寫給青春期孩子的家長(zhǎng)（孫家甜）

走在路上，坐在公交車上，我經(jīng)常遇到媽媽們?cè)谡務(wù)摵⒆拥膯?wèn)題，有的感嘆小時(shí)候可愛(ài)乖巧的孩子怎么忽然變了（小綿羊變成小刺猬）；有的面對(duì)孩子被電腦游戲所吸引不想學(xué)習(xí)而無(wú)可奈何；有的因?yàn)楹⒆雍貌蝗菀卓忌现攸c(diǎn)高中，現(xiàn)在無(wú)法承受成績(jī)“下降”的壓力突然產(chǎn)生了厭學(xué)情緒而焦慮；有的因?yàn)楹⒆痈泻⒒蚺㈥P(guān)系走的太近而焦急；有的認(rèn)為自己的孩子大腦聰明，可是不愿意用功學(xué)習(xí)，心里著急；有的看到孩子整天埋頭學(xué)習(xí)不跟別人交往的糾結(jié)。總之，我是隨時(shí)隨地能遇到家長(zhǎng) “兒大不由娘” 的感嘆，以及面對(duì)孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)“問(wèn)題”的無(wú)奈。

就像哄搶商品時(shí)一樣的，恐懼和焦慮是因?yàn)闊o(wú)知，如果我們對(duì)要發(fā)生的事情清清楚楚的話，我們的內(nèi)心是不可能有擔(dān)心和焦慮的。

其實(shí)，進(jìn)入十三四歲年齡段的孩子“難管難教”，這是許多父母的共同感受。作為青春期孩子的父母，真的要了解一些青春期的相關(guān)知識(shí)，做到“知己知彼”，放下架子，和孩子一起成長(zhǎng)。比爾蓋茨的父母也曾因?yàn)榕c青春期兒子的強(qiáng)烈沖突而去請(qǐng)教心理專家，在心理專家的指點(diǎn)下，蓋茨的父母學(xué)會(huì)包容兒子，接納和引導(dǎo)兒子。

心理學(xué)家認(rèn)為，按我國(guó)的情況，孩子一般從10歲到20歲為青春期。由于生活水平的提高，營(yíng)養(yǎng)的改善，青春期有提前的趨勢(shì)。它是由懵懂無(wú)知的童年向成人的過(guò)渡階段，被稱為“心理斷乳期”，西方又稱為“心理瀑布期”。 這個(gè)時(shí)期是人體成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，隨著他們大腦生長(zhǎng)發(fā)育速度的不斷增快，他們的心理和生理機(jī)能迅速發(fā)育和趨于成熟，自我意識(shí)不斷加強(qiáng)，內(nèi)心世界變得豐富，心理和行為會(huì)發(fā)生一系列的變化。面對(duì)孩子的這些變化，家長(zhǎng)沒(méi)有必要恐慌和焦慮，倒可以借此機(jī)會(huì)了解孩子青春期的心理特點(diǎn)，跟上孩子前進(jìn)的步子。那么孩子到了青春期，心理上會(huì)發(fā)生哪些變化，出現(xiàn)哪些過(guò)渡期的矛盾心理呢？

具體表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：（來(lái)源于中華家庭教育網(wǎng)青春期教育中心）

