·以往測(cè)量超常兒童只是根據(jù)智力，但這只能了解很少一些方面?，F(xiàn)在測(cè)量超常兒童還根據(jù)綜合素質(zhì)能力來(lái)判斷。

　　·能否超常，能否繼續(xù)超常發(fā)展，不僅僅取決于智力高低，也取決于非智力因素。

　　·孩子有各種差異，每個(gè)孩子有自己的潛能，家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)，不能強(qiáng)迫孩子在某一方面發(fā)展。

　　·有的家長(zhǎng)忙于工作，就忽略了去發(fā)現(xiàn)孩子的才能，有的孩子就被埋沒(méi)了。

　　·有的孩子沒(méi)有某方面的才能，學(xué)得非常苦，家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)孩子的興趣去引導(dǎo)。超常兒童畢竟只是少數(shù)。

　　·孩子都有優(yōu)點(diǎn)，選擇方法不同，表現(xiàn)的方面也不一樣，家長(zhǎng)要去發(fā)現(xiàn)，給他們創(chuàng)造條件。

　　受訪人：查子秀

　　(著名超常兒童研究專(zhuān)家、教授、中科院心理所超常兒童研究中心主任)

　　采訪人：馮林

　　時(shí)間：2001年8月18日

　　地址：北京中關(guān)村中科院宿舍區(qū)

　　采訪手記

　　查子秀教授是我國(guó)超常兒童研究領(lǐng)域的開(kāi)創(chuàng)人和專(zhuān)家，當(dāng)我們排列采訪專(zhuān)家名單時(shí)很自然想到了她。因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)都曾經(jīng)視自己的孩子為神童，但孩子是否真的有超常能力，又怎樣發(fā)掘和培養(yǎng)，還是聽(tīng)聽(tīng)專(zhuān)家怎么說(shuō)吧！查教授剛退休，但因?yàn)槭诸^的研究課題很忙。通過(guò)電子郵件她了解了本書(shū)的計(jì)劃，并提前一周抽空安排了筆者的采訪。

　　馮：請(qǐng)您從專(zhuān)業(yè)的角度談一談，什么是正常兒童？怎樣從智商、情商及心理健康方面作出判斷？家長(zhǎng)如何確定自己的孩子是否正常？

　　查：人是有個(gè)體差異的，差異在正常范圍內(nèi)為常態(tài)，而天才兒童是出類(lèi)拔萃的。從19世紀(jì)以來(lái)，是從智力方面來(lái)測(cè)量?jī)和欠裾５?。從量表?lái)看，不同年齡的兒童智力不同。根據(jù)測(cè)后的分?jǐn)?shù)來(lái)看，同一年齡的兒童智商呈常態(tài)曲線。分?jǐn)?shù)從90到100為正常，115以上為中上，130以上是天才。天才的比例只占1%～3%。我國(guó)自古就有選拔和培養(yǎng)超常兒童即所謂神童的傳統(tǒng)，這方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)。民間的很多方法都能確定孩子的智力是否正?；蛘叱?。

　　馮：測(cè)量出來(lái)的指標(biāo)就是平常所說(shuō)的智商吧？

　　查：對(duì)。但智商有不同的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)?？傮w來(lái)說(shuō)，130分以上的占1%～3%，中上的占15%～20%，中上以下的屬于正常，而80分是邊緣，如果分?jǐn)?shù)在50多、60多就是弱智，外國(guó)叫智力落后。處于兩端的較少，兩端之間便是常態(tài)，曲線是正態(tài)分布。

　　馮：這種測(cè)量方法是否在家庭里很少使用，主要在學(xué)校里應(yīng)用吧？

　　查：是的。在國(guó)外，這種測(cè)量方法控制很?chē)?yán)格。做這種測(cè)量工作的人要接受培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)教育，拿到證書(shū)，才有資格做這個(gè)工作。這個(gè)工作最早就是測(cè)智商。隨著科學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)超常兒童的認(rèn)識(shí)逐漸提高，認(rèn)識(shí)到天才兒童不只是智商高。天才兒童有各種類(lèi)型，他們達(dá)到的高度水平也不一樣。拿智商來(lái)說(shuō)，有130以上，也有180以上，甚至200以上的，這都叫天才，我國(guó)叫超常兒童。之所以叫他們超常兒童，是因?yàn)樗麄兂隽送荒挲g的兒童，有著比較突出的特點(diǎn)。我總結(jié)出了一套測(cè)試超常兒童的測(cè)驗(yàn)方法，主要從幾方面：一是類(lèi)比推理測(cè)驗(yàn)；二是創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)；三是觀察力測(cè)驗(yàn)；四是記憶力測(cè)驗(yàn)。根據(jù)這四方面綜合評(píng)分給出兒童的超常能力大小。但他們以后的發(fā)展會(huì)受到多種因素的制約。我國(guó)主要由相關(guān)研究單位到學(xué)校組織測(cè)量，這項(xiàng)工作開(kāi)展得還不普及。

