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　　學(xué)前教育作為一生中的啟蒙教育，更要重視幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，及時發(fā)現(xiàn)，正確引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性火花，尤為重要。幼兒因其好動、好玩、好奇，對周圍事物，對這個世界充滿了疑問。常常帶著為什么。會怎樣等問題參與到各種活動之中，因此，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能，大力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識，就成為我們教師當(dāng)前的重要任務(wù)。

　　鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新——在我們與幼兒的不斷接觸中，會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒的“創(chuàng)新”。他們可以把蘋果畫成三角形，方形；他們會把草畫成黃色、紅色；他們把紅太陽打扮的五顏六色；他們會給汽車加上翅膀；他們會把樓房畫得高過白云……這都是出自孩子的想象和創(chuàng)造。也許有人會說這些都是孩子們的異想天開。其實(shí)不然，現(xiàn)在方蘋果就已經(jīng)問世了。這些異想天開正是孩子們開動腦筋，大膽創(chuàng)新的表現(xiàn)。這些異想天開更需要得到保護(hù)、得到鼓勵。蘇霍姆林斯基曾指出：“教育技巧的奧秘之一在于：兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚(yáng)和鼓勵的話。”我們要最大限度地給幼兒提供寬松自由的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，對幼兒多鼓勵、多支持、多肯定，并在適當(dāng)?shù)臅r候給予幫助，以保護(hù)幼兒初步的創(chuàng)新意識，使他們充滿自信，保持旺盛的創(chuàng)造欲望。

　　創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的交往環(huán)境——培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神，關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說敢做、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的平等、民主的交往環(huán)境。在日常生活中，我們不難看到，幼兒經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語言告知他人，然而由于受其認(rèn)知發(fā)展水平的影響，幼兒的語言常常會出現(xiàn)使用“錯誤”和“創(chuàng)造”。此時，教師不能正確對待這些“錯誤”和“創(chuàng)造”，采用諷刺、嘲笑等不正確的方式，幼兒的好奇心、發(fā)散思維以及想象力和創(chuàng)造力就會受到壓抑。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思想就無從談起。如果教師能正確對待幼兒，給他們支持、鼓勵及補(bǔ)充和修正的機(jī)會，相信他們會在交往的過程中有效地自我調(diào)整。教師積極的交往態(tài)度和巧妙的應(yīng)變能力，不僅會給幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的交往環(huán)境，還會起到支持鼓勵幼兒創(chuàng)新，體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂趣的作用。

　　投放適宜的游戲材料，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)揮——游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒的生活。在游戲活動中，教師要掌握幼兒的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造適宜的游戲環(huán)境，讓幼兒在自由自在寬松的環(huán)境直接自由地發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造。在游戲活動中，教師還要針對幼兒的特點(diǎn)，投放適宜的游戲材料。如投放那些具有多種用法的物品，給幼兒以充足的想象、創(chuàng)造的空間，教師和幼兒共同收集一些瓶瓶罐罐、木片、彩紙、小棍、豆子、沙石等安全的廢舊物品，幼兒就會從中創(chuàng)造出所需的嬰兒奶瓶、小轎車、小鼓、小啞鈴……小小的一張廢報紙也有許多玩法：小紙棒，迎風(fēng)破浪，紙衣紙裙，紙球，裝修帽等等。這些材料看似簡單，卻給幼兒更大的空間去想象、創(chuàng)造。

　　適時組織小組討論——在幼兒的活動中展開小組討論，能為教師與幼兒之間提供相互了解、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)活動的興趣，使幼兒在小組討論中提高學(xué)習(xí)能力，并且能使幼兒在小組討論中互相啟迪，取長補(bǔ)短，對所討論問題不斷深化認(rèn)識，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。教師是小組討論的組織者、引導(dǎo)者，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松友好的氣氛，特別是要包容幼兒討論過程中的不當(dāng)之處，甚至錯誤，從而形成一個讓幼兒愿意想問題，敢于表達(dá)自己想法的氛圍。

　　給幼兒留有充分想象、創(chuàng)造的空間——組織各種活動，應(yīng)給幼兒留有充分想象創(chuàng)造的空間。如在講故事的時候，可根據(jù)故事情節(jié)，適時停止講述，鼓勵孩子們大膽想象，并用語言表述自己的想象。讓幼兒的想象力在活動中得到充分發(fā)揮，在活動中體驗(yàn)創(chuàng)造的自豪感和快樂。

