一、家 成 哈 佛請(qǐng)思考：您以為家長(zhǎng)對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)存在的最大問題是什么？
我想，家長(zhǎng)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)問題，更多的是像老師那樣培訓(xùn)孩子，無(wú)形之中把家變成了學(xué)校，讓孩子苦不堪言，造成孩子問題頗多。家長(zhǎng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，給予孩子必要的支持沒錯(cuò)，但由于不同的家長(zhǎng)看待學(xué)習(xí)的角度不同，理解的層次不同，孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)不同，孩子的學(xué)習(xí)能力發(fā)展以及孩子的生命化成長(zhǎng)不同，教育效果會(huì)有天壤之別。不過(guò)，家長(zhǎng)如果能像哈佛大學(xué)一樣不是過(guò)于關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是下大力氣去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)力，或者說(shuō)家長(zhǎng)能像關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)那樣去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)力的話，孩子的發(fā)展和人生將會(huì)被重新改寫。不知大家聽說(shuō)過(guò)哈佛精神沒有？
（中華家庭教育網(wǎng)上曾轉(zhuǎn)載過(guò)有關(guān)文章）簡(jiǎn)單地說(shuō)，哈佛精神就是培養(yǎng)一個(gè)具備學(xué)習(xí)力的人！哈佛大學(xué)培養(yǎng)了包括布什在內(nèi)的七位美國(guó)總統(tǒng)和1/3以上的世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)領(lǐng)軍人物，還有更多的各界精英。當(dāng)然，他們不是在哈佛求學(xué)的時(shí)候，就成為總統(tǒng)或成功人士的，哈佛為他們提供了什么呢？哈佛精神，讓每一位學(xué)子一生都取之不盡、用之不竭的學(xué)習(xí)力！哈佛讓每一位畢業(yè)生永遠(yuǎn)沒有畢業(yè)，讓每一位學(xué)生在畢業(yè)之后借助哈佛給予他們的學(xué)習(xí)力讓自身不斷增值——就像滾雪球一樣！相比之下，我們的教育出了問題，家長(zhǎng)和老師們經(jīng)常為了孩子的學(xué)習(xí)，想讓孩子學(xué)習(xí)好，取得好的成績(jī)，可事實(shí)上卻在做著“減力”的工作，讓孩子越學(xué)越?jīng)]勁，越學(xué)越不愿學(xué)習(xí)，即使大學(xué)畢業(yè)似乎只是空獲一紙文憑！孩子就像個(gè)陽(yáng)光下的雪人，慢慢融化，甚至消失得無(wú)影無(wú)蹤！有個(gè)重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生畢業(yè)幾年之后，四處碰壁，求職無(wú)門，一生氣把畢業(yè)證撕個(gè)粉碎！從這個(gè)意義上說(shuō)，無(wú)論對(duì)于個(gè)人還是團(tuán)體，家庭還是社會(huì)，學(xué)習(xí)力就是競(jìng)爭(zhēng)力。
二、什么是學(xué)習(xí)力（互動(dòng)話題） “學(xué)習(xí)力”一詞最早出自于1965年美國(guó)人佛睿（rui）斯特寫的一篇文章，他借助系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)原理提出來(lái)新的企業(yè)文化和管理思想。在哈佛大學(xué)的學(xué)習(xí)格言中提到，學(xué)習(xí)力應(yīng)該是包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的綜合體。有學(xué)者把學(xué)習(xí)力解釋為“學(xué)習(xí)力是一個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力的總和”，可以說(shuō)這是學(xué)習(xí)力的三要素。后來(lái)，有人認(rèn)為學(xué)習(xí)力應(yīng)包含學(xué)習(xí)創(chuàng)新力，即把學(xué)習(xí)力定義為學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力相互融合，共同促進(jìn)了一個(gè)人的學(xué)習(xí)力的提升，學(xué)習(xí)創(chuàng)新力既可以歸結(jié)為最重要的學(xué)習(xí)能力，也可以把它歸結(jié)為學(xué)習(xí)力的最終結(jié)果和最高價(jià)值體現(xiàn)。
今天，我們面對(duì)家長(zhǎng)提出學(xué)習(xí)力的問題，就是引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)和發(fā)展，為孩子的終身發(fā)展著想，這是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的精神和社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)要求的，可當(dāng)前的家庭教育中明顯存在消減孩子的學(xué)習(xí)力的現(xiàn)象。
三、家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)不力的現(xiàn)狀：家長(zhǎng)最關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，孩子的成績(jī)成了家長(zhǎng)臉上的晴雨表。打個(gè)不很恰當(dāng)?shù)谋确?，我以為過(guò)于看重孩子的成績(jī)就像盲目崇拜金錢一樣，有錢人能怎么樣，窮點(diǎn)的人一樣可以擁有自己的幸福生活！孩子分?jǐn)?shù)高點(diǎn)低點(diǎn)又怎么了？孩子一樣可以擁有自己的幸福人生！學(xué)業(yè)成績(jī)不是評(píng)價(jià)孩子好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)不能因此認(rèn)為“一俊遮百丑” 或“一丑遮百俊”，更何況孩子今天的成績(jī)，也許就是你昨天的教育結(jié)果呢？明智一點(diǎn)的家長(zhǎng)更看重孩子的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為只要孩子的學(xué)習(xí)能力上去了，孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)不會(huì)差，就像一個(gè)人如果有本事、有實(shí)力的話，不會(huì)缺錢一樣。這話不無(wú)道理，可我們還是要細(xì)細(xì)思考孩子的學(xué)習(xí)能力哪里來(lái)？學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)動(dòng)力的支持，需要學(xué)習(xí)毅力的不懈堅(jiān)持，更需要學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的推動(dòng)和檢驗(yàn)。因此，我們說(shuō)學(xué)習(xí)力是一個(gè)人的根本，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)力就是對(duì)孩子根的教育，就像一棵大樹的根系一樣，如果我們只關(guān)注了枝葉，而樹根假如已經(jīng)開始?jí)乃?，這棵樹的生命就要消亡，何談生長(zhǎng)？假如我們注意了澆樹澆根的常識(shí)，這棵樹一定會(huì)枝繁葉茂。培養(yǎng)人和植樹的道理是一樣的，培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)力，孩子的學(xué)習(xí)能力自然提高，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)還會(huì)差嗎？
讓我們一起看看家庭教育的現(xiàn)實(shí)吧：
1、家長(zhǎng)喜拔苗，孩子漸失學(xué)習(xí)力拔苗不能助長(zhǎng)這個(gè)道理許多家長(zhǎng)都明白，可在自己的孩子身上卻屢屢犯下類似的錯(cuò)誤，為了不讓孩子輸在起跑線上，家長(zhǎng)已經(jīng)不滿足于培養(yǎng)神童，現(xiàn)在有人開始培養(yǎng)“神嬰”，然后獲得父母自身的虛榮心和滿足感。其實(shí)，由于孩子過(guò)早地接受了不適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，超越了孩子自身發(fā)展的“成熟度”，讓孩子尚未來(lái)得及感受到親情的溫暖和世界的豐富多彩，就已開始厭學(xué)、厭世。據(jù)調(diào)查現(xiàn)在幼兒階段開始厭學(xué)的已達(dá)三成，孩子在沒上學(xué)、沒工作之前就已經(jīng)厭惡學(xué)習(xí)和不求上進(jìn)，孩子的一生還有什么指望？我們的家庭還有什么希望？教育專家孫云曉說(shuō)，讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)課程不利于孩子成長(zhǎng)，讓孩子學(xué)習(xí)奧數(shù)，對(duì)多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，其危害性不亞于三聚氰胺。對(duì)于孩子某一方面過(guò)早進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，由于孩子心力承受不起，就像帶有彌散性的病毒一樣，孩子不僅在這方面難以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還會(huì)禍及全身即影響孩子的整體發(fā)展。
2、家長(zhǎng)好干擾，孩子降低學(xué)習(xí)力唐朝文學(xué)家柳宗元筆下有一位駝背人，他很會(huì)植樹。別人向他請(qǐng)教時(shí)，他說(shuō)，他只是在栽樹的時(shí)候把土攤平，把根捋順，澆上水，填滿土，踏實(shí)它，平時(shí)基本上就不怎么過(guò)問了，但他植過(guò)的樹卻棵棵枝繁葉茂。相反那些三天兩頭經(jīng)常照顧的人，樹長(zhǎng)得并不好，他們往往過(guò)于關(guān)注樹木，今天搖晃一下，明天掐皮看看。對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)也是如此，孩子學(xué)習(xí)時(shí)輕易不要打擾他，一方面學(xué)習(xí)需要?jiǎng)幽X筋，需要專注力，另一方面也是對(duì)孩子“工作”的尊重，對(duì)孩子本人的尊重。另外，即使孩子在玩耍的時(shí)候（其實(shí)這也是一種學(xué)習(xí)，一種社會(huì)性學(xué)習(xí)），家長(zhǎng)也不要輕易打擾孩子，因?yàn)檫@是孩子的天性所在，而這種對(duì)事物的執(zhí)著態(tài)度也會(huì)遷移到孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力發(fā)展上。