1、獨(dú)立性和依賴性的矛盾
  青春期的少年在心理特點(diǎn)上最突出的表現(xiàn)是出現(xiàn)成人感，由此而增強(qiáng)了少年的獨(dú)立意識(shí)。如他們漸漸地在生活上不愿受父母過(guò)多的照顧或干預(yù)，否則心理便產(chǎn)生厭煩的情緒；對(duì)一些事物是非曲直的判斷，不愿意聽(tīng)從父母的意見(jiàn)，并有強(qiáng)烈的表現(xiàn)自己意見(jiàn)的愿望；對(duì)一些傳統(tǒng)的、權(quán)威的結(jié)論持異議，往往會(huì)提出過(guò)激的批評(píng)之詞。 但由于其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)的不足，經(jīng)常碰壁，又不得不從父母那尋找方法、途徑或幫助，再加上經(jīng)濟(jì)上不能獨(dú)立，父母的權(quán)威作用又強(qiáng)迫他去依賴父母。
  2、成人感與幼稚感的矛盾
  青春期少年的心理特點(diǎn)突出表現(xiàn)是出現(xiàn)成人感---認(rèn)為自己已經(jīng)成熟，長(zhǎng)成大人了。因而在一些行為活動(dòng)、思維認(rèn)識(shí)、社會(huì)交往等方面，表現(xiàn)出成人的樣式。在心里，渴望別人把他看作大人，尊重他、理解他。但由于年齡不足，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)的局限性，在思想和行為上往往盲目性較大，易做傻事、蠢事，帶有明顯的小孩子氣、幼稚性。
  3、開放性與封閉性的矛盾
  青春期的少年需要與同齡人，特別是與異性、與父母平等交往，他們渴望他人和自己一樣彼此間敞開心靈來(lái)相待。但由于每個(gè)人的性格、想法不一，使他們的這種渴求找不到釋放的對(duì)象，只好訴說(shuō)在日記里。這些日記寫下的心里話，又由于自尊心，不愿被他人所知道，于是就形成既想讓他人了解又害怕被他人了解的矛盾心理。
  4、渴求感與壓抑感的矛盾
  青春期的少年由于性的發(fā)育和成熟，出現(xiàn)了與異性交往的渴求。比如喜歡接近異性，想了解性知識(shí)，喜歡在異性面前表現(xiàn)自己，甚至出現(xiàn)朦朧的愛(ài)情念頭等。但由于學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)輿論的約束、限制，使青春期的少年在情感和性的認(rèn)識(shí)上存在著既非?？是笥植缓靡馑急憩F(xiàn)的壓抑的矛盾狀態(tài)。
  5、自制性和沖動(dòng)性的矛盾
  青春期的少年在心理獨(dú)立性、成人感出現(xiàn)的同時(shí)，自覺(jué)性和自制性也得到了加強(qiáng)，在與他人的交往中，他們主觀上希望自己能隨時(shí)自覺(jué)地遵守規(guī)則，力盡義務(wù)，但客觀上又往往難以較好地控制自己的情感，有時(shí)會(huì)魯莽行事，使自己陷入既想自制，但又易沖動(dòng)的矛盾之中。

以上就是孩子到了青春期的心理變化，就像春天到了，花就要開是一樣的，是一個(gè)人長(zhǎng)大過(guò)程中所必經(jīng)的階段。做青春期孩子的父母，在為孩子正在長(zhǎng)大而欣喜的同時(shí)，也要接受孩子的自己所不理解的各種變化。這個(gè)時(shí)代的父母，很多都感覺(jué)到了做父母的不容易，因?yàn)槲覀冋泌s上了撫育獨(dú)生子女的時(shí)代，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。而我們自己幾乎是在兄弟姐妹眾多的大家庭長(zhǎng)大的，又是物質(zhì)相對(duì)比較匱乏的時(shí)代，我們接受的是六七十年代的價(jià)值觀。而孩子們卻是生長(zhǎng)在物質(zhì)豐富而又多誘惑的九十年代前后，兩代人的差距是明顯存在的，巧合的是，我們孩子的青春期正好跟社會(huì)轉(zhuǎn)型是同步的。因此，要想縮小差距，跟上孩子前進(jìn)的步子，做家長(zhǎng)的我們要學(xué)習(xí)一些知識(shí)，改變一下觀念，糾正一下自己和孩子相處的方式方法。

1、了解孩子的成長(zhǎng)變化，學(xué)習(xí)一些家庭教育知識(shí)

一個(gè)人的成長(zhǎng)主要受三方面的影響，那就是家庭 、學(xué)校和社會(huì)。而家庭的影響對(duì)孩子最為重要，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，學(xué)校教育的效果怎么樣，關(guān)鍵還是看孩子在品質(zhì)、 習(xí)慣、 興趣 、愛(ài)好等方面的素養(yǎng)在家庭教育中是否培養(yǎng)起來(lái)。家庭教育和學(xué)校教育配合形成合力，就能“生產(chǎn)”出我們滿意的產(chǎn)品。

現(xiàn)實(shí)中有的父母對(duì)學(xué)校過(guò)分依賴，就怕學(xué)校放假，只要孩子坐在教室里就行，心里就感到踏實(shí)，一聽(tīng)孩子說(shuō)對(duì)那個(gè)老師不滿就想到學(xué)校去干預(yù)。另一些父母最怕的是接到老師的電話，我見(jiàn)過(guò)很多被電話叫到學(xué)校的父母，他們有的是要面子，見(jiàn)到孩子就是指責(zé)和打罵，完全不顧孩子的尊嚴(yán)和面子；有的則是不知所措，惶恐不安，面對(duì)孩子的沖動(dòng)行為和不良習(xí)慣束手無(wú)策，甚至在老師面前扮演了一個(gè)“告密者”的角色，忘記了自己在孩子心中的“保護(hù)者”（呵護(hù)孩子的自尊心）的形象。這些家長(zhǎng)怕所謂的麻煩，實(shí)際上是放棄自己教育孩子的責(zé)任。