　　創(chuàng)新意識是當(dāng)今時代需要的重要素質(zhì)。兒童教育家陳鶴琴先生曾說過“兒童本性中潛藏著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，只要我們在教育中注意引導(dǎo)，并放手讓幼兒實(shí)踐和探索，就會培養(yǎng)出創(chuàng)造能力?！?/span>

　　創(chuàng)新意識是人類意識活動中一種最積極的、最富有成果性的意識形態(tài)，是人們從事創(chuàng)新活動的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)新能力的前提。我從以下幾點(diǎn)淺談一下對幼兒創(chuàng)新意識培養(yǎng)的一些思考和體會。

　　一、觀念上

　?。?）樹立主體性教育觀念

　　創(chuàng)新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，幼兒教師首先應(yīng)該將幼兒看做一個獨(dú)立、完整、主動的個體，有自己的需要和尊嚴(yán)。教師與幼兒之間應(yīng)該建立一種平等的、互動的關(guān)系--主體間性，即幼兒不是被動接受知識的容器，教師的工作也不是灌輸知識，而是調(diào)動幼兒的主動性，通過幼兒的主動學(xué)習(xí)來培養(yǎng)興趣和發(fā)展創(chuàng)新潛能。教師應(yīng)站在幼兒的立場上，帶著一顆童心看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒險、自信是典型的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教師要理解和保護(hù)幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)，教師不再是權(quán)威的代表，而是保護(hù)、激發(fā)幼兒創(chuàng)新的支持者。

　?。?）樹立尊重每個幼兒的教育觀

　　幼兒是一個活生生的富有豐富個性的個體，是生命的主人。作為幼兒群體，他們有著該年齡段的一般身心特征；作為新時代兒童，他們有著許多新的心理色彩；作為幼兒個體，又具有獨(dú)一無二的個性心理特征。創(chuàng)新能力的發(fā)展和表現(xiàn)是有個別差異的，這種差異表現(xiàn)在各個方面，如創(chuàng)新能力表現(xiàn)的早晚、創(chuàng)新水平的高低、創(chuàng)新能力的類型及創(chuàng)新能力的性別差異等。因此，教師要特別注意因材施教，尊重每個幼兒的想法和做法，使幼兒在各自水平上獲得生動活潑的發(fā)展。

　　二、實(shí)踐中

　　（1）改革課程目標(biāo)體系

　　幼兒創(chuàng)新教育應(yīng)該是一種滲透教育，因此，在為各科制定目標(biāo)和選擇教育內(nèi)容時，都要有目的、有計劃地滲透一些創(chuàng)新教育的要求，如續(xù)編故事、編謎語；聽音樂編動作；自由作畫、自制玩具等。

　?。?）營造輕松民主的教育氣氛

　　這里的教育氣氛主要是指創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展兒童創(chuàng)新能力的條件、情境、場所等。物質(zhì)方面，要為兒童提供充裕的時空和材料，保證他們有自由活動、自由操作的條件；精神方面，要形成一種寬松自由愉快的心理氣氛，使兒童能自由思索、想象，選擇和作出決定，形成積極的自我形象。其中家園共育也是一個不容忽視的重要因素，教師要多向家長宣傳創(chuàng)新教育的知識，家園互相配合，為孩子發(fā)展其創(chuàng)新能力提供一致的適宜的環(huán)境。具體來說，可從以下幾方面談?wù)勅绾卧谝蝗丈钪袪I造寬松的環(huán)境，注重幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　A、解放眼睛。孩子具有一雙明亮、好奇的眼睛，我們要引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察、分析。在圖書角擺放適合幼兒年齡特點(diǎn)的兒童讀物，并定期更換，讓孩子們自由選擇、自由閱讀、自由講述；利用園內(nèi)的種植角、動物園，引導(dǎo)幼兒觀察動、植物的四季變化特征；利用社區(qū)建設(shè)、農(nóng)貿(mào)市場、商店、郵局等，帶領(lǐng)幼兒去開闊眼界、認(rèn)識社會等。積累了一定感性經(jīng)驗(yàn)，豐富了有關(guān)表象，幼兒才有可能去創(chuàng)新、發(fā)揮。