3、家長(zhǎng)重滿足，孩子無(wú)心再學(xué)習(xí)如今的家長(zhǎng)多數(shù)是在苦難生活中長(zhǎng)大的，而現(xiàn)在的生活條件好了，孩子大多只有一個(gè)，心里就會(huì)想絕不能虧了孩子，孩子的要求基本都能得到滿足。這樣孩子就不要再奮斗，再學(xué)習(xí)了，孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力沒有了，一是小孩子不知道經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，可以獲得更高的生活質(zhì)量，孩子看到的只是近處無(wú)憂，只會(huì)看到自己的想法都會(huì)從父母那里得到實(shí)現(xiàn)（大多是物質(zhì)上的）。另外，學(xué)習(xí)雖不是一件苦差使，但仍需要付出和堅(jiān)持，家長(zhǎng)的滿足讓孩子感到了學(xué)習(xí)是一件不舒服或很難做到的事情，孩子的心力無(wú)法滿足學(xué)習(xí)的要求，孩子便開始向?qū)W習(xí)妥協(xié)，即使家長(zhǎng)再磨破嘴皮子，孩子也不愿付出與學(xué)習(xí)。等父母發(fā)現(xiàn)孩子出問題之后，便開始求助專家，讓孩子參加夏令營(yíng)或訓(xùn)練營(yíng)，接受挫折教育，重拾學(xué)習(xí)力，這種亡羊補(bǔ)牢的效果一般不會(huì)太好，教育最重要的是事前的預(yù)防和平時(shí)的積淀。
4、家長(zhǎng)高期盼，孩子超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)或許是為了自己尚未滿足的心愿，或許是為了自己的面子，或許是為了孩子的前程，不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的期盼都很高，都希望自己的孩子考第一、上重點(diǎn)，85%的家長(zhǎng)希望自己的孩子進(jìn)入班級(jí)前15名，可這只是家長(zhǎng)的一廂情愿，也是不現(xiàn)實(shí)的。眼看著孩子已無(wú)法滿足自己的心愿，有的家長(zhǎng)選擇了放棄，有的家長(zhǎng)則繼續(xù)對(duì)孩子施加更大的壓力，孩子被壓得喘不過(guò)氣來(lái)，以為自己永遠(yuǎn)無(wú)法滿足父母的要求，有點(diǎn)主見的孩子選擇了對(duì)抗，以尋求自身的釋放，無(wú)奈和屈從的孩子心理或人格上出了問題，有的開始顯現(xiàn)，有的在今后較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)才能暴露，有的會(huì)成為孩子一生都揮之不去的心里陰影。學(xué)習(xí)不能成為自己愿意為之付出的事情，孩子在別人的監(jiān)督和過(guò)分要求下，很難正常發(fā)揮自己的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，天天硬著頭皮去學(xué)習(xí)是一件很痛苦、很恐怖的事情，哪來(lái)學(xué)習(xí)力？人們常說(shuō)，能夠把馬帶到河邊，卻不能讓馬兒喝水。的確，除非馬兒很渴，不然，即使能夠把它帶到水邊去，也不能讓它主動(dòng)喝水。
5、家長(zhǎng)常乏力，孩子孤立而無(wú)援一般來(lái)說(shuō)，孩子在學(xué)會(huì)走路、說(shuō)話之前，父母出于本能做得都不錯(cuò)，孩子這個(gè)時(shí)期重在“養(yǎng)”而不是“育”。孩子一旦會(huì)說(shuō)、會(huì)跑了，隨著孩子活動(dòng)范圍加大，對(duì)未知的世界越來(lái)越感到好奇，充滿探究的欲望，可由于家長(zhǎng)自己無(wú)法給出合理的解釋，就會(huì)感到孩子很麻煩和多事，管制和約束隨之而來(lái)，孩子的心結(jié)打不開，反過(guò)來(lái)還要遭到家長(zhǎng)的批評(píng)和譴責(zé)，孩子天真地認(rèn)為家長(zhǎng)肯定是對(duì)的，自己的做法是錯(cuò)誤和沒有必要的，逐漸喪失了“為什么”和“問什么”的想法。到了幼兒期，父母一般會(huì)讓孩子直接學(xué)習(xí)那些自己認(rèn)為有用的東西，而孩子卻感覺不到，孩子更愿意弄清楚生活中以及身邊的人和事，但家長(zhǎng)往往認(rèn)為這不重要。由于缺乏了生活感受和體驗(yàn)，孩子們對(duì)書本知識(shí)的理解往往是缺乏依據(jù)或不深刻的。學(xué)習(xí)書本知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于父母自己已經(jīng)熟知的東西認(rèn)為小孩子也應(yīng)該會(huì)，否則就是笨。雖不懂教學(xué)方法，也要憑心情給孩子講題，認(rèn)為這樣才是一位負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)，到了自己也搞不懂的時(shí)候，就開始關(guān)注形式，以為只要管住孩子，孩子只要打開書本，坐在書桌前就會(huì)有收獲，有的只是空洞的說(shuō)教和簡(jiǎn)單的以分?jǐn)?shù)論英雄。孩子得不到理解和有效的支持，孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中找不到“加油站”，無(wú)法繼續(xù)前行。
6、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)偏，孩子有力不從心應(yīng)試教育為什么依然轟轟烈烈，素質(zhì)教育為什么仍舊步履艱難，有很大一部分的阻力是來(lái)自家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不改變，素質(zhì)教育的實(shí)施就很難落地。家長(zhǎng)往往認(rèn)為只有學(xué)習(xí)好孩子才有前途，做人也不如學(xué)習(xí)重要，甚至認(rèn)為做人好壞誰(shuí)看得見？成績(jī)好就能上好學(xué)校，找好工作，過(guò)好生活甚至出人頭地。對(duì)于素質(zhì)教育的理解至多只是停留在那些能夠放在桌面上顯擺或走上舞臺(tái)供人欣賞的“特長(zhǎng)”。特長(zhǎng)不等于孩子自己的愛好，有的只是家長(zhǎng)的興趣和功利心，孩子喜歡的要么不讓孩子接觸，要么一上來(lái)就進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，讓孩子一下子又沒了興趣和信心。也許孩子只是需要玩，只要玩的開心就好，只要有伴就行，孩子心里遠(yuǎn)沒有成年人那樣復(fù)雜。由于不少孩子沒有玩好，沒有屬于自己的愛好，孩子也不愿給家長(zhǎng)學(xué)習(xí)或在學(xué)習(xí)的過(guò)程中想著玩、偷著玩，甚至以不學(xué)習(xí)對(duì)抗家長(zhǎng)的教育方式。另外，家長(zhǎng)還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的心理或心智和外表一樣，各有差異，各有所長(zhǎng)，我們不能強(qiáng)求孩子按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)成長(zhǎng)，按一個(gè)方向發(fā)展，逼迫孩子一條道走到黑，這樣會(huì)毀了孩子。
四、家成哈佛——提升孩子學(xué)習(xí)力（怎樣提升孩子學(xué)習(xí)力？互動(dòng)話題）
1、自然得力人天生需要學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)展到今天，可以說(shuō)根本無(wú)法生存。人在動(dòng)物界力量不是最大的，也不是跑得最快的，但人與動(dòng)物的區(qū)別是有頭腦、會(huì)思考，這是人類成為高級(jí)動(dòng)物的唯一支柱和可能。幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，世界各地的專家都在研究這么一個(gè)問題：“孩子是怎么開始學(xué)習(xí)的”。而目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界已就此達(dá)成一致認(rèn)識(shí)：孩子最開始是在與物體的互動(dòng)過(guò)程中獲得認(rèn)知的。就是說(shuō)，孩子是從他能夠摸的、聞的、聽的等直接經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)知的。小孩子天生愛學(xué)習(xí)，一生下來(lái)就開始尋尋覓覓，任何事物都想親自感受一番，看到不懂的事物或現(xiàn)象，總想問個(gè)明白，探個(gè)究竟。對(duì)于文化課學(xué)習(xí)也是如此，他們想通過(guò)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)來(lái)幫助自己認(rèn)識(shí)世界，他們最初對(duì)家長(zhǎng)、老師懷著一顆虔誠(chéng)之心，認(rèn)為他們無(wú)所不通，簡(jiǎn)直就是自己心中的神！每個(gè)孩子第一天背著書包，都是連蹦帶跳跑進(jìn)校門的，每個(gè)孩子第一次做作業(yè)的時(shí)候都是十分認(rèn)真的，盡管他們的小手還很稚嫩，寫出來(lái)的字還很容易出格；每個(gè)孩子都想獲得家長(zhǎng)和老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，人人都想考一百分！盡管他們盡了力，一不小心也會(huì)有出錯(cuò)的時(shí)候。后來(lái)，孩子們經(jīng)過(guò)成人多次羞辱才開始認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)遠(yuǎn)沒有自己想象得那樣簡(jiǎn)單，他們?cè)菊J(rèn)為學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以幫助自己，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本身還承載著很多，比如：要考慮父母、老師或周圍人的情緒，要戰(zhàn)勝他人，不能失敗，甚至不能出錯(cuò)，只有勝出才有希望，為了學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)忍痛割愛，不能做自己喜歡的事情，學(xué)習(xí)要有明確、清晰、長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，而不是享受當(dāng)下，享受童年，享受學(xué)習(xí)本身，更多是為看不見、摸不著的未來(lái)和前途做準(zhǔn)備等等。如果不是成年人給予過(guò)多的干擾和過(guò)高的期盼，孩子靠他自身的力量就會(huì)不斷汲取外界營(yíng)養(yǎng)，收獲頗多，這就是大自然賦予他們的能量。
2、引發(fā)潛力教育孩子更多的不是管制與約束，而是來(lái)自心靈的教化和激發(fā)。有位山村孩子在父親的陪伴下第一次走出大山，見到了城市的模樣，從此便有了要努力學(xué)習(xí)、改變命運(yùn)的想法和動(dòng)力，盡管孩子的想法是樸素的，但現(xiàn)實(shí)世界給了他奮斗的力量。有的城里家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子關(guān)注一些貧苦家庭的孩子，體驗(yàn)農(nóng)村的困難生活，也會(huì)對(duì)孩子的心理產(chǎn)生觸動(dòng)。當(dāng)然，孩子即使有某一方面的發(fā)展?jié)摿?，往往也需要外力的牽引，父母?duì)此應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。有位孩子的爸爸愛好釣魚，孩子喜歡跟在爸爸后面問這問那，時(shí)間久了，爸爸解釋不了，就為孩子買來(lái)一些和魚有關(guān)的書，孩子的知識(shí)越來(lái)越豐富，連不少成年人也要向他請(qǐng)教這方面的知識(shí)！孩子被大家戲稱為“魚博士”。孩子在讀中學(xué)的時(shí)候愛上了生物學(xué)，高考時(shí)填報(bào)志愿也是和生物有關(guān)的，長(zhǎng)大后成為著名的生物學(xué)專家。孩子小時(shí)候的興趣和愛好，在爸爸潛移默化的引導(dǎo)下，成為孩子一生都愿意為之努力和奮斗的方向。
