幾乎所有的教人成功的書籍，無一不提到自信心對人取得成功的作用。但是人們強調(diào)自信心的作用，主要是從把事情做成功的角度來說的。通常我們理解自信的重要性，都是從自己的經(jīng)驗中認識到，自信對人把事情做成功有非常大的作用。而自信心起作用的原理，卻很少為人所知，更少有人從教育孩子的角度來理解自信心的重要性。

  　  我們要理解自信心對人的作用，只有了解人的大腦的運作原理，才能真正理解它的含義。我們的大腦，是一部神奇的學習思考機器，它受控于我們的信念。當我們正在做某種事情時，如果我們認為這件事我們一定能做好，那我們的大腦就會發(fā)揮它的能力，想出辦法把事情做好；相反，如果我們認為這件事情我們一定無法做好，我們的大腦就會停止尋找能夠做好該事情的辦法，轉(zhuǎn)而去尋找解釋我們?yōu)槭裁醋霾缓玫睦碛伞?/p>

   　 由此我們看到，當一個人有自信心時，他的大腦就解除了限制，而進入了工作狀態(tài)；當他沒有自信心時，他的大腦主工作程序就被上了鎖，因而進入了解釋程序。

   　 當我們遇到一件以前沒有做過的事情，我們有三種態(tài)度：一是“我能夠”；二是“我不能”；三是“我不知道”。這三種態(tài)度中，只有第三種態(tài)度——“我不知道”說的是事實，而前兩種態(tài)度都是主觀的。因為你沒有做過，所以不論你認為你能做還是你認為不能做，你都是憑已往的經(jīng)驗和你頭腦中的信念而推斷出的結(jié)論，不代表你真的能做還是不能做?？墒?，這三種態(tài)度，對一個人大腦的作用，卻是截然不同的。

  　  當我們對待要做的事情持“我不能”的態(tài)度時，我們的大腦就停止去尋找能夠做成該事情的方法，轉(zhuǎn)而去尋找“為什么我不能做成此事”的理由，此時就相當我們的大腦關(guān)閉了主運做程序而進入“解釋”程序。

    　當我們對待要做的事情持“我不知道我能不能做”的態(tài)度時，我們是在事先給自己找理由：“如果我失敗了，你不要埋怨我呀，我已經(jīng)告訴過你了?！边@時我們的大腦處于探路者的狀態(tài)，它走走停停，當它搜集到的反饋信息是有助于成功的時候，它會繼續(xù)它的工作；當它搜集到的反饋信息是無法完成任務(wù)時，它就會停止正面工作，轉(zhuǎn)而去解釋“我為什么不能完成工作”，由此使工作陷入癱瘓。

   　 當我們對待要做的事情持“我能夠”的態(tài)度時，我們的大腦會不遺余力地尋找辦法把事情做對。當事情在表面上看來幾乎無望時，是我們內(nèi)心里認為“我能夠”的信念克服了絕望而使工作繼續(xù)做下去。

   　 當孩子在學習當中，他每天都要遇到學習新課，那就意味他要做他以前沒有做過的事情。他如果沒有信心，認為“我不能”，那他在學校的生活簡直是災難。因為面對每天的新課他會陷入極端的困境：一方面，由于他認為自己學不會而產(chǎn)生極大的挫敗感；另一方面，他還受到同學的嘲笑和老師的批評。最主要的是他還沒有別的選擇，在環(huán)境的壓力下，他還得繼續(xù)學習，繼續(xù)面對這種尷尬的局面。最后他被迫失學。

    　當孩子在學習當中，對于新課業(yè)，他的態(tài)度是“我不知道我能不能”時，他是在試探著學習，能學習進去就學，學不進去就撤退。這樣他可能在某些他有興趣并培養(yǎng)出相應的學習能力的學科上成績非常好，而在那些他沒有興趣的學科上吃敗仗，出現(xiàn)嚴重的“偏科現(xiàn)象”。在總的學業(yè)上表現(xiàn)出平庸的軌跡。