　　馮：在什么年齡段做這個(gè)工作有意義？

　　查：年齡太小不行。孩子成長(zhǎng)發(fā)育年齡在幼兒到小學(xué)時(shí)期，8歲以下，如果在5歲以下測(cè)量，預(yù)測(cè)性就不高。各個(gè)年齡段都可以測(cè)量，但測(cè)量只是作為教育參考工具，并不是測(cè)量之后的智商就是固定不變的。年齡越小，變化就越大，不能憑借一次測(cè)量就預(yù)測(cè)他的一生。中國(guó)有句古話叫“小時(shí)了了，大未必佳”，這種情況古今中外都有。智力是發(fā)展變化的，是多維的?，F(xiàn)在的研究也表明，智商測(cè)量出來(lái)的主要是形象范圍內(nèi)的反映孩子的學(xué)習(xí)能力、接受能力。而智力是多方面的，有的孩子偏愛(ài)文學(xué)，有的則偏數(shù)學(xué)，有的偏重藝術(shù)方面的，有的則偏重操作方面的，不能只依靠智商來(lái)判斷一個(gè)孩子。例如，有的孩子偏重音樂(lè)方面，有中上或中等的智力就行了。不是在音樂(lè)理論方面，而是在操作方面，他的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)就特別靈敏，節(jié)奏感強(qiáng)，具備音樂(lè)方面的素質(zhì)。

　　馮：聽(tīng)說(shuō)有白癡天才，一些方面弱智，在另一些方面則智商很高？

　　查：這反映出一個(gè)人的智力是多方面的。這一方面受損傷，在另一些方面教育得好，挖掘出潛力，精心培養(yǎng)，人腦就可以再長(zhǎng)。有一些聾啞孩子在學(xué)業(yè)上很成功，他們聽(tīng)不見(jiàn)，但充分發(fā)揮自己的視力，從小就識(shí)字、讀書(shū)，發(fā)揮視力長(zhǎng)處，彌補(bǔ)聽(tīng)覺(jué)不足。人腦是有這種功能的。例如南京的聾啞女孩周婷婷，在她父親的精心指導(dǎo)下變成了一個(gè)比一般正常孩子還優(yōu)秀的大學(xué)生。

　　馮：這種科學(xué)方法比較復(fù)雜，一般家長(zhǎng)不容易懂，有沒(méi)有簡(jiǎn)單的方法來(lái)判斷孩子是否正常？

　　查：那就是看孩子的發(fā)展情況。在哪個(gè)年齡有哪些指標(biāo)，家長(zhǎng)應(yīng)該知道，應(yīng)該經(jīng)常作比較。比如在動(dòng)作上，幾個(gè)月能坐，幾個(gè)月能走，幾個(gè)月說(shuō)話，有的孩子發(fā)展早，有的則發(fā)展較晚，但不一定有問(wèn)題。對(duì)于孩子，家長(zhǎng)可以觀察他的語(yǔ)言、行為，了解他在幼兒園、學(xué)校里的表現(xiàn)，參考老師的反映，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子是否特別聰明，或者有什么問(wèn)題。

　　馮：從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)講，什么是超常兒童？具備什么特點(diǎn)？現(xiàn)在超常兒童的標(biāo)準(zhǔn)與以往有哪些不同？

　　查：超常兒童有很多類(lèi)型。三百六十行，行行出狀元。智力超常即智商高，有某一方面的特殊才能。在超常中也各有側(cè)重，有的偏理科，抽象思維能力強(qiáng)，有的偏文科，形象思維能力強(qiáng)，超常兒童是多種多樣的。以往測(cè)量超常兒童只是根據(jù)智力，但這只能了解很少一些方面?，F(xiàn)在測(cè)量超常兒童還根據(jù)綜合素質(zhì)能力來(lái)判斷，比如智商一般但在藝術(shù)上特別有天賦，或者組織能力特強(qiáng)，或者動(dòng)手能力很強(qiáng)等等，綜合全面考察。另外，還根據(jù)他的成長(zhǎng)過(guò)程。孩子能否超常，能否繼續(xù)超常發(fā)展，不僅僅取決于智力高低，也取決于非智力因素。