3、學(xué)會(huì)給力家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)的可能性，關(guān)注他，并在需要的時(shí)候幫助他，學(xué)會(huì)“給力”?！敖o力”在2010世界杯期間成為網(wǎng)絡(luò)熱門詞，一般理解為有幫助、有作用、給面子。如今不少家長(zhǎng)教育孩子只是憑心情、憑感覺，對(duì)于孩子有沒有幫助，幫助大還是小考慮不多，家長(zhǎng)的“給力”要掌握分寸，要抓住時(shí)機(jī)，這就是教育的智慧。一般來(lái)說(shuō)，孩子在0—5歲左右主要在教導(dǎo)上下功夫，6—12歲要注重引導(dǎo)孩子，孩子在12歲以后大多是祝福孩子。拿大家比較關(guān)注的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，孩子在5歲之前不要進(jìn)行什么專門學(xué)習(xí)，讓孩子多感受親情，讓孩子感到來(lái)到這個(gè)世界既奇妙又幸福，至多順其自然地了解一些生活常識(shí)和規(guī)則，在這個(gè)階段讓孩子長(zhǎng)知識(shí)絕不如讓孩子長(zhǎng)見識(shí)！孩子上小學(xué)之后在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，讓孩子獲得一種勤奮感，讓孩子感受到只要努力就可以獲得一些成就。孩子到了中學(xué)以后，自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，給孩子選擇和判斷的機(jī)會(huì)，并承擔(dān)相應(yīng)的自然后果，家長(zhǎng)要更多的關(guān)注孩子的身心健康和社會(huì)交往，而不僅只是課本知識(shí)。如果對(duì)家長(zhǎng)作高要求的話，家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子找到學(xué)習(xí)上的“最近發(fā)展區(qū)”——前蘇聯(lián)著名心理專家維果斯基提出，即孩子獨(dú)立完成任務(wù)和需要成人幫助之間的水平差，然后引導(dǎo)孩子積極發(fā)現(xiàn)，這就像科學(xué)家的探索一樣，孩子興奮其中，我以為這種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)只有在孩子個(gè)體身上，或者說(shuō)只有在家庭中才能真正實(shí)現(xiàn)，面對(duì)一個(gè)學(xué)生群體，這個(gè)“剪刀差”是因人而異的，再高明的教師也無(wú)法掌控，這就是無(wú)法在學(xué)校做到因材施教的真正原因，而高明的家長(zhǎng)能夠做到。
4、指導(dǎo)有力不少家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在起跑線上，喜歡在孩子很小的時(shí)候從“a、o、e”、“1、2、3”開始教起，還有家長(zhǎng)讓剛剛學(xué)會(huì)說(shuō)話的孩子背那些成年人也很難讀懂的四書五經(jīng)、唐宋詩(shī)詞或百家姓、弟子規(guī)等等，這都是不可取的，既不符合孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)，也不符合教育規(guī)律，媒體報(bào)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，有的孩子因?yàn)閷懽?、背?shī)已被家長(zhǎng)體罰至死。孩子在學(xué)前只要認(rèn)識(shí)一些孩子自己想知道的“路邊字”即可，只用讀不用寫，能夠激發(fā)起孩子如果想知道更多的人和事，就要學(xué)會(huì)讀書，就要去認(rèn)識(shí)更多的字即可，而不是真的很費(fèi)力地去學(xué)去寫很多字。有人說(shuō)，讓小孩子去讀、背誦兒歌對(duì)孩子的幫助更大，更符合孩子的心智特點(diǎn)。至于數(shù)學(xué)，孩子只要在學(xué)前能夠感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，很實(shí)用，對(duì)數(shù)字的理解和運(yùn)用，應(yīng)盡量借助于具體事物和實(shí)際生活相聯(lián)系，小小的年紀(jì)要讓他們保持對(duì)科學(xué)的興趣最重要，讓孩子們自小看到知識(shí)來(lái)源于生活，反過(guò)來(lái)也指導(dǎo)生活實(shí)踐。對(duì)于已上學(xué)的孩子，讓孩子知道學(xué)習(xí)是自己的事情，但家長(zhǎng)可以給予幫助，這種幫助是基于孩子靠自己無(wú)法解決的時(shí)候。也就是說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)的幫助需要講究方法和策略，一是絕不能全力以赴，大包大攬孩子學(xué)業(yè)上的問題和困惑，要學(xué)會(huì)示弱，即使你很懂。最好的辦法讓孩子自己找感覺、找思路，給孩子鍛煉和提高的機(jī)會(huì)。二是一般不能直接告訴孩子答案，要在家長(zhǎng)的“由深入淺”的逐步引導(dǎo)下，慢慢上岸，讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，獲得成就感。孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)需要直接下水學(xué)游泳，還有一個(gè)比喻，家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)就像讓孩子練射擊，一次不中，從頭再來(lái)。這在學(xué)校不可能，但在家庭中可行。另外，家長(zhǎng)不能只是管住孩子的身體，抓不住孩子的心，幫助孩子處理好學(xué)和玩的關(guān)系，敏感地把握住孩子學(xué)業(yè)上的困難，及時(shí)給孩子提供積極有效的幫助，比如指導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)主科和學(xué)有困難的學(xué)科，建立錯(cuò)題本以及學(xué)會(huì)暫存，絕不輕易放過(guò)一個(gè)疑問和錯(cuò)題，針對(duì)有困難的項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練等等，不能僅僅空洞地告訴孩子要認(rèn)真，不要粗心，要努力，不能放松。
5、學(xué)會(huì)借力假如機(jī)器上的螺母不好拆卸怎么辦？用鉗子或板子。這個(gè)道理大家都懂。在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，家長(zhǎng)肯定也有感到力不從心的時(shí)候，即使你是一位大學(xué)教授，你也不一定什么都會(huì)，也不一定能對(duì)一位中學(xué)生進(jìn)行全科輔導(dǎo)，最重要的是要借力，讓孩子借助家長(zhǎng)的力量，更要指導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自覺借力、學(xué)會(huì)借力。孩子在學(xué)習(xí)初期往往需要家長(zhǎng)的陪伴和指導(dǎo)，隨著學(xué)習(xí)的深入，家長(zhǎng)無(wú)法跟上學(xué)習(xí)的深度怎么辦？孩子學(xué)有困難怎么辦？家長(zhǎng)要繼續(xù)發(fā)揮“腳手架”的作用，慢慢放手，不能充當(dāng)甩手掌柜，不管不問。借力，一是借“物力”，比如一些學(xué)習(xí)工具：學(xué)習(xí)資料和電腦等，這一點(diǎn)家長(zhǎng)容易做到（凡是用錢能夠買到的都還是比較容易的），有些難度的是家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子善于使用、學(xué)會(huì)使用。二是借助環(huán)境的力量，孩子身邊的成長(zhǎng)環(huán)境，家長(zhǎng)如果用心的話，總能發(fā)現(xiàn)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)力有提升的作用，比如書店、圖書館以及一些自然環(huán)境等。三、最重要的是指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)借助“人力”，如成立學(xué)習(xí)小組，讓孩子在與同伴交往或與成人接觸的過(guò)程中，感受到知識(shí)的力量，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)能夠改變命運(yùn)。心理學(xué)家奧爾波特提出了“社會(huì)促進(jìn)”的概念，他認(rèn)為，“合作群體中存在的社會(huì)刺激，會(huì)使個(gè)體的工作在速度和數(shù)量方面有所增加”。家長(zhǎng)要有意注意自己的交往圈對(duì)孩子的影響，以及對(duì)孩子進(jìn)行擇友方面的引導(dǎo)。當(dāng)然，讓孩子借力，往往需要借助于家長(zhǎng)的財(cái)力和精力，這是一種教育投資，家長(zhǎng)要想明白，智慧地進(jìn)行把握。在孩子的教育問題上，小錢不花，就要花大錢，今天不投入，明天的投入會(huì)更大，效果卻好不到哪里去，父母學(xué)習(xí)家庭教育是最有效的投入。
6、學(xué)習(xí)場(chǎng)力人總是在一定的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的，教育就是一種特殊的環(huán)境，采取各種方式，利用各種情境對(duì)孩子施加影響。我們的孩子自小在什么樣的環(huán)境下長(zhǎng)大，這很關(guān)鍵，于是才有了“孟母三遷”一說(shuō)。我們說(shuō)孩子一生下來(lái)就要通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)世界，適應(yīng)環(huán)境，關(guān)鍵要看父母作為孩子的第一任教師為孩子提供了一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境：比如孩子的想法能否實(shí)現(xiàn)，哪怕是一些在成人看來(lái)的奇思怪想；孩子的問題能否獲得解答，哪怕是那些很難讓人啟齒的性問題；孩子的學(xué)習(xí)范圍是否受限，哪怕看的只是漫畫書而不是作文選；孩子能否執(zhí)著于自己喜歡的事情，而不受家長(zhǎng)過(guò)多的干涉，甚至只是看螞蟻上樹；孩子的探究是否會(huì)被認(rèn)為胡鬧，就像愛迪生懷抱雞蛋試著孵出小雞一樣。父母的榜樣示范同樣重要：要求孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，你在忙什么呢，是娛樂還是應(yīng)酬？孩子學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，能否從家長(zhǎng)那兒獲得幫助呢？哪怕只是幫孩子讀一遍題，孩子也許就會(huì)豁然開朗；當(dāng)孩子考試成績(jī)不好的時(shí)候，你會(huì)怎么想呢？是批評(píng)指責(zé)、打罵一通，還是理解安慰、支持幫助？家長(zhǎng)是更看重學(xué)習(xí)成績(jī)，還是學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)？學(xué)習(xí)成績(jī)只是暫時(shí)的、表面的，學(xué)習(xí)力是成就孩子一生的力量。因此，家長(zhǎng)為了提升孩子的學(xué)習(xí)力，就要先提升自己的學(xué)習(xí)力，提升整個(gè)家庭的學(xué)習(xí)力，為孩子的學(xué)習(xí)努力創(chuàng)造一個(gè)適宜的氛圍，積極營(yíng)造學(xué)習(xí)場(chǎng)力，就像一名好演員需要觀眾的欣賞和認(rèn)可，一支好球隊(duì)需要觀眾的支持和助威一樣，家長(zhǎng)也要當(dāng)好孩子的“拉拉隊(duì)”。