     成長(zhǎng)中的孩子，作為獨(dú)立的個(gè)體，身體營(yíng)養(yǎng)的需要，我們家長(zhǎng)都能看到，可是對(duì)孩子精神上的營(yíng)養(yǎng)需求，孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的哪些需要（安全感、 交往、 信任、 創(chuàng)造探索、 成功、 獨(dú)立、 發(fā)展身體、 游戲等八大需要）卻知之甚少。所以作為新時(shí)代的家長(zhǎng)，學(xué)一些家庭教育知識(shí)是必要的，也可算是拿一項(xiàng)技能證書，就像開車要拿駕照是一樣的。

2、青春期不等于學(xué)習(xí)成績(jī)

有孩子稱爸爸為“認(rèn)分不認(rèn)人的爸爸”。孩子這樣說(shuō)：“爸爸最關(guān)心的是我的分?jǐn)?shù)，只要我考了高分，他就能樂(lè)上好幾天，又是買這又是買那的；只要我考砸了，他一連幾天都會(huì)唉聲嘆氣、吹胡子瞪眼，埋怨聲此起彼伏。我很郁悶，總覺(jué)得在爸爸的眼里，我就是分?jǐn)?shù)。因?yàn)槌朔謹(jǐn)?shù)，什么也沒(méi)有，除了分?jǐn)?shù)，什么都不討論。就連幾天不見(jiàn)，他打電話也是只問(wèn)學(xué)習(xí)、分?jǐn)?shù)，從不關(guān)心我最近的心情好不好，有什么煩心的事，有什么高興的事?！?/span>

最近的一個(gè)令人痛心的惡性事件是，西安音樂(lè)學(xué)院的藥家鑫駕車撞傷人后又將人刺死，他的這種扭曲行為背后就是在他的成長(zhǎng)過(guò)程中，彈琴和學(xué)習(xí)就是他生活的全部，周日甚至被父親關(guān)在地下室內(nèi)練琴，如果稍有不愿就會(huì)遭到父母的痛打。脫離生活的成長(zhǎng)缺陷最終還是暴露出來(lái)，而且這個(gè)悲劇傷害的不僅僅是藥本人，它還禍及幾個(gè)家庭。

所有的家長(zhǎng)都盼望孩子能成人成才，可是現(xiàn)實(shí)中多數(shù)家長(zhǎng)往往只盯住“成績(jī)”，并且深信，孩子有了好成績(jī)，就能上個(gè)好大學(xué)，將來(lái)就能找到好工作，無(wú)意識(shí)中把“成人”刪除了。我要說(shuō)的是，如果把孩子比作一棵樹，那么“成人”是樹根和樹干，“成才”是枝丫和樹葉，樹根得到滋養(yǎng)，才能枝葉繁茂。引到孩子成人其中最重要的一項(xiàng)就是幫助孩子提高情商（ 情商主要是指那些與認(rèn)識(shí)自我、控制情緒、激勵(lì)自己以及處理人際關(guān)系等相關(guān)的個(gè)人能力。在情商所描述的各項(xiàng)能力因素中，自覺(jué)、同理心、自律和影響力是四種對(duì)現(xiàn)代人的事業(yè)成敗起決定性作用的關(guān)鍵因素）一個(gè)有高度自覺(jué)性，并且有很高的自我價(jià)值感的人，學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)差的。另外，多年的從教應(yīng)驗(yàn)告訴我，一個(gè)孩子的成績(jī)差，并不是智力問(wèn)題，而是那些非智力因素出了問(wèn)題，比如孩子們每次大考之后都暗下決心要努力學(xué)習(xí)，可是最多堅(jiān)持兩周，又恢復(fù)到以前狀態(tài)。孩子們?yōu)槭裁床荒莒o下心來(lái)學(xué)習(xí)，為什么感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣？這是我們做家長(zhǎng)要反思的。

3、接受孩子變化的事實(shí)，學(xué)會(huì)換位思考和引導(dǎo)

