來源：http://www.youjiao.com/e/20090705/4b8bcc22b08dc_2.shtml

　  21世紀是人類更多的依靠知識創(chuàng)新，并使之推動社會可持續(xù)發(fā)展的世紀，世界也將進入全球化知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟主要依靠知識創(chuàng)新、知識創(chuàng)造性應用和知識廣泛傳播來發(fā)展。在知識經(jīng)濟時代，知識創(chuàng)新體系已經(jīng)成為國家和民族生存發(fā)展和競爭力的基礎，而知識創(chuàng)新的主體是掌握科學文化知識、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。現(xiàn)在的幼兒，就是祖國明天的棟梁，他們將肩負著建設祖國、繁榮社會的重任。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”因此，對幼兒進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就有著重要而深遠的現(xiàn)實意義。

　　一、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，首先要有創(chuàng)新型的教師。

　　創(chuàng)新型教師應當準確的把握幼兒教育過程中諸要素的變化特征，來設計最佳的幼兒教育方案，

　　調動每個幼兒鮮活的經(jīng)驗積累，優(yōu)化教學過程，爭取最佳的教學效果，使幼兒的創(chuàng)造性潛能得以最大限度的開發(fā)?！皠?chuàng)新意識”是創(chuàng)新型教師能力結構的核心。這種能力結構除了包括知識轉化能力、分析綜合能力、指導能力、學習能力、人際交往能力之外，更主要的還表現(xiàn)為以下四種能力：

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)造性工作能力。教師不應當滿足現(xiàn)成的經(jīng)驗和結論，而要敢于突破老的框框，具有求新意識和獨立的判斷精神；善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，具有強烈的“問題”意識；敢于堅持自己獨到的見解，努力形成與眾不同但更有效的工作風格；能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造潛力，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造動機，具有開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的能力；有成就感，對自己的期望較高，從不滿足于已經(jīng)取得的成績，表現(xiàn)出強烈的超前意識。

　?。ǘ┙逃蒲心芰?。教師的創(chuàng)造性工作應堅持以科研為先導，結合先進的幼兒教育理論及幼兒教育工作中的實際問題，提出假設，在廣泛獵取實證材料的基礎上，得出具有鮮明個性的結論，努力探索一條具有嚴密科學體系的幼兒教育之路，形成新知識、新觀念，推動幼兒教育的發(fā)展。

　?。ㄈ┙逃夹g的運用能力。作為創(chuàng)新型教師，要熟練掌握各項教育技術的操作技能，廣泛運用這些技術，提高課堂教學效率，讓幼兒在親身體驗中感受到科學技術的無窮魅力，激發(fā)幼兒學科學、用科學的興趣。

　?。ㄋ模ξ磥砩畹那罢澳芰Α?chuàng)新型教師能根據(jù)科技、生產(chǎn)、社會的發(fā)展趨勢，預見未來社會的生活圖景，對幼兒實施盡可能超前的教育，使他們真正能夠適應未來、駕馭未來、創(chuàng)造未來，使有限的教育資源創(chuàng)造出最大的效益。

　　二、開發(fā)幼兒大腦功能，努力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

　　在全國教育領域腦功能開發(fā)學術研討會上，專家們指出，世界范圍內(nèi)為經(jīng)濟和社會持續(xù)發(fā)展而進行的競爭，已經(jīng)轉移并突出表現(xiàn)在對高新技術領域和兒童少年尤其是嬰幼兒的腦功能開發(fā)與教育上。許多國家已經(jīng)制訂了人腦功能的開發(fā)計劃，做了許多前瞻性的研究開發(fā)。專家們認為，常人的大腦功能可能只開發(fā)了大約4-5%，甚至一些卓有成就的科學家也不過利用了10%左右，遠未發(fā)揮出人腦應有的潛能。自然資源的開發(fā)是有限的，人腦功能的開發(fā)至少在理論上是無限的，人類對自身的認識還相當膚淺。人腦功能的開發(fā)，應從嬰幼兒開始，特別是在幼兒園階段，教師要從科學的角度加以研究，將腦科學的研究成果與幼兒教育科學的研究成果有機地結合起來，“身”、“心”合一，架起腦科學與幼兒教育科學的橋梁，注意研究人腦功能開發(fā)對人才培養(yǎng)的作用，發(fā)展雙腦的協(xié)調作用，使幼兒在身心成長的關鍵時期得到合乎科學的訓練和指導，為培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質人才奠定良好的基礎。