7、不做苦力教育孩子不應(yīng)成為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)不是做苦工。心理學(xué)家認(rèn)為，情緒和情感對(duì)學(xué)習(xí)心理活動(dòng)具有組織的作用，它表現(xiàn)在，積極的情緒和情感對(duì)活動(dòng)起著協(xié)調(diào)和促進(jìn)的作用；消極的情緒和情感對(duì)活動(dòng)起著瓦解和破壞的作用。學(xué)習(xí)者如果對(duì)學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣，就會(huì)感到學(xué)習(xí)不僅不可怕，還會(huì)感到很快樂、很享受，那種幸福感是一種來(lái)自精神的享受，這是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人體會(huì)不到的。相反，如果家長(zhǎng)把學(xué)習(xí)看做一種任務(wù)或負(fù)擔(dān)，就會(huì)過(guò)多地為孩子擔(dān)憂，就會(huì)督促或指責(zé)孩子，見面就會(huì)問：“你作業(yè)寫了嗎？”“還不學(xué)習(xí)去！”我說(shuō)的還是比較好聽的，有的家長(zhǎng)為了逼迫孩子學(xué)習(xí)，真是什么話都說(shuō)得出來(lái)，什么事都做得出來(lái)，讓孩子感到學(xué)習(xí)是一件很痛苦、很可怕的事情（因此，我們家平時(shí)一般不會(huì)提及學(xué)習(xí)上的事，但我們每個(gè)人都在做，自然地做）。學(xué)習(xí)與做其它事情一樣，本來(lái)孩子自己還想著學(xué)習(xí)這件事（畢竟還有老師管著呢），可一看家長(zhǎng)那樣的態(tài)度，孩子反而不想學(xué)了，沒心情。家長(zhǎng)一看孩子對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)付差事，會(huì)更加遷怒于孩子，實(shí)際上問題的根源在父母自己身上。學(xué)習(xí)不是出苦力，出苦力的事情在家長(zhǎng)的強(qiáng)求下，雖孩子一百個(gè)不情愿，卻也能做下來(lái)，完成任務(wù)。學(xué)習(xí)更多的是腦力活，別人很難替代，需要孩子把自己的心情、心智調(diào)整好了，大腦這部機(jī)器才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能達(dá)成。凡是家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)就像古人認(rèn)為的那樣：“吃得苦中苦，方為人上人”，認(rèn)可“頭懸梁、錐刺股”的刻苦精神，信奉“書山有路勤為徑”、“梅花香自苦寒來(lái)”、“歷經(jīng)十年寒窗苦，一舉成名天下之知”等等這些想法和做法隨著新時(shí)代的到來(lái)，已經(jīng)落伍或失效。即使能夠取得一時(shí)之效，卻不能找到學(xué)習(xí)的樂趣、人生價(jià)值和幸福感，很難成就自己的一生，加上父母的高壓政策，孩子很容易出各種問題。有些大學(xué)生高考成功，緊接著就把書燒掉或賣掉——眼不見心不煩！走進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)，卻不愿再拿起書本，失去努力方向，最后難以就業(yè)，難以成就事業(yè)，難以找到甚至在別人看來(lái)很簡(jiǎn)單的幸福生活，這就是苦讀的結(jié)果?？梢哉f(shuō)，苦讀苦學(xué)可能造就不幸的人生。當(dāng)然，擁有學(xué)習(xí)力的人愿意學(xué)習(xí)，不怕吃苦，感覺不到自己是在吃苦，這是主動(dòng)而自發(fā)的，是一種高效學(xué)習(xí)的境界或狀態(tài)。對(duì)于初學(xué)者、厭學(xué)者或所謂的“差生”不能這樣要求，讓孩子喜歡上學(xué)習(xí)是第一位的，學(xué)困生更要注意智力背景的提供和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
8、最學(xué)習(xí)力作家柯云路說(shuō)過(guò)，孩子要成為學(xué)習(xí)的天才，必須要有兩個(gè)最基本的承受力：一是身體，二是心理。上海閘北中學(xué)校長(zhǎng)，成功教育專家劉京海在一次電視講座中也告誡家長(zhǎng)，學(xué)習(xí)是一輩子的事情，即使高考失敗，以后還可以再學(xué)，如果身體或心理出問題了，還怎么學(xué)習(xí)？我們說(shuō)，歸根結(jié)底孩子的身心健康是最重要的學(xué)習(xí)力。有的家長(zhǎng)寧愿孩子近視，也不希望孩子考98分，也期盼孩子考100分，這就是本末倒置。身體是革命的本錢，也是孩子學(xué)習(xí)的本錢，我想，哪個(gè)學(xué)校的近視率下降，哪個(gè)家庭的孩子大學(xué)畢業(yè)沒近視，這就是一所好學(xué)校，一位好家長(zhǎng)。你想，這樣的學(xué)校和家長(zhǎng)肯定會(huì)對(duì)孩子的心智和身體同時(shí)培養(yǎng)，按毛主席的話說(shuō)就是“文明其精神，野蠻其體魄”，這樣的學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)想辦法為孩子減負(fù)，提高學(xué)習(xí)效率，也不會(huì)讓孩子整天埋在題海里出不來(lái)，這是什么？這就是素質(zhì)教育。身體素質(zhì)是孩子最重要的素質(zhì)，孩子的身體沒問題，不僅學(xué)習(xí)效率提高，心理也會(huì)健康成長(zhǎng)，因?yàn)樯硇囊惑w?，F(xiàn)在的孩子為什么身體不好，心理問題頻出？可以說(shuō)大多是不良的學(xué)習(xí)成績(jī)和方式惹的禍。我們家長(zhǎng)不能為了孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)逼迫孩子學(xué)習(xí)，這樣孩子的學(xué)習(xí)上不去，反而把孩子的身心逼出毛病來(lái)甚至把孩子教育死，讓孩子失去了最基本最重要的學(xué)習(xí)力。
9、自食其力葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教是為了不教。家庭教育也是如此，哪天孩子能夠離開父母，獨(dú)立生活，父母的教育任務(wù)基本完成。同樣，家長(zhǎng)要讓孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，自己的需要，學(xué)習(xí)上的問題最終還是要靠自己解決，父母再大的本事也不可能替孩子參加考試。理就是這么個(gè)理，家長(zhǎng)不一定嘮叨給孩子聽，但要讓孩子覺察到，并開始自己的行動(dòng)。如果家長(zhǎng)在生活中習(xí)慣于包辦代替，讓孩子自主學(xué)習(xí)的難度就會(huì)增加很多，如果孩子沒有較好的生活習(xí)慣，單純培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是如此，因?yàn)橐话闳瞬豢赡苊刻於际褂脙煞N不同的思維方式和行為方式。因此，第一條要向生活學(xué)習(xí)，在日常生活中學(xué)習(xí)。另外，要注意激發(fā)孩子自身的學(xué)習(xí)樂趣，這一點(diǎn)在孩子身心未成熟、自我意識(shí)、自我控制能力不足之前尤其重要，不少小孩子就是靠著喜歡不喜歡某門學(xué)科或某個(gè)老師來(lái)學(xué)習(xí)的，家長(zhǎng)不能為了孩子的成績(jī)，讓孩子漸失學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果卻是撿了芝麻丟了西瓜。最后，隨著孩子年級(jí)增高，家長(zhǎng)要有意識(shí)地逐步培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力，這一點(diǎn)到了中學(xué)變得十分重要，學(xué)生多、課程多，學(xué)生的許多學(xué)習(xí)上的問題要靠自己解決，總是跟在老師后面學(xué)習(xí)效果不會(huì)好，要學(xué)會(huì)制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法。遇到學(xué)習(xí)上的難題，要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上求助，不然印象不深刻，自己的思維能力沒有獲得成長(zhǎng)，至多只是經(jīng)過(guò)一個(gè)記憶過(guò)程，關(guān)鍵是靠著別人獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)法激發(fā)自己的潛能和自信，找不到學(xué)業(yè)上的成就感。有家長(zhǎng)總是抱怨說(shuō)，孩子學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，這與父母的平時(shí)的教育方式脫不了干系，特別是父母如何對(duì)待孩子的不聽話和反抗，有研究表明，經(jīng)過(guò)了反抗期的孩子，成人以后自主性強(qiáng)；而那些未表現(xiàn)反抗期者，在成人以后有自主性和主動(dòng)性缺乏的傾向。因此，孩子對(duì)父母的反抗行為的表現(xiàn)是發(fā)展中的正常現(xiàn)象，不能因?yàn)槭艽烁蓴_而祈求孩子沒有反抗期。
我想，家長(zhǎng)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)問題，更多的是像老師那樣培訓(xùn)孩子，無(wú)形之中把家變成了學(xué)校，讓孩子苦不堪言，造成孩子問題頗多。家長(zhǎng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，給予孩子必要的支持沒錯(cuò)，但由于不同的家長(zhǎng)看待學(xué)習(xí)的角度不同，理解的層次不同，孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)不同，孩子的學(xué)習(xí)能力發(fā)展以及孩子的生命化成長(zhǎng)不同，教育效果會(huì)有天壤之別。不過(guò)，家長(zhǎng)如果能像哈佛大學(xué)一樣不是過(guò)于關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是下大力氣去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)力，或者說(shuō)家長(zhǎng)能像關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)那樣去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)力的話，孩子的發(fā)展和人生將會(huì)被重新改寫。不知大家聽說(shuō)過(guò)哈佛精神沒有？