很多家長(zhǎng)有這樣的感受，忽然有一天，可愛(ài)的寶貝像變了一個(gè)人似的，回家再也不像以前把在學(xué)校的一切報(bào)告給父母，相反的是特反感父母的叮囑和嘮叨，父母的話如果不順耳的話，干脆就躲進(jìn)自己的房間，用門把自己和父母隔離開，或者與父母發(fā)生沖突。

當(dāng)你的孩子出現(xiàn)了這些變化，千萬(wàn)不能跟孩子“計(jì)較”，更不能橫加指責(zé)，這個(gè)時(shí)候做家長(zhǎng)的倒是要格外平靜，以自己的“靜”對(duì)孩子的“躁”。換一個(gè)角度看，那是孩子正在長(zhǎng)大，那是孩子想獲得平等交往的一種手段。孩子用這種手段迫使家長(zhǎng)去了解他們，重新檢視自己的教育態(tài)度和方法。做父母的可以讓自己回到青春期，站在孩子的位置，去體驗(yàn)孩子的感受和心理需要，然后用孩子能夠接受的方式去跟孩子溝通，跟著孩子一起成長(zhǎng)。

河南濮陽(yáng)有個(gè)家長(zhǎng)叫岳升杰，因?yàn)榕畠喉樌忌媳贝?，并能自立自?qiáng)，于是就要求兒子以姐姐為榜樣?？墒莾鹤拥某煽?jī)一直在中游徘徊，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，他先是跟兒子講道理，沒(méi)有效果，繼而對(duì)兒子是恨鐵不成鋼，責(zé)怪怨恨，他說(shuō)“兒子小時(shí)候那種可愛(ài)形象漸漸從我的腦中消失，代替的是孩子不爭(zhēng)氣，不上進(jìn)，厭煩父母，造成父子關(guān)系僵化”。走投無(wú)路時(shí)接觸了周弘的賞識(shí)教育，學(xué)會(huì)了接納孩子，賞識(shí)孩子。后來(lái)隨著探索和學(xué)習(xí)的一步步深入，他跟妻子一起把教育孩子當(dāng)成研究課題，全家一起成長(zhǎng)，結(jié)果是兒子變成了一個(gè)自信、 快樂(lè) 、上進(jìn)的好孩子。

4、給孩子足夠的信任和尊重

教育名家李鎮(zhèn)西在《做最好的家長(zhǎng)》這本書里，總結(jié)自己的教女經(jīng)驗(yàn)說(shuō)，“用尊重培養(yǎng)尊重”，“孩子，爸爸允許你下次考試失敗”?？墒乾F(xiàn)實(shí)生活中，有的父母是怎么做的呢？

在學(xué)校里我聽(tīng)到過(guò)好幾個(gè)孩子在老師面前哭訴，說(shuō)自己的父母是怎樣的懷疑和猜忌自己，在周記里有學(xué)生寫信給父母，希望父母把自己當(dāng)成大人，對(duì)自己放心，不要過(guò)度干涉自己。這些孩子都感覺(jué)到自己長(zhǎng)大了，不希望父母再為自己操勞，盼望自己有個(gè)獨(dú)立的空間。的確，青春期的孩子隨著生理上的成熟，他們?cè)谛睦砩弦部释@得成人的某些權(quán)力，比如獨(dú)立自主權(quán)、 隱私權(quán)、 發(fā)言權(quán)等。這個(gè)階段是孩子逐漸長(zhǎng)大進(jìn)入社會(huì)成為社會(huì)人的過(guò)程，那么，我們的父母該怎么做呢？

我認(rèn)為我們的家長(zhǎng)要收起孩子小時(shí)候的那種管制、 說(shuō)教 、命令等專制型的做法，我們要隨著孩子的逐漸長(zhǎng)大學(xué)著去陪伴他、 保護(hù)他，給他足夠的空間，讓孩子去觀察、 去學(xué)習(xí)、 去犯錯(cuò) 、去經(jīng)驗(yàn)所有的一切。做家長(zhǎng)的變?yōu)橐粋€(gè)協(xié)助者，盡量少管制孩子，給孩子一定的自主權(quán)和決定權(quán)；家長(zhǎng)還要盡量信任孩子，相信每個(gè)生命都有自己的出路，不要執(zhí)著于自己的那些人生經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏尯⒆由僮邚澛?，收起那些視為真理的大道理，孩子們跟我們一樣非常想自己去探索? 去經(jīng)歷。尊重和信任，那是孩子們成長(zhǎng)中所需要的陽(yáng)光雨露。