　　專家們還建議，開發(fā)幼兒大腦功能，教師和家長們要著力于對其智慧的引發(fā)，重視環(huán)境中的適度刺激和大腦的營養(yǎng)，多攝取優(yōu)質蛋白質和抗氧化物質，在營養(yǎng)學上下一點功夫。教師要轉變教育思想，擯棄“標準件型”的教育觀、人才觀，嘗試構建有利于腦功能開發(fā)的課程教材體系，建立變應試導向為激勵創(chuàng)新的評估體系。另外，在培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、開掘幼兒的創(chuàng)新能力方面，要多播一點質疑的種子，常引起求異思維的火花，激勵想象，給幼兒留下創(chuàng)造的空間。同時，將聲像立體判斷法、超越左腦局限法、五感法、雙肢動覺法、音樂入靜冥想法等開發(fā)腦功能的具體措施，創(chuàng)造性地運用于教學中，從而不斷地開發(fā)幼兒的大腦功能，加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)的步伐。

　　三、改變阻礙幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的傳統(tǒng)觀念。

　　傳統(tǒng)教育觀念的基本特點在于，以傳統(tǒng)知識作為教學的主要內(nèi)容，以能熟練地掌握已有知識為教育目標，由此導致了以教材為中心、以教師為中心的教學觀念和以講授、灌輸為主的教學方法體系，從而忽視了幼兒學習的主體能動性，忽視了幼兒個體發(fā)展的多樣性、差異性以及智能的培養(yǎng)，阻礙了幼兒獨創(chuàng)性的發(fā)展。如在幼兒語言的教學上，教師為確保知識目標的落實，一味講授，要求幼兒背誦兒歌、復述故事、記住作品的題目、作品中的角色，能按照教師的范例看圖講述等，所有這些都極大的損傷了幼兒的主觀能動性，阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響了幼兒個性的發(fā)展。目前，已有不少教師正在嘗試角色轉換，比如有的教師一改過去站在講臺上、居高臨下的做法，而是走到孩子們中間，與幼兒圍坐在一起，完全以語言教材中的角色身份出現(xiàn)，與幼兒一起講講、唱唱、跳跳，把課上得生動活潑、輕輕松松。從表面上看，這只是活動組織形式的變化，其實，營造和諧、民主的教學氛圍，以幼兒為教學主體，為幼兒創(chuàng)造高度自由的想象與創(chuàng)造環(huán)境，才是這種變化的實質。著名教育心理學家托蘭斯認為，創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能實現(xiàn)。對幼兒集體活動而言，所謂自由，就是盡量減少對幼兒的行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機會；所謂安全，就是不對幼兒的獨創(chuàng)性想法進行批評和挑剔，使其消除顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于表達自己的見解。歸根到底，教師觀念的變化，才是這種變化的實質。

　　四、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，應讓幼兒走出虛構的世界，給幼兒一片“破壞”的天空。

　　（一）讓幼兒走出虛構的世界。不少家長認為，如今條件好多了，孩子又是獨根獨苗，無論如何不能讓孩子吃苦受累。正是在這種思想指導下，許多家長盡其所能，從而自覺不自覺的使幼兒生活在一個虛構的世界里。主要表現(xiàn)在：

　　1、無條件地滿足幼兒的各種需求，不管這種需求是否必要、合理，這些容易造成幼兒處處以自己為中心的優(yōu)越感。

　　2、無限制地贊美、恭維幼兒。如經(jīng)常當著幼兒的面夸贊他聰明、漂亮，或用贊揚的口吻鼓勵他做的每一件事，甚至對他畫得亂七八糟的圖畫，也說是“杰作”等等。

　　3、從不要求幼兒干他該干的事情。如害怕幼兒哭鬧，致使幼兒養(yǎng)成不好的習慣，大事小事皆以哭鬧相威脅。另外，樂于為幼兒排除一切障礙，只要幼兒提出，總是助他一臂之力，使幼兒把你為他做的一切看成是天經(jīng)地義……

　　顯而易見，這些做法無論是對幼兒人生觀的形成，還是對其以后的成長，都是極為有害的。這將使幼兒的意志力薄弱，脾氣古怪，對意外打擊的心理承受能力也極差。心理學家認為，一個人的習慣行為往往是在幼年時期形成的，如果從小就養(yǎng)成上述不良習慣，對幼兒未來的發(fā)展是相當不利的，就更談不上對其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)了。因此，教師應充分利用家長接送孩子、家長會等有利時機，與家長多溝通，幫助家長制訂合理的教育計劃，采取積極有效的措施，從而讓幼兒走出虛構的世界。