（中華家庭教育網(wǎng)上曾轉(zhuǎn)載過(guò)有關(guān)文章）簡(jiǎn)單地說(shuō)，哈佛精神就是培養(yǎng)一個(gè)具備學(xué)習(xí)力的人！哈佛大學(xué)培養(yǎng)了包括布什在內(nèi)的七位美國(guó)總統(tǒng)和1/3以上的世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)領(lǐng)軍人物，還有更多的各界精英。當(dāng)然，他們不是在哈佛求學(xué)的時(shí)候，就成為總統(tǒng)或成功人士的，哈佛為他們提供了什么呢？哈佛精神，讓每一位學(xué)子一生都取之不盡、用之不竭的學(xué)習(xí)力！哈佛讓每一位畢業(yè)生永遠(yuǎn)沒有畢業(yè)，讓每一位學(xué)生在畢業(yè)之后借助哈佛給予他們的學(xué)習(xí)力讓自身不斷增值——就像滾雪球一樣！相比之下，我們的教育出了問題，家長(zhǎng)和老師們經(jīng)常為了孩子的學(xué)習(xí)，想讓孩子學(xué)習(xí)好，取得好的成績(jī)，可事實(shí)上卻在做著“減力”的工作，讓孩子越學(xué)越?jīng)]勁，越學(xué)越不愿學(xué)習(xí)，即使大學(xué)畢業(yè)似乎只是空獲一紙文憑！孩子就像個(gè)陽(yáng)光下的雪人，慢慢融化，甚至消失得無(wú)影無(wú)蹤！有個(gè)重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生畢業(yè)幾年之后，四處碰壁，求職無(wú)門，一生氣把畢業(yè)證撕個(gè)粉碎！從這個(gè)意義上說(shuō)，無(wú)論對(duì)于個(gè)人還是團(tuán)體，家庭還是社會(huì)，學(xué)習(xí)力就是競(jìng)爭(zhēng)力。
二、什么是學(xué)習(xí)力（互動(dòng)話題） “學(xué)習(xí)力”一詞最早出自于1965年美國(guó)人佛睿（rui）斯特寫的一篇文章，他借助系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)原理提出來(lái)新的企業(yè)文化和管理思想。在哈佛大學(xué)的學(xué)習(xí)格言中提到，學(xué)習(xí)力應(yīng)該是包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的綜合體。有學(xué)者把學(xué)習(xí)力解釋為“學(xué)習(xí)力是一個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力的總和”，可以說(shuō)這是學(xué)習(xí)力的三要素。后來(lái)，有人認(rèn)為學(xué)習(xí)力應(yīng)包含學(xué)習(xí)創(chuàng)新力，即把學(xué)習(xí)力定義為學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力相互融合，共同促進(jìn)了一個(gè)人的學(xué)習(xí)力的提升，學(xué)習(xí)創(chuàng)新力既可以歸結(jié)為最重要的學(xué)習(xí)能力，也可以把它歸結(jié)為學(xué)習(xí)力的最終結(jié)果和最高價(jià)值體現(xiàn)。
今天，我們面對(duì)家長(zhǎng)提出學(xué)習(xí)力的問題，就是引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)和發(fā)展，為孩子的終身發(fā)展著想，這是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的精神和社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)要求的，可當(dāng)前的家庭教育中明顯存在消減孩子的學(xué)習(xí)力的現(xiàn)象。
三、家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)不力的現(xiàn)狀：家長(zhǎng)最關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，孩子的成績(jī)成了家長(zhǎng)臉上的晴雨表。打個(gè)不很恰當(dāng)?shù)谋确?，我以為過(guò)于看重孩子的成績(jī)就像盲目崇拜金錢一樣，有錢人能怎么樣，窮點(diǎn)的人一樣可以擁有自己的幸福生活！孩子分?jǐn)?shù)高點(diǎn)低點(diǎn)又怎么了？孩子一樣可以擁有自己的幸福人生！學(xué)業(yè)成績(jī)不是評(píng)價(jià)孩子好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)不能因此認(rèn)為“一俊遮百丑” 或“一丑遮百俊”，更何況孩子今天的成績(jī)，也許就是你昨天的教育結(jié)果呢？明智一點(diǎn)的家長(zhǎng)更看重孩子的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為只要孩子的學(xué)習(xí)能力上去了，孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)不會(huì)差，就像一個(gè)人如果有本事、有實(shí)力的話，不會(huì)缺錢一樣。這話不無(wú)道理，可我們還是要細(xì)細(xì)思考孩子的學(xué)習(xí)能力哪里來(lái)？學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)動(dòng)力的支持，需要學(xué)習(xí)毅力的不懈堅(jiān)持，更需要學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的推動(dòng)和檢驗(yàn)。因此，我們說(shuō)學(xué)習(xí)力是一個(gè)人的根本，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)力就是對(duì)孩子根的教育，就像一棵大樹的根系一樣，如果我們只關(guān)注了枝葉，而樹根假如已經(jīng)開始?jí)乃?，這棵樹的生命就要消亡，何談生長(zhǎng)？假如我們注意了澆樹澆根的常識(shí)，這棵樹一定會(huì)枝繁葉茂。培養(yǎng)人和植樹的道理是一樣的，培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)力，孩子的學(xué)習(xí)能力自然提高，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)還會(huì)差嗎？
讓我們一起看看家庭教育的現(xiàn)實(shí)吧：
1、家長(zhǎng)喜拔苗，孩子漸失學(xué)習(xí)力拔苗不能助長(zhǎng)這個(gè)道理許多家長(zhǎng)都明白，可在自己的孩子身上卻屢屢犯下類似的錯(cuò)誤，為了不讓孩子輸在起跑線上，家長(zhǎng)已經(jīng)不滿足于培養(yǎng)神童，現(xiàn)在有人開始培養(yǎng)“神嬰”，然后獲得父母自身的虛榮心和滿足感。其實(shí)，由于孩子過(guò)早地接受了不適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，超越了孩子自身發(fā)展的“成熟度”，讓孩子尚未來(lái)得及感受到親情的溫暖和世界的豐富多彩，就已開始厭學(xué)、厭世。據(jù)調(diào)查現(xiàn)在幼兒階段開始厭學(xué)的已達(dá)三成，孩子在沒上學(xué)、沒工作之前就已經(jīng)厭惡學(xué)習(xí)和不求上進(jìn)，孩子的一生還有什么指望？我們的家庭還有什么希望？教育專家孫云曉說(shuō)，讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)課程不利于孩子成長(zhǎng)，讓孩子學(xué)習(xí)奧數(shù)，對(duì)多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，其危害性不亞于三聚氰胺。對(duì)于孩子某一方面過(guò)早進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，由于孩子心力承受不起，就像帶有彌散性的病毒一樣，孩子不僅在這方面難以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還會(huì)禍及全身即影響孩子的整體發(fā)展。
2、家長(zhǎng)好干擾，孩子降低學(xué)習(xí)力唐朝文學(xué)家柳宗元筆下有一位駝背人，他很會(huì)植樹。別人向他請(qǐng)教時(shí)，他說(shuō)，他只是在栽樹的時(shí)候把土攤平，把根捋順，澆上水，填滿土，踏實(shí)它，平時(shí)基本上就不怎么過(guò)問了，但他植過(guò)的樹卻棵棵枝繁葉茂。相反那些三天兩頭經(jīng)常照顧的人，樹長(zhǎng)得并不好，他們往往過(guò)于關(guān)注樹木，今天搖晃一下，明天掐皮看看。對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)也是如此，孩子學(xué)習(xí)時(shí)輕易不要打擾他，一方面學(xué)習(xí)需要?jiǎng)幽X筋，需要專注力，另一方面也是對(duì)孩子“工作”的尊重，對(duì)孩子本人的尊重。另外，即使孩子在玩耍的時(shí)候（其實(shí)這也是一種學(xué)習(xí)，一種社會(huì)性學(xué)習(xí)），家長(zhǎng)也不要輕易打擾孩子，因?yàn)檫@是孩子的天性所在，而這種對(duì)事物的執(zhí)著態(tài)度也會(huì)遷移到孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力發(fā)展上。
3、家長(zhǎng)重滿足，孩子無(wú)心再學(xué)習(xí)如今的家長(zhǎng)多數(shù)是在苦難生活中長(zhǎng)大的，而現(xiàn)在的生活條件好了，孩子大多只有一個(gè)，心里就會(huì)想絕不能虧了孩子，孩子的要求基本都能得到滿足。這樣孩子就不要再奮斗，再學(xué)習(xí)了，孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力沒有了，一是小孩子不知道經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，可以獲得更高的生活質(zhì)量，孩子看到的只是近處無(wú)憂，只會(huì)看到自己的想法都會(huì)從父母那里得到實(shí)現(xiàn)（大多是物質(zhì)上的）。另外，學(xué)習(xí)雖不是一件苦差使，但仍需要付出和堅(jiān)持，家長(zhǎng)的滿足讓孩子感到了學(xué)習(xí)是一件不舒服或很難做到的事情，孩子的心力無(wú)法滿足學(xué)習(xí)的要求，孩子便開始向?qū)W習(xí)妥協(xié)，即使家長(zhǎng)再磨破嘴皮子，孩子也不愿付出與學(xué)習(xí)。等父母發(fā)現(xiàn)孩子出問題之后，便開始求助專家，讓孩子參加夏令營(yíng)或訓(xùn)練營(yíng)，接受挫折教育，重拾學(xué)習(xí)力，這種亡羊補(bǔ)牢的效果一般不會(huì)太好，教育最重要的是事前的預(yù)防和平時(shí)的積淀。
