對(duì)小班幼兒兒歌的創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)實(shí)踐與研究
泗涇幼兒園  趙景

一、問(wèn)題的來(lái)源
    3歲兒童是語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期。他們已基本掌握本地區(qū)的全部語(yǔ)言，能用較簡(jiǎn)單的語(yǔ)言與成人、同伴交往。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的鍛煉，本班大部分幼兒在老師的提示下，能夠較完整地用言語(yǔ)講述，能夠用較為簡(jiǎn)單的用語(yǔ)。如：你能不能……，好么？……，行不行？等與同伴商量，表達(dá)自己的意愿。
    但是仔細(xì)傾聽(tīng)幼兒之間的對(duì)話，仍不難發(fā)現(xiàn)幼兒的語(yǔ)句的匱乏。
    在教師問(wèn)幼兒某個(gè)事物的名稱時(shí)，他們習(xí)慣性的回答：“他的名字是……”或者是“他是……”。
    當(dāng)一名幼兒想要玩另一名幼兒的玩具時(shí)，總是說(shuō)“你能不能把……給我玩？”。
    幼兒已有形成語(yǔ)言定勢(shì)的傾向。說(shuō)來(lái)說(shuō)去總是那幾個(gè)句型，不管內(nèi)容是否適用，仿佛一臺(tái)復(fù)讀機(jī)。
    那么，針對(duì)這種普遍現(xiàn)象，如何擴(kuò)展幼兒思維，如何打破幼兒的語(yǔ)言定勢(shì)呢？
二、主題的確定
    幼兒是在與周圍環(huán)境的相互作用的過(guò)程中獲得直接的，整體的體驗(yàn)。
    小班幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)基本上是在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的。由于有意注意水平低下，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，易受外部事物及自己情緒的影響，往往會(huì)先做后想。語(yǔ)言表達(dá)具有很強(qiáng)的情景性。
    而季節(jié)的變化則是幼兒最為敏感的因素之一。夏天越來(lái)越熱了，隨著天氣的逐漸變熱，蚊子也越來(lái)越多。大部分的小朋友都受到過(guò)蚊子的侵襲。蚊子成了幼兒的熱點(diǎn)問(wèn)題。
    兒歌“花露水”就是在這種條件下提供給幼兒的。他貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，小朋友有一定的興趣。
    正所謂興趣是最好的老師，幼兒對(duì)此事物有了興趣，才會(huì)愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能成為活動(dòng)中的主人，才會(huì)有意識(shí)地去了解他，感知它。在了解感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)而對(duì)兒歌產(chǎn)生質(zhì)疑或認(rèn)同，產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)，從而為初步改編兒歌打下基礎(chǔ)。
    二期課改提倡以幼兒的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性和體驗(yàn)性。如何在兒歌學(xué)習(xí)的過(guò)程中也使幼兒體驗(yàn)到樂(lè)趣呢？
    我認(rèn)為可以從幼兒最喜歡的游戲入手。游戲是幼兒最為感興趣的環(huán)節(jié)。在初步了解兒歌的大致內(nèi)容后，游戲成為維持幼兒對(duì)兒歌深一層次興趣的強(qiáng)化劑。小朋友們可以在游戲中體驗(yàn)兒歌與現(xiàn)實(shí)生活及以往的生活經(jīng)驗(yàn)的相符及矛盾之處。通過(guò)教師的鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒去探索，實(shí)踐。
三、預(yù)設(shè)在兒歌實(shí)踐中會(huì)發(fā)生的問(wèn)題
    思考一：這首兒歌通俗易懂，預(yù)計(jì)幼兒會(huì)很快掌握。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，小朋友們?cè)谡莆樟藘焊璧膬?nèi)容后，往往會(huì)很快地對(duì)兒歌失去興趣。
    如何有效的維持幼兒對(duì)這首兒歌的興趣，是可能存在的問(wèn)題。
    思考二：幼兒年齡較小，在學(xué)兒歌的基礎(chǔ)上以及在游戲的過(guò)程中，能否找到關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行改編兒歌，如何尋找并解決兒歌與以往生活經(jīng)驗(yàn)的矛盾之處是我要思考的問(wèn)題。
四、實(shí)踐和反思
    1、案例一：
    “花露水，噴香香，媽媽給我灑身上。我是一只香香鳥(niǎo)，飛到哪兒哪兒香?！?/span>
    在帶領(lǐng)幼兒討論了兒歌的內(nèi)容，花露水的作用后，幼兒的興趣似乎仍然較濃。
    于是，我組織了一個(gè)小小的游戲，讓小朋友抱個(gè)娃娃，扮演媽媽，給小娃娃噴香香。
    小朋友很高興，學(xué)著媽媽，爸爸的樣子，雙手抱住娃娃，便哄娃娃睡覺(jué)，邊唱兒歌“花露水，噴香香，媽媽給我灑身上。我是一只香香鳥(niǎo)，飛到哪兒哪兒香。”