　　馮：測(cè)智商這種方法什么時(shí)候開(kāi)始使用的？

　　查：19世紀(jì)初。在我國(guó)，30年代有人使用。直到“文革”后，1978年百?gòu)U待興，需要大量人才，科學(xué)院心理所才開(kāi)始研究。而且，在中國(guó)科技大學(xué)等大學(xué)開(kāi)設(shè)了“少年班”即所謂的神童班，十二三歲上大學(xué)。從那時(shí)到現(xiàn)在，我們聯(lián)系全國(guó)心理界的單位開(kāi)始追蹤研究，調(diào)查超常兒童和常態(tài)兒童在認(rèn)知能力方面有哪些相同與差異，在非智力方面有哪些特點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)，超常兒童作為群體不同于常態(tài)兒童，有著比較突出的優(yōu)點(diǎn)。但智力因素和非智力因素是相互影響的。孩子的成長(zhǎng)不是一帆風(fēng)順的。有的小時(shí)候超常發(fā)展，后來(lái)超常發(fā)展也很順利，這和學(xué)校的教育有關(guān)，也得益于較好的家庭教育，孩子遇到困難可以自己解決，繼續(xù)發(fā)展。但也有的孩子小時(shí)候發(fā)展超常，大學(xué)表現(xiàn)也可以，后來(lái)就不行了。超常兒童也是有弱點(diǎn)的，所以，這樣的研究就要延長(zhǎng)時(shí)間，防止出現(xiàn)不測(cè)?？偟恼f(shuō)來(lái)，超常兒童的發(fā)展是受到各種因素的影響的。

　　馮：聽(tīng)說(shuō)大城市重點(diǎn)中學(xué)有的成立了超常班，你們有沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行跟蹤研究？

　　查：對(duì)，又叫試驗(yàn)班，就是選拔某些方面比較突出的孩子，對(duì)他們進(jìn)行多方面調(diào)查。有一個(gè)孩子，我們從他兩歲多就進(jìn)行跟蹤研究。這個(gè)孩子就喜歡認(rèn)字，每天下午從幼兒園回家，就讓家長(zhǎng)教他認(rèn)字。孩子對(duì)某方面有興趣，如饑似渴，家長(zhǎng)就應(yīng)該因勢(shì)誘導(dǎo)。這個(gè)孩子的家長(zhǎng)做得很好，孩子發(fā)展很順利，現(xiàn)在在美國(guó)。這孩子從小對(duì)數(shù)學(xué)也很有興趣，還不到4歲，就把兩個(gè)數(shù)放在一起，加來(lái)減去，家長(zhǎng)就不知道該教還是不該教。孩子對(duì)知識(shí)有興趣，如果教得好，對(duì)孩子發(fā)展很有好處，但只是強(qiáng)化了某一方面，教出來(lái)的怕影響另外一方面的。有的孩子沒(méi)興趣，教的方法又不得當(dāng)，就倒了孩子的胃口。有的孩子學(xué)習(xí)資質(zhì)很好，但其他方面不發(fā)展，這不好，小時(shí)候應(yīng)該全面發(fā)展。

　　馮：家長(zhǎng)怎樣發(fā)現(xiàn)自己的孩子有超常特性？然后怎樣有意識(shí)地引導(dǎo)或培養(yǎng)呢？

　　查：簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)。像有的孩子小時(shí)候喜歡探究什么東西，家長(zhǎng)就應(yīng)該引導(dǎo)他，長(zhǎng)大后就可以進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明。有一個(gè)上海的孩子，小時(shí)候喜歡打開(kāi)各種各樣的箱子，他的家長(zhǎng)就啟發(fā)誘導(dǎo)他。他用家里的工具打開(kāi)了電源的箱子，發(fā)現(xiàn)里面有根彈簧，就想不要彈簧不行嗎？要是別的家長(zhǎng)可能會(huì)不理解他，而他的爸爸卻給他講了道理。上小學(xué)后，他就發(fā)明了一種東西，改變了用彈簧的箱子，并獲得了專(zhuān)利。小時(shí)候有創(chuàng)造發(fā)明的孩子也不少，但比起鋼琴、音樂(lè)、繪畫(huà)方面的成功者來(lái)說(shuō)，百分比就占得很少了。這與家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)有關(guān)，并不善于引導(dǎo)小孩子在自然科學(xué)方面上的天賦?？傊议L(zhǎng)要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)興趣，但關(guān)鍵還在孩子自己。

　　馮：家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣避免扼殺或壓制孩子的天性或超常性？有沒(méi)有這方面的例子？

　　查：孩子有各種差異，每個(gè)孩子有自己的潛能，家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)，不能強(qiáng)迫孩子在某一方面發(fā)展。對(duì)于孩子，可以通過(guò)玩的形式，讓他學(xué)會(huì)遵守一些規(guī)則，就能很容易地掌握一些東西。如果讓他坐著紋絲不動(dòng)，然后滔滔不絕地給他講，一些東西他就掌握不了。孩子發(fā)展有特點(diǎn)，對(duì)一些抽象的東西不容易弄懂，而通過(guò)游戲，就能做到。多數(shù)孩子出生以后，3歲以前發(fā)展比較快，3歲以后就不那么快了，但是不發(fā)展的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。大腦仍是在繼續(xù)發(fā)展的，只是在不同方面。研究表明，孩子在8歲以前是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)東西比較快，孩子生理的發(fā)育非常具體，剛開(kāi)始，思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，一邊作一邊動(dòng)，在思考，然后到形象思維，再到抽象思維。抽象的東西一般是數(shù)學(xué)才能的表現(xiàn)，在小時(shí)候表現(xiàn)為興趣，可能是記憶力比較好，比較深的數(shù)學(xué)能力要到以后才有。孩子的有些才能能看出來(lái)，像音樂(lè)才能，表現(xiàn)為孩子對(duì)音樂(lè)很敏感。有些才能要到孩子長(zhǎng)大后才能看出來(lái)。