4、家長(zhǎng)高期盼，孩子超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)或許是為了自己尚未滿足的心愿，或許是為了自己的面子，或許是為了孩子的前程，不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的期盼都很高，都希望自己的孩子考第一、上重點(diǎn)，85%的家長(zhǎng)希望自己的孩子進(jìn)入班級(jí)前15名，可這只是家長(zhǎng)的一廂情愿，也是不現(xiàn)實(shí)的。眼看著孩子已無(wú)法滿足自己的心愿，有的家長(zhǎng)選擇了放棄，有的家長(zhǎng)則繼續(xù)對(duì)孩子施加更大的壓力，孩子被壓得喘不過(guò)氣來(lái)，以為自己永遠(yuǎn)無(wú)法滿足父母的要求，有點(diǎn)主見的孩子選擇了對(duì)抗，以尋求自身的釋放，無(wú)奈和屈從的孩子心理或人格上出了問題，有的開始顯現(xiàn)，有的在今后較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)才能暴露，有的會(huì)成為孩子一生都揮之不去的心里陰影。學(xué)習(xí)不能成為自己愿意為之付出的事情，孩子在別人的監(jiān)督和過(guò)分要求下，很難正常發(fā)揮自己的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，天天硬著頭皮去學(xué)習(xí)是一件很痛苦、很恐怖的事情，哪來(lái)學(xué)習(xí)力？人們常說(shuō)，能夠把馬帶到河邊，卻不能讓馬兒喝水。的確，除非馬兒很渴，不然，即使能夠把它帶到水邊去，也不能讓它主動(dòng)喝水。
5、家長(zhǎng)常乏力，孩子孤立而無(wú)援一般來(lái)說(shuō)，孩子在學(xué)會(huì)走路、說(shuō)話之前，父母出于本能做得都不錯(cuò)，孩子這個(gè)時(shí)期重在“養(yǎng)”而不是“育”。孩子一旦會(huì)說(shuō)、會(huì)跑了，隨著孩子活動(dòng)范圍加大，對(duì)未知的世界越來(lái)越感到好奇，充滿探究的欲望，可由于家長(zhǎng)自己無(wú)法給出合理的解釋，就會(huì)感到孩子很麻煩和多事，管制和約束隨之而來(lái)，孩子的心結(jié)打不開，反過(guò)來(lái)還要遭到家長(zhǎng)的批評(píng)和譴責(zé)，孩子天真地認(rèn)為家長(zhǎng)肯定是對(duì)的，自己的做法是錯(cuò)誤和沒有必要的，逐漸喪失了“為什么”和“問什么”的想法。到了幼兒期，父母一般會(huì)讓孩子直接學(xué)習(xí)那些自己認(rèn)為有用的東西，而孩子卻感覺不到，孩子更愿意弄清楚生活中以及身邊的人和事，但家長(zhǎng)往往認(rèn)為這不重要。由于缺乏了生活感受和體驗(yàn)，孩子們對(duì)書本知識(shí)的理解往往是缺乏依據(jù)或不深刻的。學(xué)習(xí)書本知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于父母自己已經(jīng)熟知的東西認(rèn)為小孩子也應(yīng)該會(huì)，否則就是笨。雖不懂教學(xué)方法，也要憑心情給孩子講題，認(rèn)為這樣才是一位負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)，到了自己也搞不懂的時(shí)候，就開始關(guān)注形式，以為只要管住孩子，孩子只要打開書本，坐在書桌前就會(huì)有收獲，有的只是空洞的說(shuō)教和簡(jiǎn)單的以分?jǐn)?shù)論英雄。孩子得不到理解和有效的支持，孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中找不到“加油站”，無(wú)法繼續(xù)前行。
6、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)偏，孩子有力不從心應(yīng)試教育為什么依然轟轟烈烈，素質(zhì)教育為什么仍舊步履艱難，有很大一部分的阻力是來(lái)自家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不改變，素質(zhì)教育的實(shí)施就很難落地。家長(zhǎng)往往認(rèn)為只有學(xué)習(xí)好孩子才有前途，做人也不如學(xué)習(xí)重要，甚至認(rèn)為做人好壞誰(shuí)看得見？成績(jī)好就能上好學(xué)校，找好工作，過(guò)好生活甚至出人頭地。對(duì)于素質(zhì)教育的理解至多只是停留在那些能夠放在桌面上顯擺或走上舞臺(tái)供人欣賞的“特長(zhǎng)”。特長(zhǎng)不等于孩子自己的愛好，有的只是家長(zhǎng)的興趣和功利心，孩子喜歡的要么不讓孩子接觸，要么一上來(lái)就進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，讓孩子一下子又沒了興趣和信心。也許孩子只是需要玩，只要玩的開心就好，只要有伴就行，孩子心里遠(yuǎn)沒有成年人那樣復(fù)雜。由于不少孩子沒有玩好，沒有屬于自己的愛好，孩子也不愿給家長(zhǎng)學(xué)習(xí)或在學(xué)習(xí)的過(guò)程中想著玩、偷著玩，甚至以不學(xué)習(xí)對(duì)抗家長(zhǎng)的教育方式。另外，家長(zhǎng)還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的心理或心智和外表一樣，各有差異，各有所長(zhǎng)，我們不能強(qiáng)求孩子按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)成長(zhǎng)，按一個(gè)方向發(fā)展，逼迫孩子一條道走到黑，這樣會(huì)毀了孩子。
四、家成哈佛——提升孩子學(xué)習(xí)力（怎樣提升孩子學(xué)習(xí)力？互動(dòng)話題）
1、自然得力人天生需要學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)展到今天，可以說(shuō)根本無(wú)法生存。人在動(dòng)物界力量不是最大的，也不是跑得最快的，但人與動(dòng)物的區(qū)別是有頭腦、會(huì)思考，這是人類成為高級(jí)動(dòng)物的唯一支柱和可能。幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，世界各地的專家都在研究這么一個(gè)問題：“孩子是怎么開始學(xué)習(xí)的”。而目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界已就此達(dá)成一致認(rèn)識(shí)：孩子最開始是在與物體的互動(dòng)過(guò)程中獲得認(rèn)知的。就是說(shuō)，孩子是從他能夠摸的、聞的、聽的等直接經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)知的。小孩子天生愛學(xué)習(xí)，一生下來(lái)就開始尋尋覓覓，任何事物都想親自感受一番，看到不懂的事物或現(xiàn)象，總想問個(gè)明白，探個(gè)究竟。對(duì)于文化課學(xué)習(xí)也是如此，他們想通過(guò)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)來(lái)幫助自己認(rèn)識(shí)世界，他們最初對(duì)家長(zhǎng)、老師懷著一顆虔誠(chéng)之心，認(rèn)為他們無(wú)所不通，簡(jiǎn)直就是自己心中的神！每個(gè)孩子第一天背著書包，都是連蹦帶跳跑進(jìn)校門的，每個(gè)孩子第一次做作業(yè)的時(shí)候都是十分認(rèn)真的，盡管他們的小手還很稚嫩，寫出來(lái)的字還很容易出格；每個(gè)孩子都想獲得家長(zhǎng)和老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，人人都想考一百分！盡管他們盡了力，一不小心也會(huì)有出錯(cuò)的時(shí)候。后來(lái)，孩子們經(jīng)過(guò)成人多次羞辱才開始認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)遠(yuǎn)沒有自己想象得那樣簡(jiǎn)單，他們?cè)菊J(rèn)為學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以幫助自己，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本身還承載著很多，比如：要考慮父母、老師或周圍人的情緒，要戰(zhàn)勝他人，不能失敗，甚至不能出錯(cuò)，只有勝出才有希望，為了學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)忍痛割愛，不能做自己喜歡的事情，學(xué)習(xí)要有明確、清晰、長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，而不是享受當(dāng)下，享受童年，享受學(xué)習(xí)本身，更多是為看不見、摸不著的未來(lái)和前途做準(zhǔn)備等等。如果不是成年人給予過(guò)多的干擾和過(guò)高的期盼，孩子靠他自身的力量就會(huì)不斷汲取外界營(yíng)養(yǎng)，收獲頗多，這就是大自然賦予他們的能量。
2、引發(fā)潛力教育孩子更多的不是管制與約束，而是來(lái)自心靈的教化和激發(fā)。有位山村孩子在父親的陪伴下第一次走出大山，見到了城市的模樣，從此便有了要努力學(xué)習(xí)、改變命運(yùn)的想法和動(dòng)力，盡管孩子的想法是樸素的，但現(xiàn)實(shí)世界給了他奮斗的力量。有的城里家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子關(guān)注一些貧苦家庭的孩子，體驗(yàn)農(nóng)村的困難生活，也會(huì)對(duì)孩子的心理產(chǎn)生觸動(dòng)。當(dāng)然，孩子即使有某一方面的發(fā)展?jié)摿?，往往也需要外力的牽引，父母?duì)此應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。有位孩子的爸爸愛好釣魚，孩子喜歡跟在爸爸后面問這問那，時(shí)間久了，爸爸解釋不了，就為孩子買來(lái)一些和魚有關(guān)的書，孩子的知識(shí)越來(lái)越豐富，連不少成年人也要向他請(qǐng)教這方面的知識(shí)！孩子被大家戲稱為“魚博士”。孩子在讀中學(xué)的時(shí)候愛上了生物學(xué)，高考時(shí)填報(bào)志愿也是和生物有關(guān)的，長(zhǎng)大后成為著名的生物學(xué)專家。孩子小時(shí)候的興趣和愛好，在爸爸潛移默化的引導(dǎo)下，成為孩子一生都愿意為之努力和奮斗的方向。
3、學(xué)會(huì)給力家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)的可能性，關(guān)注他，并在需要的時(shí)候幫助他，學(xué)會(huì)“給力”?！敖o力”在2010世界杯期間成為網(wǎng)絡(luò)熱門詞，一般理解為有幫助、有作用、給面子。如今不少家長(zhǎng)教育孩子只是憑心情、憑感覺，對(duì)于孩子有沒有幫助，幫助大還是小考慮不多，家長(zhǎng)的“給力”要掌握分寸，要抓住時(shí)機(jī)，這就是教育的智慧。一般來(lái)說(shuō)，孩子在0—5歲左右主要在教導(dǎo)上下功夫，6—12歲要注重引導(dǎo)孩子，孩子在12歲以后大多是祝福孩子。拿大家比較關(guān)注的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，孩子在5歲之前不要進(jìn)行什么專門學(xué)習(xí)，讓孩子多感受親情，讓孩子感到來(lái)到這個(gè)世界既奇妙又幸福，至多順其自然地了解一些生活常識(shí)和規(guī)則，在這個(gè)階段讓孩子長(zhǎng)知識(shí)絕不如讓孩子長(zhǎng)見識(shí)！孩子上小學(xué)之后在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，讓孩子獲得一種勤奮感，讓孩子感受到只要努力就可以獲得一些成就。孩子到了中學(xué)以后，自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，給孩子選擇和判斷的機(jī)會(huì)，并承擔(dān)相應(yīng)的自然后果，家長(zhǎng)要更多的關(guān)注孩子的身心健康和社會(huì)交往，而不僅只是課本知識(shí)。如果對(duì)家長(zhǎng)作高要求的話，家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子找到學(xué)習(xí)上的“最近發(fā)展區(qū)”——前蘇聯(lián)著名心理專家維果斯基提出，即孩子獨(dú)立完成任務(wù)和需要成人幫助之間的水平差，然后引導(dǎo)孩子積極發(fā)現(xiàn)，這就像科學(xué)家的探索一樣，孩子興奮其中，我以為這種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)只有在孩子個(gè)體身上，或者說(shuō)只有在家庭中才能真正實(shí)現(xiàn)，面對(duì)一個(gè)學(xué)生群體，這個(gè)“剪刀差”是因人而異的，再高明的教師也無(wú)法掌控，這就是無(wú)法在學(xué)校做到因材施教的真正原因，而高明的家長(zhǎng)能夠做到。
