(lián)系了師生之間，家校之間，家長與學(xué)生之間的感情，讓學(xué)生感覺到來自師長的細(xì)致而深切的聯(lián)系，從而嚴(yán)格要求自己的自覺學(xué)習(xí)。這種方法也受到學(xué)生的歡迎和家長的肯定。許多家長幾乎每周都打電話來了解他們孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，這也使我更感到自己身上責(zé)任重大，更讓我對自己的工作不敢有絲毫懈怠。
[總結(jié)]通過一系列的教育轉(zhuǎn)化工作，王林逐漸改掉了種種學(xué)習(xí)，跟那些小混混斷絕了關(guān)系，成績一天天穩(wěn)步上升，終于在兩年后考入重點高中。
總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每位班主任都會遇到的問題，班主任對他們不僅應(yīng)施以愛心，施以細(xì)心，更應(yīng)施以耐心。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，往往會承受更多來自學(xué)校和家庭的批評甚至歧視，這會使他們產(chǎn)生精神壓力，有些孩子可能進(jìn)而自暴自棄，逐漸演變成“品學(xué)兼劣”的學(xué)生，成為家庭的隱憂，社會的隱患。教育工作者要用自己的愛心溫暖這些孩子，使他們走出因成績不好而造成的各種困惑。
“賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗?！鼻嗌倌陮W(xué)生正處于身心發(fā)育期，他們的思想觀念和道德品質(zhì)尚未穩(wěn)固成型，即使缺點再多，學(xué)習(xí)再差，也都有其優(yōu)點和長處。因此，作為教師首先應(yīng)去掉“有色眼鏡”，熱忱地去發(fā)現(xiàn)他們在為人處世，學(xué)習(xí)生活等方面所表現(xiàn)出來的優(yōu)點和進(jìn)步，看到優(yōu)點就表揚，發(fā)現(xiàn)長處就扶持，有了進(jìn)步就鼓勵。孩子們在誠摯而又恰如其分的表揚、扶持和鼓勵中會逐漸消除自卑。增強(qiáng)自信，在榮譽(yù)感與成功體驗中發(fā)現(xiàn)自我價值，激發(fā)奮進(jìn)的動力。
學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，在同學(xué)關(guān)系中也往往處于“弱勢地位”。作為教師，首先要尊重學(xué)生的人格，保護(hù)他們的自尊心。只有人格受到尊重與保護(hù)，他們的自尊、自信、和自強(qiáng)心才能調(diào)動起來。尊重學(xué)習(xí)較差學(xué)生的人格，并非排斥批評教育，但這種批評教育和管理必須是出于愛心，且有耐心，言辭中肯，分寸恰當(dāng)，既曉之以理，又動之以情，不能傷害學(xué)生的自尊。
學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，比普通學(xué)生情感更脆弱，情緒更容易波動，這是直接阻礙他們進(jìn)步和發(fā)揮潛能的內(nèi)因。教師要把握他們這些思想和心理特點，及時給予關(guān)懷，疏導(dǎo)和撫慰，穩(wěn)定他們的情緒。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生因為家庭問題陷入困境的，學(xué)校和教師需要及時了解這些情況，盡可能給予具體的幫助和接濟(jì)，使他們渡過難關(guān)。
通過對王林的轉(zhuǎn)化工作，我認(rèn)識到每個孩子無論成績好壞，他們都應(yīng)該受到教師同樣的關(guān)注，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生尤其需要外界的賞識和關(guān)愛。只有這樣，每個孩子才有可能在同一片藍(lán)天下健康成長。

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