（二）給幼兒一片“破壞”的天空。

　　有這樣一個故事：一個孩子的母親，因為孩子把她剛買回家的一塊金表當新鮮玩具給擺弄壞了，就狠狠地揍了孩子一頓，并把這件事告訴了孩子的老師。不料，這位老師卻幽默地說：“恐怕一個中國的‘愛迪生’就這樣被你槍斃了?！边@個母親不解其意，老師給她分析說：“孩子的這種行為是創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)，你不該打孩子，要解放孩子的雙手，讓他從小就有動手的機會。”“那我該怎么辦？”這位母親聽了老師的話，對自己的行為后悔不迭?！把a救的辦法是有的?！崩蠋熃又f道，“你可以和孩子一起把金表送到鐘表鋪，讓孩子站在一旁看修表匠如何修理。這樣，修理費就成了學費，你的孩子的好奇心也可以得到了滿足，說不定他還可以從中學會修理呢！”這個故事發(fā)生在半個世紀前，故事中的那位老師就是我國著名的教育家陶行知先生。故事中的那個小孩是幸運的，因為他不但有一位開明的老師，還有一位樂于接受意見的好媽媽。

　　現(xiàn)如今，像故事中那樣喜歡毛手毛腳的幼兒，大多是不會討人喜歡的，溫順、老實、聽話、順從、乖巧等成了判斷好孩子的標準。而行為出格、愛頂嘴、愛瘋、愛野、愛搞“小破壞”的幼兒，則被視為另類，被斥為搗蛋鬼、壞分子，遭人白眼，沒人理睬。

　　其實，幼兒愛搞“小破壞”屬天性使然，是其創(chuàng)造萌芽的一種體現(xiàn)。他們睜著一雙無知的大眼睛，對社會的各類陌生事物充滿新鮮、好奇，并身體力行，欲用自己的雙手去探求這未知的世界。合理利用幼兒這種天性，多方引導、鼓勵，使幼兒的這種創(chuàng)造性萌芽得到進一步深化，有利于其大腦發(fā)展及日后處理能力的提高，更重要的是從小培養(yǎng)了一種濃厚的求知欲望，為今后的從業(yè)道路奠定了基礎，說不定國內(nèi)“愛迪生”會從此誕生。反之，喜歡老實、文靜、聽話的幼兒，家庭雖少了一些“破壞”氣氛，大人也比較安心，但是幼兒的天性卻被抹殺了，培養(yǎng)出的幼兒也多半是循規(guī)蹈距，缺少頭腦，依賴性強，從而泯滅了幼兒愛動、好奇及冒險的天性，這樣做的結果，非常不利于幼兒個性和人格的發(fā)展以及特長的培養(yǎng)和成長。

　　綜觀世界創(chuàng)造人類文明成果的杰出科學家們，無論是國外的愛迪生、牛頓，還是中國的詹天佑、馮如，他們小時無一例外的不是“破壞大王”，讓大人皺眉、老師頭疼，然而就是這些被人們認為難成大器的“破壞大王”，長大后卻憑借其小時養(yǎng)成的良好的思考習慣，而成為頂尖發(fā)明家，在人類歷史上留下了輝煌的一筆。

　　心理學家指出，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，最需要得到“心理安全”和“心理自由”，也就是說，他們在進行“創(chuàng)造性”活動時，千萬不要因為其行為和結果的幼稚、離奇而嘲笑或干擾，而應當給予鼓勵和勸導，從而能使其自由自在地完成自己的“創(chuàng)造”活動。因此，家長和老師應當給幼兒一片“破壞”的天空。幼兒愛“破壞”，失去的只是可估量的價值，而得到的卻是幼兒一生受之不盡的無窮財富—思考、創(chuàng)造和智慧。

　　五、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，應最大限度的“放開”幼兒的手、腦、眼、嘴和活動時間。

　　（一）放“眼”，讓幼兒充分感知。

　　感知是認識的起點，觀察是創(chuàng)造的源泉。幼兒教師要根據(jù)幼兒好動的特點，多讓幼兒走出封閉的教室，步入大自然，盡情地觀察大自然，欣賞大自然的風光，進而引導他們用自己的眼睛去觀察，去描述一下大自然。沂水縣是一個山區(qū)農(nóng)業(yè)大縣，縣內(nèi)有山有水，“千巒環(huán)其外，百流出其中”就是最好的寫照。我針對這一地域特點，設計了“愛我家鄉(xiāng)，寫我山河”系列活動，收到了很好的教育效果。我們教師會同家長帶領孩子們到沂山、沂河邊玩耍，讓孩子們感受到山的雄壯、水的秀美，然后讓孩子們用手中的畫筆去盡情地涂抹，從而使幼兒萌發(fā)出熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。