4、指導(dǎo)有力不少家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在起跑線上，喜歡在孩子很小的時(shí)候從“a、o、e”、“1、2、3”開始教起，還有家長(zhǎng)讓剛剛學(xué)會(huì)說(shuō)話的孩子背那些成年人也很難讀懂的四書五經(jīng)、唐宋詩(shī)詞或百家姓、弟子規(guī)等等，這都是不可取的，既不符合孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)，也不符合教育規(guī)律，媒體報(bào)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，有的孩子因?yàn)閷懽?、背?shī)已被家長(zhǎng)體罰至死。孩子在學(xué)前只要認(rèn)識(shí)一些孩子自己想知道的“路邊字”即可，只用讀不用寫，能夠激發(fā)起孩子如果想知道更多的人和事，就要學(xué)會(huì)讀書，就要去認(rèn)識(shí)更多的字即可，而不是真的很費(fèi)力地去學(xué)去寫很多字。有人說(shuō)，讓小孩子去讀、背誦兒歌對(duì)孩子的幫助更大，更符合孩子的心智特點(diǎn)。至于數(shù)學(xué)，孩子只要在學(xué)前能夠感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，很實(shí)用，對(duì)數(shù)字的理解和運(yùn)用，應(yīng)盡量借助于具體事物和實(shí)際生活相聯(lián)系，小小的年紀(jì)要讓他們保持對(duì)科學(xué)的興趣最重要，讓孩子們自小看到知識(shí)來(lái)源于生活，反過(guò)來(lái)也指導(dǎo)生活實(shí)踐。對(duì)于已上學(xué)的孩子，讓孩子知道學(xué)習(xí)是自己的事情，但家長(zhǎng)可以給予幫助，這種幫助是基于孩子靠自己無(wú)法解決的時(shí)候。也就是說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)的幫助需要講究方法和策略，一是絕不能全力以赴，大包大攬孩子學(xué)業(yè)上的問題和困惑，要學(xué)會(huì)示弱，即使你很懂。最好的辦法讓孩子自己找感覺、找思路，給孩子鍛煉和提高的機(jī)會(huì)。二是一般不能直接告訴孩子答案，要在家長(zhǎng)的“由深入淺”的逐步引導(dǎo)下，慢慢上岸，讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，獲得成就感。孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)需要直接下水學(xué)游泳，還有一個(gè)比喻，家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)就像讓孩子練射擊，一次不中，從頭再來(lái)。這在學(xué)校不可能，但在家庭中可行。另外，家長(zhǎng)不能只是管住孩子的身體，抓不住孩子的心，幫助孩子處理好學(xué)和玩的關(guān)系，敏感地把握住孩子學(xué)業(yè)上的困難，及時(shí)給孩子提供積極有效的幫助，比如指導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)主科和學(xué)有困難的學(xué)科，建立錯(cuò)題本以及學(xué)會(huì)暫存，絕不輕易放過(guò)一個(gè)疑問和錯(cuò)題，針對(duì)有困難的項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練等等，不能僅僅空洞地告訴孩子要認(rèn)真，不要粗心，要努力，不能放松。
5、學(xué)會(huì)借力假如機(jī)器上的螺母不好拆卸怎么辦？用鉗子或板子。這個(gè)道理大家都懂。在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，家長(zhǎng)肯定也有感到力不從心的時(shí)候，即使你是一位大學(xué)教授，你也不一定什么都會(huì)，也不一定能對(duì)一位中學(xué)生進(jìn)行全科輔導(dǎo)，最重要的是要借力，讓孩子借助家長(zhǎng)的力量，更要指導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自覺借力、學(xué)會(huì)借力。孩子在學(xué)習(xí)初期往往需要家長(zhǎng)的陪伴和指導(dǎo)，隨著學(xué)習(xí)的深入，家長(zhǎng)無(wú)法跟上學(xué)習(xí)的深度怎么辦？孩子學(xué)有困難怎么辦？家長(zhǎng)要繼續(xù)發(fā)揮“腳手架”的作用，慢慢放手，不能充當(dāng)甩手掌柜，不管不問。借力，一是借“物力”，比如一些學(xué)習(xí)工具：學(xué)習(xí)資料和電腦等，這一點(diǎn)家長(zhǎng)容易做到（凡是用錢能夠買到的都還是比較容易的），有些難度的是家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子善于使用、學(xué)會(huì)使用。二是借助環(huán)境的力量，孩子身邊的成長(zhǎng)環(huán)境，家長(zhǎng)如果用心的話，總能發(fā)現(xiàn)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)力有提升的作用，比如書店、圖書館以及一些自然環(huán)境等。三、最重要的是指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)借助“人力”，如成立學(xué)習(xí)小組，讓孩子在與同伴交往或與成人接觸的過(guò)程中，感受到知識(shí)的力量，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)能夠改變命運(yùn)。心理學(xué)家奧爾波特提出了“社會(huì)促進(jìn)”的概念，他認(rèn)為，“合作群體中存在的社會(huì)刺激，會(huì)使個(gè)體的工作在速度和數(shù)量方面有所增加”。家長(zhǎng)要有意注意自己的交往圈對(duì)孩子的影響，以及對(duì)孩子進(jìn)行擇友方面的引導(dǎo)。當(dāng)然，讓孩子借力，往往需要借助于家長(zhǎng)的財(cái)力和精力，這是一種教育投資，家長(zhǎng)要想明白，智慧地進(jìn)行把握。在孩子的教育問題上，小錢不花，就要花大錢，今天不投入，明天的投入會(huì)更大，效果卻好不到哪里去，父母學(xué)習(xí)家庭教育是最有效的投入。
6、學(xué)習(xí)場(chǎng)力人總是在一定的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的，教育就是一種特殊的環(huán)境，采取各種方式，利用各種情境對(duì)孩子施加影響。我們的孩子自小在什么樣的環(huán)境下長(zhǎng)大，這很關(guān)鍵，于是才有了“孟母三遷”一說(shuō)。我們說(shuō)孩子一生下來(lái)就要通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)世界，適應(yīng)環(huán)境，關(guān)鍵要看父母作為孩子的第一任教師為孩子提供了一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境：比如孩子的想法能否實(shí)現(xiàn)，哪怕是一些在成人看來(lái)的奇思怪想；孩子的問題能否獲得解答，哪怕是那些很難讓人啟齒的性問題；孩子的學(xué)習(xí)范圍是否受限，哪怕看的只是漫畫書而不是作文選；孩子能否執(zhí)著于自己喜歡的事情，而不受家長(zhǎng)過(guò)多的干涉，甚至只是看螞蟻上樹；孩子的探究是否會(huì)被認(rèn)為胡鬧，就像愛迪生懷抱雞蛋試著孵出小雞一樣。父母的榜樣示范同樣重要：要求孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，你在忙什么呢，是娛樂還是應(yīng)酬？孩子學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，能否從家長(zhǎng)那兒獲得幫助呢？哪怕只是幫孩子讀一遍題，孩子也許就會(huì)豁然開朗；當(dāng)孩子考試成績(jī)不好的時(shí)候，你會(huì)怎么想呢？是批評(píng)指責(zé)、打罵一通，還是理解安慰、支持幫助？家長(zhǎng)是更看重學(xué)習(xí)成績(jī)，還是學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)？學(xué)習(xí)成績(jī)只是暫時(shí)的、表面的，學(xué)習(xí)力是成就孩子一生的力量。因此，家長(zhǎng)為了提升孩子的學(xué)習(xí)力，就要先提升自己的學(xué)習(xí)力，提升整個(gè)家庭的學(xué)習(xí)力，為孩子的學(xué)習(xí)努力創(chuàng)造一個(gè)適宜的氛圍，積極營(yíng)造學(xué)習(xí)場(chǎng)力，就像一名好演員需要觀眾的欣賞和認(rèn)可，一支好球隊(duì)需要觀眾的支持和助威一樣，家長(zhǎng)也要當(dāng)好孩子的“拉拉隊(duì)”。