    可是，侯書(shū)童覺(jué)得有點(diǎn)不對(duì)了，他指指自己：“老師，我是媽媽，怎么還是媽媽給我灑身上？”
    我問(wèn)：“那應(yīng)該說(shuō)什么？
    她想了想：“是不是我給娃娃灑身上？”我及時(shí)給與鼓勵(lì)
    蔡孜屹又有話說(shuō)了：“她是媽媽，我是爸爸啊！”趙孝楠說(shuō)：“我有辦法，爸爸給娃娃灑身上。”
    于是教室分成兩派，一邊是爸爸哄著娃娃：“花露水，噴香香，爸爸給娃娃灑身上。我是一只香香鳥(niǎo)，飛到哪兒哪兒香?！?/span>
    一邊是媽媽哄著娃娃：“花露水，噴香香，媽媽給娃娃灑身上。我是一只香香鳥(niǎo)，飛到哪兒哪兒香?！?/span>
    分析：
    隨著夏天的到來(lái)，天氣逐漸轉(zhuǎn)熱，蚊子也越來(lái)越多，小朋友也開(kāi)始關(guān)注如何消滅蚊子，如何不讓蚊子叮咬自己？是小朋友開(kāi)始關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，
    我選擇了這個(gè)活動(dòng)。
    從幼兒表現(xiàn)來(lái)看，由于有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，小朋友在活動(dòng)中思維非?；钴S。
    特別是在游戲中，小朋友能很敏感的體會(huì)到兒歌與自己扮演的角色有所不同。進(jìn)而向老師提出要求：我是媽媽，怎么還是媽媽給我灑身上？
    從而激發(fā)了幼兒自己初步改編兒歌的興趣。
    可見(jiàn)，游戲是幼兒真正喜歡的活動(dòng)，在游戲中能很自然的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)的的缺口，幼兒自己打開(kāi)，并最終盒上。
    2、案例二
    蚊香與花露水
    “花露水的本領(lǐng)是什么？”
    錢宗說(shuō)：“花露水辣辣的?！?/span>
    梁羽沖說(shuō)：“寶寶洗好澡，抹了花露水，蚊子就不會(huì)叮了。”
    張辛農(nóng)說(shuō)：“洗澡時(shí)，花露水可以到在洗澡水里?！?/span>
    這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)羅伊一直把手舉得高高的，似乎很急。
    羅伊大聲說(shuō)：“我媽媽說(shuō)花露水沒(méi)用的，要點(diǎn)蚊香，蚊子才不會(huì)叮我。我們家都不用花露水的，都是用蚊香的?！比缓?，又強(qiáng)調(diào)地說(shuō)：“花露水沒(méi)用的，我媽媽說(shuō)的。”
    羅伊為小朋友們提出了的這個(gè)問(wèn)題。有的幼兒似乎很有感受，同意羅伊的看法，有的幼兒則不同意。怎么辦？（在這里，通過(guò)羅伊的提醒，幼兒發(fā)現(xiàn)了在現(xiàn)實(shí)生活中，蚊香和花露水那個(gè)殺蚊力更強(qiáng)的問(wèn)題。由于當(dāng)時(shí)幼兒也持有分歧的態(tài)度，教師也不太清楚，為了準(zhǔn)確得知答案，我動(dòng)員幼兒回家查詢資料以獲得科學(xué)的知識(shí)。）
    我讓小朋友把這個(gè)問(wèn)題帶回家去查查資料，問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽，到底是蚊香有用還是花露水有用？
    第二天，許多小朋友都帶著答案。雖然沒(méi)有形成一致通過(guò)，但是大部分幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)都同意蚊香比花露水更有用。
    那么，兒歌中講得對(duì)不對(duì)？怎么辦呢？
    梁羽沖反應(yīng)很快：“蚊香蚊香，噴噴香，我是一只香香鳥(niǎo)，飛到哪兒哪兒香?！?/span>
    趙孝南反對(duì)：蚊香又不能灑
    蔡孜屹：我有個(gè)主意，蚊香蚊香，飄飄香，我是一只香香鳥(niǎo)，飛到哪兒哪兒香。”
    反思：
    1、要實(shí)現(xiàn)教育要求，就必須幫助幼兒成為積極的語(yǔ)言運(yùn)用者。在活動(dòng)中逐漸學(xué)習(xí)，探索，實(shí)踐。調(diào)動(dòng)幼兒體驗(yàn)運(yùn)用語(yǔ)言的主動(dòng)性和積極性。為了提高與激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)與能力，教師應(yīng)將目光投射到孩子的日常生活中，在選擇題材時(shí)，要以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為選擇依據(jù)，為幼兒提供輕松，愉快的氛圍。利用幼兒喜聞樂(lè)道的形式——游戲進(jìn)行活動(dòng)，從而獲得最佳的發(fā)展效果。
    要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幼兒的主體地位。這樣才能在互動(dòng)的過(guò)程中，很好的落實(shí)幼兒的主體地位，發(fā)揮主動(dòng)性，挖掘現(xiàn)實(shí)與書(shū)本（教師教的知識(shí)）的不同，產(chǎn)生質(zhì)疑的傾向與能力。通過(guò)實(shí)踐，尋找問(wèn)題解決的辦法，逐步提高幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

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