　　馮：你能否舉一些反面的例子？

　　查：有的家長(zhǎng)忙于工作，就忽略了去發(fā)現(xiàn)孩子的才能，有的孩子就被埋沒(méi)了。孩子需要家長(zhǎng)的鼓勵(lì)、幫助。家長(zhǎng)也要看到孩子的弱點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)地提出要求，對(duì)孩子發(fā)展就比較好。有的孩子因?yàn)橐淮握n堂表現(xiàn)不好，被老師批評(píng)了，如果家長(zhǎng)再加以打罰，孩子就給毀掉了。孩子對(duì)自己的評(píng)價(jià)主要是根據(jù)別人對(duì)他的印象和評(píng)價(jià)發(fā)展起來(lái)的，別人對(duì)他的態(tài)度影響著他的發(fā)展。如果老師或家長(zhǎng)說(shuō)話不恰當(dāng)，讓他難以接受，他就不服氣，產(chǎn)生對(duì)立情緒，于是就厭學(xué)、逃學(xué)，甚至逃出家門(mén)。這都是由于教育不當(dāng)造成的悲劇。

　　馮：有一些孩子非常聰明，但老師、家長(zhǎng)只按一般的標(biāo)準(zhǔn)去要求他，就是所謂的批量生產(chǎn)，這很打擊孩子，以致于使他自暴自棄。孩子的發(fā)展應(yīng)是多元化的，但我們的教育有問(wèn)題，是大鍋飯，少有天才、個(gè)性人才。但也有另外一個(gè)問(wèn)題，有的孩子很普通，但家長(zhǎng)卻拔苗助長(zhǎng)，怎樣才能避免這種人為地把孩子培養(yǎng)成神童呢？

　　查：這種現(xiàn)象，現(xiàn)在已經(jīng)好多了。有的孩子沒(méi)有某方面的才能，學(xué)得非常苦，家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)孩子的興趣去引導(dǎo)。超常兒童畢竟只是少數(shù)。

　　馮：中國(guó)的家長(zhǎng)普遍地在哪些方面忽略了孩子的天性或兒童心理？

　　查：一方面是灌輸知識(shí)，另一方面是方法簡(jiǎn)單，方式不當(dāng)。這些方式都不適合孩子。

　　馮：您認(rèn)為在兒童教育方面有哪些比較好的、有代表性的又通俗易懂的書(shū)？

　　查：這方面的東西不少。雜志《父母必讀》很不錯(cuò)，談了一些解決具體問(wèn)題的辦法。還有各種類(lèi)型的書(shū)，都從不同角度給人以啟發(fā)。

　　馮：從兒童心理學(xué)的角度講，中國(guó)的家長(zhǎng)應(yīng)重視哪些問(wèn)題？與以前的孩子相比，現(xiàn)在的兒童已經(jīng)大不一樣了，他們有什么特點(diǎn)？

　　查：不同的孩子有不同的特點(diǎn)。孩子都有優(yōu)點(diǎn)，選擇方法不同，表現(xiàn)的方面也不一樣，家長(zhǎng)要去發(fā)現(xiàn)，給他們創(chuàng)造條件。還要幫助孩子改正缺點(diǎn)，看到自己的優(yōu)點(diǎn)，能永遠(yuǎn)前進(jìn)。現(xiàn)在的孩子比起以往的孩子知道的東西要多得多，能力也比較強(qiáng)，要加以引導(dǎo)，充分利用好條件。

　　馮：現(xiàn)在的孩子大都比較好動(dòng)，你怎么看待？

　　查：多動(dòng)就活潑，對(duì)新的東西有興趣，要加以引導(dǎo)。有多動(dòng)癥的孩子是很少的，這兩者的區(qū)別很大。

　　馮：希望您能給當(dāng)今的家長(zhǎng)提出建議、忠告。

　　查：超常兒童是豐富的礦藏，蘊(yùn)藏著巨大的能量，需要投入一定的人力資源，使他們順利發(fā)展。對(duì)于發(fā)展較慢的孩子，也不必拔苗助長(zhǎng)，應(yīng)發(fā)揮他們特殊的才能?？偨Y(jié)一下就是：因人而異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。