    　只有當孩子在內(nèi)心建立起“我能夠”的信念的時候，他學習才走上了坦途。面對新的課業(yè)，當孩子抱定“我完全能夠?qū)W會原來不懂的東西”的堅定信念時，他的大腦因為有此信念而排除了對失敗的恐懼的干擾，直接進入了“專注狀態(tài)”從而發(fā)揮出它的潛能找到方法把事情做對。那些學習好的學生，有的是有意識培養(yǎng)了自信心，有的無意識地建立起了自信心，所以他們才在學業(yè)上突飛猛進。

   　 比如，甲乙兩個孩子，都是11歲，他們的背景知識基本相同，他們的聰明程度相同，可是他們的自信心不同，甲有自信心，而乙沒有自信心。

  　  老師在課堂上出了一道數(shù)學題：“A車車速為80公里/小時，先走半小時；B車車速為100公里/小時，開始追A車。問：1、B車多長時間能夠追上A車？2、三小時后，哪輛車在先？兩車之間的距離多少？”

    　我們現(xiàn)在來分析一下，看看兩個孩子的大腦的運作過程。

    　甲孩子，他拿到題之后，首先在腦海里想到：“我是聰明的，數(shù)學非常簡單，這題我會做?！庇谑撬M入了“專注狀態(tài)”，他的注意力焦點直接集中到題目本身當中，去分析題中給定的條件，以及條件與結(jié)論之間的關(guān)系。具體程序是：“A車車速80公里/小時，先走半小時，那么A車先走的距離是80×0.5=40(公里)；而B車車速100公里/小時，那么兩車是速度差是100-80=20(公里)。也就是說，B車每小時比A車多走20公里，那么B車追上A車的時間是40公里除以20公里/小時等于2小時;而三小時后，B車走的總距離是100×3=300(公里)，A車走的總距離是40+80×3=280(公里)，于是明顯可以看出，B車在先,兩車之間的距離是20公里?！?/p>

    　乙孩子，他拿到題之后，首先在腦海里想到的是:“我是愚笨的，數(shù)學非常難學，這題我肯定不會做的?！比缓笏_始讀題：“A車車速80公里/小時，先走半小時，”讀到這里他的思維開始走神：“A車你憑啥先走，你有什么事嗎？你先走半小時干嗎？為什么不等等別人呢？真是太自私了——”當他回過神來繼續(xù)讀下去：“B車車速100公里/小時，開始追A車，”讀到這里，他又開始走神了：“哇！時速100公里耶，太快了吧，你為什么追A車呀，難道是警察追小偷嗎？”接下來他又開始讀下去：“問：1、什么時間B車可以追上A車？2、三個小時后，兩車距離多少？哪輛車在先？”讀到這里，他已經(jīng)很憤怒了：“我怎么知道B車什么時間追上A車？我又沒有實際追過！誰知道三個小時后他們跑到哪里去了？我才不管它哪輛車在先呢。這老師簡直就虐待狂，是成心和我過不去，用這種倒霉的題目來難為我，哎，真是太倒霉了！”

   　 當老師問誰做出來了？甲孩子立即舉手并說出答案，而問到乙孩子他說：“我不會！”我們從外在的角度觀察，而得出一個表面的結(jié)論：“甲孩子聰明，乙孩子愚笨?！逼鋵嵾@個結(jié)論是錯誤的。

   　 這兩個孩子的在智力上表現(xiàn)的差異，不是遺傳基因造成的，而由于不同的教育導致的自信心不同造成的。乙孩子之所以算不出來題目，不是他不會，事實真相是他的大腦因為不相信自己有能力計算該題，所以他的思維一片混亂，開始無目的地聯(lián)想，他根本就沒有實際進行計算。那他怎么會算出來呢？

    　從上述例子，我們非常清晰地看到自信心在人大腦運作上的作用。自信心是我們的大腦進行高效率工作的前提。因此，如果家長們想要自己的孩子學習好，首先必須培養(yǎng)孩子對自己的自信心。