　　B、解放頭腦。大腦是人的總司令，它起著指揮一切的作用，動腦思考是個關(guān)鍵，創(chuàng)新教育是動腦的良好手段，是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力的良好方法。例如，運(yùn)用“圖形組合法”，向幼兒提供各種形狀的集合圖形拼板，要求他們拼出不同的圖形并說出名稱；運(yùn)用“用途聯(lián)想法”，讓幼兒說出石、水、紙等各有什么用途；運(yùn)用“符號推理法”，讓幼兒對一些抽象的圖形、線條說出自己的想象等。

　　C、解放雙手。雙手好比兩員大將，要從小干些力所能及的事，“讀死書”、“溺愛”都會使孩子有一雙手卻不會利用。所以要培養(yǎng)孩子的動手能力，讓幼兒從自己的事自己做起小班就學(xué)著自己洗手、進(jìn)餐、喝水、脫穿衣物；中班輪流值日、發(fā)碗筷、擦桌子、掃地、拖地；大班參加一些力所能及的公益勞動?；顒邮业膭邮纸恰⒔ㄖ?、科學(xué)發(fā)現(xiàn)角，讓孩子在自由活動時間里去探索學(xué)習(xí)、動手操作。

　　D、解放嘴。為了解放嘴巴，首先要孩子學(xué)會運(yùn)用語言。為了提高幼兒的口語表達(dá)能力，可以為孩子提供各種圖片，用以講述、描繪、續(xù)編故事；組織晨間談話，“故事大王”比賽等。強(qiáng)調(diào)教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與家長之間的交往，交往就主要靠語言去完成。鼓勵孩子發(fā)問是很重要的，讓幼兒有“問”的自由，愿意說，勇于發(fā)表見解，才能發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。

　　E、解放空間。孩子不應(yīng)該僅僅局限于自己活動的小天地中。小班的幼兒可以去參觀中大班哥哥姐姐的活動，中大班的幼兒也可以到小班表演節(jié)目，幫助弟弟妹妹熟悉環(huán)境，這樣，孩子們就擴(kuò)大了生活空間、增進(jìn)了了解。幼兒園內(nèi)開設(shè)的美工活動室、音樂室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室以及大型玩具場地、沙地、水池，讓幼兒能在自由活動時間選擇自己喜歡的游戲區(qū)去玩。家長也可帶幼兒去接觸大自然，看家鄉(xiāng)的變化，走向社會，拓寬視野。

　　F、解放時間。在一天的活動中，有集體活動時間，更有個別自由活動時間，同時減少幼兒等待的時間，增強(qiáng)活動密度，讓幼兒有充裕的時間干自己喜歡干的事。

　?。?）完善評價體系

　　評價直接會影響到活動的過程和活動效果，教師的評價不能僅僅局限于最后的結(jié)果，而是要注重幼兒在活動過程中主體性發(fā)揮的程度，同時評價也要考慮到個別差異，更要允許幼兒在嘗試錯誤的過程中主動建構(gòu)知識。

　?。?）倡導(dǎo)教師創(chuàng)新工作

　　在幼兒園中面臨的最大問題就是如何將教師的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換為幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對此，提出“彈性計劃”（也就是我們常說的“生成課程”）：把課程設(shè)計看作是教師、幼兒、家長以及社會共同建構(gòu)的過程，也是一個具有高度動態(tài)性、靈活性、開放性的過程，教師并不是盲目的追隨計劃，而是靈活、有目的的追隨幼兒。任何計劃應(yīng)該有“彈性”，允許教師根據(jù)具體實(shí)際情況加以靈活激動的改變、創(chuàng)新。當(dāng)然變動要有據(jù)可依，要有利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這樣教師的勞動才稱得上是一種創(chuàng)新勞動。

　　總而言之，觀念層面的東西要轉(zhuǎn)化到實(shí)際行動中，往往有很長一段路。在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中，還存在忽視幼兒主體地位、壓制幼兒創(chuàng)新行為的現(xiàn)象，許多幼教工作者習(xí)慣于用循規(guī)蹈矩的教育目標(biāo)去一直甚至放棄幼兒生氣勃勃的發(fā)展目標(biāo)?？梢哉f，創(chuàng)新教育是必須的，也是任重而道遠(yuǎn)的，仍需要理論工作者和實(shí)踐工作者不懈的探索和研究，把觀念切切實(shí)實(shí)的轉(zhuǎn)化為行動，而它的最大受益者應(yīng)該是我們的孩子！