7、不做苦力教育孩子不應(yīng)成為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)不是做苦工。心理學(xué)家認(rèn)為，情緒和情感對(duì)學(xué)習(xí)心理活動(dòng)具有組織的作用，它表現(xiàn)在，積極的情緒和情感對(duì)活動(dòng)起著協(xié)調(diào)和促進(jìn)的作用；消極的情緒和情感對(duì)活動(dòng)起著瓦解和破壞的作用。學(xué)習(xí)者如果對(duì)學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣，就會(huì)感到學(xué)習(xí)不僅不可怕，還會(huì)感到很快樂、很享受，那種幸福感是一種來(lái)自精神的享受，這是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人體會(huì)不到的。相反，如果家長(zhǎng)把學(xué)習(xí)看做一種任務(wù)或負(fù)擔(dān)，就會(huì)過(guò)多地為孩子擔(dān)憂，就會(huì)督促或指責(zé)孩子，見面就會(huì)問：“你作業(yè)寫了嗎？”“還不學(xué)習(xí)去！”我說(shuō)的還是比較好聽的，有的家長(zhǎng)為了逼迫孩子學(xué)習(xí)，真是什么話都說(shuō)得出來(lái)，什么事都做得出來(lái)，讓孩子感到學(xué)習(xí)是一件很痛苦、很可怕的事情（因此，我們家平時(shí)一般不會(huì)提及學(xué)習(xí)上的事，但我們每個(gè)人都在做，自然地做）。學(xué)習(xí)與做其它事情一樣，本來(lái)孩子自己還想著學(xué)習(xí)這件事（畢竟還有老師管著呢），可一看家長(zhǎng)那樣的態(tài)度，孩子反而不想學(xué)了，沒心情。家長(zhǎng)一看孩子對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)付差事，會(huì)更加遷怒于孩子，實(shí)際上問題的根源在父母自己身上。學(xué)習(xí)不是出苦力，出苦力的事情在家長(zhǎng)的強(qiáng)求下，雖孩子一百個(gè)不情愿，卻也能做下來(lái)，完成任務(wù)。學(xué)習(xí)更多的是腦力活，別人很難替代，需要孩子把自己的心情、心智調(diào)整好了，大腦這部機(jī)器才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能達(dá)成。凡是家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)就像古人認(rèn)為的那樣：“吃得苦中苦，方為人上人”，認(rèn)可“頭懸梁、錐刺股”的刻苦精神，信奉“書山有路勤為徑”、“梅花香自苦寒來(lái)”、“歷經(jīng)十年寒窗苦，一舉成名天下之知”等等這些想法和做法隨著新時(shí)代的到來(lái)，已經(jīng)落伍或失效。即使能夠取得一時(shí)之效，卻不能找到學(xué)習(xí)的樂趣、人生價(jià)值和幸福感，很難成就自己的一生，加上父母的高壓政策，孩子很容易出各種問題。有些大學(xué)生高考成功，緊接著就把書燒掉或賣掉——眼不見心不煩！走進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)，卻不愿再拿起書本，失去努力方向，最后難以就業(yè)，難以成就事業(yè)，難以找到甚至在別人看來(lái)很簡(jiǎn)單的幸福生活，這就是苦讀的結(jié)果?？梢哉f(shuō)，苦讀苦學(xué)可能造就不幸的人生。當(dāng)然，擁有學(xué)習(xí)力的人愿意學(xué)習(xí)，不怕吃苦，感覺不到自己是在吃苦，這是主動(dòng)而自發(fā)的，是一種高效學(xué)習(xí)的境界或狀態(tài)。對(duì)于初學(xué)者、厭學(xué)者或所謂的“差生”不能這樣要求，讓孩子喜歡上學(xué)習(xí)是第一位的，學(xué)困生更要注意智力背景的提供和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
8、最學(xué)習(xí)力作家柯云路說(shuō)過(guò)，孩子要成為學(xué)習(xí)的天才，必須要有兩個(gè)最基本的承受力：一是身體，二是心理。上海閘北中學(xué)校長(zhǎng)，成功教育專家劉京海在一次電視講座中也告誡家長(zhǎng)，學(xué)習(xí)是一輩子的事情，即使高考失敗，以后還可以再學(xué)，如果身體或心理出問題了，還怎么學(xué)習(xí)？我們說(shuō)，歸根結(jié)底孩子的身心健康是最重要的學(xué)習(xí)力。有的家長(zhǎng)寧愿孩子近視，也不希望孩子考98分，也期盼孩子考100分，這就是本末倒置。身體是革命的本錢，也是孩子學(xué)習(xí)的本錢，我想，哪個(gè)學(xué)校的近視率下降，哪個(gè)家庭的孩子大學(xué)畢業(yè)沒近視，這就是一所好學(xué)校，一位好家長(zhǎng)。你想，這樣的學(xué)校和家長(zhǎng)肯定會(huì)對(duì)孩子的心智和身體同時(shí)培養(yǎng)，按毛主席的話說(shuō)就是“文明其精神，野蠻其體魄”，這樣的學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)想辦法為孩子減負(fù)，提高學(xué)習(xí)效率，也不會(huì)讓孩子整天埋在題海里出不來(lái)，這是什么？這就是素質(zhì)教育。身體素質(zhì)是孩子最重要的素質(zhì)，孩子的身體沒問題，不僅學(xué)習(xí)效率提高，心理也會(huì)健康成長(zhǎng)，因?yàn)樯硇囊惑w?，F(xiàn)在的孩子為什么身體不好，心理問題頻出？可以說(shuō)大多是不良的學(xué)習(xí)成績(jī)和方式惹的禍。我們家長(zhǎng)不能為了孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)逼迫孩子學(xué)習(xí)，這樣孩子的學(xué)習(xí)上不去，反而把孩子的身心逼出毛病來(lái)甚至把孩子教育死，讓孩子失去了最基本最重要的學(xué)習(xí)力。
9、自食其力葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教是為了不教。家庭教育也是如此，哪天孩子能夠離開父母，獨(dú)立生活，父母的教育任務(wù)基本完成。同樣，家長(zhǎng)要讓孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，自己的需要，學(xué)習(xí)上的問題最終還是要靠自己解決，父母再大的本事也不可能替孩子參加考試。理就是這么個(gè)理，家長(zhǎng)不一定嘮叨給孩子聽，但要讓孩子覺察到，并開始自己的行動(dòng)。如果家長(zhǎng)在生活中習(xí)慣于包辦代替，讓孩子自主學(xué)習(xí)的難度就會(huì)增加很多，如果孩子沒有較好的生活習(xí)慣，單純培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是如此，因?yàn)橐话闳瞬豢赡苊刻於际褂脙煞N不同的思維方式和行為方式。因此，第一條要向生活學(xué)習(xí)，在日常生活中學(xué)習(xí)。另外，要注意激發(fā)孩子自身的學(xué)習(xí)樂趣，這一點(diǎn)在孩子身心未成熟、自我意識(shí)、自我控制能力不足之前尤其重要，不少小孩子就是靠著喜歡不喜歡某門學(xué)科或某個(gè)老師來(lái)學(xué)習(xí)的，家長(zhǎng)不能為了孩子的成績(jī)，讓孩子漸失學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果卻是撿了芝麻丟了西瓜。最后，隨著孩子年級(jí)增高，家長(zhǎng)要有意識(shí)地逐步培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力，這一點(diǎn)到了中學(xué)變得十分重要，學(xué)生多、課程多，學(xué)生的許多學(xué)習(xí)上的問題要靠自己解決，總是跟在老師后面學(xué)習(xí)效果不會(huì)好，要學(xué)會(huì)制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法。遇到學(xué)習(xí)上的難題，要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上求助，不然印象不深刻，自己的思維能力沒有獲得成長(zhǎng)，至多只是經(jīng)過(guò)一個(gè)記憶過(guò)程，關(guān)鍵是靠著別人獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)法激發(fā)自己的潛能和自信，找不到學(xué)業(yè)上的成就感。有家長(zhǎng)總是抱怨說(shuō)，孩子學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，這與父母的平時(shí)的教育方式脫不了干系，特別是父母如何對(duì)待孩子的不聽話和反抗，有研究表明，經(jīng)過(guò)了反抗期的孩子，成人以后自主性強(qiáng)；而那些未表現(xiàn)反抗期者，在成人以后有自主性和主動(dòng)性缺乏的傾向。因此，孩子對(duì)父母的反抗行為的表現(xiàn)是發(fā)展中的正常現(xiàn)象，不能因?yàn)槭艽烁蓴_而祈求孩子沒有反抗期。
10 收獲動(dòng)力寫到最后這一條我就想，隨著孩子學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)力不斷提升了，那孩子收獲了什么呢？是收獲了成績(jī)，還是成功？恐怕遠(yuǎn)不止這些。這讓我想到了一節(jié)公開課，國(guó)內(nèi)專家普遍看好，認(rèn)為很精彩，甚至可以說(shuō)完美無(wú)缺，可國(guó)外的專家對(duì)此卻直搖頭，認(rèn)為一堂好課不應(yīng)該上的讓孩子感到?jīng)]了問題存在，而是應(yīng)該讓孩子感到通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的疑問，想去探索更多的未知，這大概就是說(shuō)收獲更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力是最重要的。正常情況下，孩子通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得兩種收獲，一是大家都能看得見的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，更重要的還要獲得學(xué)習(xí)樂趣、動(dòng)力支持和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探索的欲望，這些隱性的收獲對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)至關(guān)重要。這是學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵所在，也是家長(zhǎng)需要不斷探討的課題。比如，喜歡在學(xué)習(xí)方面對(duì)孩子進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的家長(zhǎng)，應(yīng)該明白：外在動(dòng)機(jī)只有在不損害內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情況下，才是積極的。如果外在動(dòng)機(jī)損害了內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即外在動(dòng)機(jī)的作用大于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用，個(gè)體的行為活動(dòng)主要靠外部獎(jiǎng)勵(lì)的推動(dòng)，此后，個(gè)體對(duì)外部獎(jiǎng)勵(lì)的水平不滿的話，他的行為活動(dòng)的積極性就會(huì)大大降低，結(jié)果詆毀的是個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 “家成哈佛”不希望家庭像學(xué)校一樣過(guò)于關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，否則只會(huì)加重他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但我們家長(zhǎng)可以領(lǐng)會(huì)哈佛的精神內(nèi)涵，創(chuàng)造優(yōu)良的家庭環(huán)境和氛圍，注重提高孩子的學(xué)習(xí)力，這是孩子一生發(fā)展的根本，無(wú)論對(duì)于他們當(dāng)下的學(xué)業(yè)，還是將來(lái)的事業(yè)都是十分重要的。孩子是種子，家庭是土壤，讓我們?nèi)铱倓?dòng)員，從觀念到行為打造培養(yǎng)卓越精神胚胎的土壤，就是把家變哈佛！
陶道武
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