5、青春期的孩子需要陪伴和關(guān)愛(ài)

孩子上中學(xué)了，有的會(huì)依然按照孩子小學(xué)時(shí)的模式面對(duì)孩子，無(wú)微不至地照顧他，代替他做各種決定，希望孩子在自己面前永遠(yuǎn)是透明的；有的正好相反，認(rèn)為孩子上中學(xué)，已經(jīng)長(zhǎng)大了，而中學(xué)生多數(shù)要上晚自習(xí)的，白天的課程又多，幾乎沒(méi)有空閑時(shí)間，于是有家長(zhǎng)完全把孩子交給學(xué)校，一下子有了“解放”的感覺(jué)，再加上自己的工作繁忙，干脆就把孩子“忘記”了。其實(shí)以上兩種做法都不可取，前一種是“控制”，后一種是“放縱”。

豈不知孩子雖然步入青春期，看似長(zhǎng)大了，實(shí)際上是在向成人過(guò)度，各方面的經(jīng)驗(yàn)都缺乏，內(nèi)心經(jīng)常處于矛盾沖突之中，還是需要父母的關(guān)愛(ài)和陪伴。只是父母關(guān)愛(ài)和陪伴的方式要隨著孩子的成長(zhǎng)而發(fā)生改變，這種變化就是與孩子拉開距離，一種有距離的關(guān)愛(ài)和陪伴。有個(gè)孩子就是希望媽媽做一個(gè)“客廳里的媽媽”，就是孩子自己呆在他的房間里，而要媽媽呆在客廳里，媽媽既不能到他的房間里（離他太近），又不能走出家門（離他太遠(yuǎn)）。也就是站在孩子的能力圈子之外，情感圈子之內(nèi)，只做孩子的成長(zhǎng)顧問(wèn)，不做孩子的“指導(dǎo)員”。

總之，世間所有的愛(ài)都是以聚合為目的，只有父母與子女之間的愛(ài)是以分離為目的。對(duì)孩子我們可以這樣做：尊重而不放縱 ，關(guān)懷而不干涉 ，分享而不教導(dǎo)。

6、學(xué)會(huì)跟孩子溝通

有的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)青春期孩子不“透明”之后，急于想了解孩子，于是想方設(shè)法去查孩子的日記和手機(jī)短信，或者到孩子的同學(xué)朋友那里去打探。這種做法一旦被孩子知道，孩子的心門會(huì)關(guān)閉起來(lái)，父母更無(wú)法了解孩子，結(jié)果也許是親子沖突加劇，甚至導(dǎo)致無(wú)法挽回的后果。

其實(shí)我們做父母的與其抱怨孩子不跟自己溝通，倒不如反思自身，查看孩子不愿溝通的原因；與其把自己的智慧用在“偷窺”孩子的言行上，倒不如學(xué)習(xí)一些孩子樂(lè)意接受的溝通技巧，積累一些跟孩子相處的智慧。

教育中有個(gè)普遍現(xiàn)象，叫做相近的思想相吸，相反的思想相斥。要想溝通有效，先處理好自己的情緒，內(nèi)心平靜，然后站到孩子的位置想孩子之所想，營(yíng)造“相吸”的家庭氛圍。

說(shuō)到溝通，也許有人只想到談心，語(yǔ)言交流。其實(shí)不然，溝通的方式有很多種，我們完全可以根據(jù)孩子的特點(diǎn)和場(chǎng)合氛圍靈活選擇?？陬^語(yǔ)言溝通有談心，聊天，電話，贊賞，鼓勵(lì)，協(xié)商，回答等；肢體語(yǔ)言有握手，撫摸，擁抱等；表情語(yǔ)言有微笑，眼神，專注傾聽(tīng)等；文字溝通有寫信，日記，發(fā)短信等；其他的還有寬容和支持，平等和尊重，陪伴和游戲，傾聽(tīng)和暗示，道歉和批評(píng)等。

總之，父母是孩子的第一任老師，又是孩子的終身老師。董進(jìn)宇說(shuō)得好：“假如我們把教育孩子比成一個(gè)生產(chǎn)線，家庭教育是第一道工序，學(xué)校教育是第二道工序，家長(zhǎng)必須把自己的這道工序完成好，如果家長(zhǎng)沒(méi)有做好，希望學(xué)校做好是絕對(duì)不可能的?！奔矣星啻浩诘暮⒆?，父母更要用心完成自己的“這道工序”。