　?。ǘ┓拧澳X”，讓幼兒大膽想象。

　　要讓幼兒大膽想象，教師首先要解放思想，避免以成人的思想、要求去對待幼兒，以成人的標準去衡量幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的“生命法則”，理解幼兒的內(nèi)心世界，研究幼兒的內(nèi)心需要，揣測幼兒的所思、所想，為幼兒提供適合其生理、心理特點的發(fā)展空間，不給以嚴格的約束和限制，從而使他們從唯唯諾諾、唯命是從中解脫出來，敢于動腦，大膽想象。例如，在一次美術活動中，一個孩子把太陽畫成了綠色，我并沒有以成人的觀點和常識去責怪孩子，而是問他為什么把太陽畫成了綠色，以此來探求他的內(nèi)心世界。孩子說：“因為春天的樹葉是綠的，小草是綠的，它們把太陽也映綠了。將來，如果天上的那個太陽不聽話，我就把我的綠太陽送上天去?！倍嗝刺煺妗⒍嗝锤挥袆?chuàng)造性的回答，這充分展示了幼兒的創(chuàng)新性思維。教師應時常注意和發(fā)現(xiàn)幼兒的此類思維，多引導、少指責、多鼓勵、少批評，使幼兒的思維始終處于積極、活躍的狀態(tài)，使他們的想象潛能得到最大限度的發(fā)揮。

　　（三）放“嘴”，讓幼兒盡情說話。

　　不管在幼兒園、家庭還是在社會，給幼兒以說話的權力是非常重要的。只有有機會說話，他們才會提出問題。問題的提出，可以擴展他們的思維，引發(fā)他們想方設法解決問題。在科技小制作中，我就讓孩子們盡情地說：根據(jù)身邊的事物，從“不方便、不順手、不習慣、不美觀”等幾方面入手，盡情地說出自己所看到的、想到的、感覺到的不盡之處。再根據(jù)這些缺陷，說出自己的改進方法，從而制作出富有想象力的作品。有的幼兒說，現(xiàn)在幼兒園的課桌存在高低不能調、桌洞大小不能變等不足，并大膽說出了設計“升降課桌”的想法。有的幼兒說到現(xiàn)在人們居住的房屋都不能動，這位小朋友想象出要建造一種“未來房屋”，它能夠隨時移動，并裝有太陽能屋頂、墻壁，一切能源自給等。

　　（四）放“手”，讓幼兒自主創(chuàng)作。

　　我們當今的孩子，常被稱為“小皇帝”、“小公主”，常常飯來張口、衣來伸手，3、4歲入園時，自己不會吃飯、不會穿衣的孩子大有人在，家長們對孩子的一切都包辦代替。入園后，教師又往往對孩子放心不下，限制過多、指導過細，不敢放手讓孩子們自由地表現(xiàn)自己，時時事事教師唱主角，從而限制了孩子動作技能地發(fā)展，久而久之使孩子變成了吃現(xiàn)成飯的“傻子”。俗話說“熟能生巧”。在日常生活中，盡量讓孩子自己去做、去創(chuàng)作，一次不好還有第二次、第三次。只要讓他們?nèi)プ灾鞯馗?，他們會在一次次的嘗試中體驗到成功的快樂，從而樹立起干事情的信心。在布置墻飾時，我就讓孩子們親自動手，積極參與。從小班開始，我就試著讓幼兒參與簡單的布置，如在認識春天的主題活動中，我讓幼兒親手剪出綠色的小草，布置了綠地，剪出紅色的紙條作為太陽光芒，印章印出樹葉等，使活動室里一片盎然春意。到中大班則加大參與程度，讓幼兒與教師一起設計墻飾的內(nèi)容和表現(xiàn)形式及布局。在“我所知道的交通工具”主題活動中，我首先征求幼兒的意見：你所知道的交通工具有哪些，通過什么形式來表現(xiàn)。經(jīng)過討論，他們最后把海、陸、空三種形式都表現(xiàn)了出來。他們用大幅畫面，先畫了一座橋，橋下是船，橋上有各種車輛，空中飛機在飛行。在制作過程中，幼兒們積極性很高，而且合作得也很好，表現(xiàn)的手法也豐富多彩，有畫的，有撕紙粘貼的，而且做出了很多新的交通工具，充分表現(xiàn)出幼兒的創(chuàng)造性和表現(xiàn)力。

　?。ㄎ澹┓拧皶r”，讓幼兒自由發(fā)展。

　　據(jù)調查，現(xiàn)在的幼兒在時間上絕大多數(shù)受到嚴格限制。教師管著，家長盯著。這樣，幼兒不但不是時間的主人，而是時間的奴隸。開展創(chuàng)造性活動，增強創(chuàng)新意識，要有充分的時間作保證，要給他們時間想，給他們時間做。所以，應把時間還給幼兒，讓他們在屬于自己的時間里盡情地干一些自己喜歡地事情，有足夠的時間去實踐，充分展示自己的創(chuàng)造力。