事例：一位初二女孩的媽媽因?yàn)楹ε聦W(xué)校食堂的東西太油膩，就為女兒精心準(zhǔn)備了營(yíng)養(yǎng)午餐給女兒送去了，沒想到女兒和幾個(gè)同學(xué)去小吃吃飯了，媽媽的心里頓時(shí)升起一股怒火，看到女兒就訓(xùn)斥女兒道：“我不是告訴你給你準(zhǔn)備午飯的嗎？你怎么還跟同學(xué)出去吃了？”女兒不好意思地說(shuō)：“哦，媽媽，對(duì)不起了，同學(xué)找我說(shuō)一起出去吃，我不好回絕呀。”媽媽的氣還是沒有消：“你不要找理由了！同學(xué)找你，你可以直接告訴他們我給你準(zhǔn)備了午餐，滿可以不去的呀！”女兒看到媽媽一再地質(zhì)問，忍住不發(fā)脾氣，但已經(jīng)有點(diǎn)不耐煩了。媽媽：“總吃那些不干不凈的東西，拉肚子可別來(lái)找我！”女兒：“啊，我知道了，我都道歉了，你怎么還沒完沒了的？”媽媽：“你什么態(tài)度？我沒完沒了的不都是被你氣的，我好心好意給你準(zhǔn)備午飯，還坐車給你送到學(xué)校，你可好，跟別人出去吃，還嫌我生氣，以后沒人管你！”媽媽越說(shuō)越氣，女兒也摔門躲開媽媽。
在媽媽看來(lái)，她精心為女兒準(zhǔn)備了午飯，都是為了女兒好，女兒應(yīng)該理解媽媽的“苦心”，沒有任何理由拒絕，就像她的女兒因?yàn)椴缓没亟^同學(xué)的提議，在媽媽看來(lái)就是錯(cuò)誤的行為，所以這位媽媽越想越氣，看到女兒都不問緣由就開始訓(xùn)斥孩子，一直到惹惱了她的女兒，發(fā)生爭(zhēng)吵，再到不歡而散。
家長(zhǎng)在對(duì)待小學(xué)之前的孩子，如果家長(zhǎng)生氣地訓(xùn)斥孩子，孩子一般都很怕，不服也不敢頂嘴，可是到了中學(xué)的孩子，如果家長(zhǎng)還是動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥，孩子就特別逆反，消極抵抗或是容易頂嘴，這樣就加大了家長(zhǎng)和孩子之間的沖突，往往是要溝通的問題沒有有效的解決。
所以，我們?cè)谂c孩子溝通之前一定先要檢查自己的情緒，如果很生氣，就想狠狠地批評(píng)教育孩子，這時(shí)就要有意識(shí)地停一下，先解決自己的情緒，而不是先急于和孩子溝通，等情緒平靜下來(lái)，思路可能就更清晰了，然后再與孩子溝通。
那么，像上面這個(gè)案例，家長(zhǎng)面對(duì)的是青春期的孩子，家長(zhǎng)通過停一下，情緒上有了緩和，然后平靜地對(duì)女兒說(shuō)：“如果你早通知我和同學(xué)一起吃飯，我今天就不用再給你送飯了?！?/span>
“哦，媽媽，對(duì)不起了，同學(xué)找我說(shuō)一起出去吃，我不好回絕呀。”
“媽媽不是限制你和同學(xué)一起吃飯，只是很擔(dān)心外面的小飯店不是那么衛(wèi)生，好了，等以后如有事情要提前通知我，好嗎？”
事例：還有一位家長(zhǎng)說(shuō)他和孩子的關(guān)系已經(jīng)到了“白熱化”狀態(tài)：幾乎沒有什么交流，父母說(shuō)什么，孩子連理都不理，不愛聽了就對(duì)父母說(shuō)：“別嘮叨了，煩不煩？”然后就避開家長(zhǎng)了。這位家長(zhǎng)有時(shí)候真想發(fā)火，可是面對(duì)青春期的孩子，發(fā)火也無(wú)疑是火上澆油，真不知該怎么去打破這僵硬的局面。
其實(shí)這位家長(zhǎng)面臨的問題也就是情緒反彈的現(xiàn)象。在孩子年齡小的時(shí)候，由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的過多管教和限制，在情緒上也無(wú)法克制，孩子出于害怕也不敢說(shuō)什么，但是到了青春期，孩子就變得很逆反，即使父母的話是出于關(guān)心，孩子也可能誤認(rèn)為父母在管制他、限制他，所以對(duì)父母的話也不能耐心地傾聽。
這時(shí)候，家長(zhǎng)不僅要改變自己的溝通方式，也要擁有充足的耐心，還要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的意思。
“我不是非要你聽我們的話，我的意思是你能考慮一下我們的建議?！?/span>
“我不是限制你出去玩，我的意思是希望你做完你的功課再出去玩。”
有的家長(zhǎng)說(shuō)，如果遇到的事情讓我很生氣，我就想和孩子發(fā)泄一下（其實(shí)很多情況下，家長(zhǎng)對(duì)孩子訓(xùn)斥批評(píng)，就是在發(fā)泄自己的憤怒，不是說(shuō)非得批評(píng)教育孩子），這時(shí)可不可以？如果不是經(jīng)常性的行為，這是可以的。家長(zhǎng)可以放低音量，這樣去表達(dá)：“媽媽做好飯，又匆匆忙忙地給你送飯，你卻和同學(xué)一起出去吃了，你沒有事先通知我讓我感覺很生氣！”家長(zhǎng)有理有據(jù)有心情，足可以讓孩子反省自己的行為。
之二：先傾聽了解經(jīng)過再發(fā)表建議
傾聽是一種慈悲，是一種品德，真誠(chéng)地傾聽勝過道德說(shuō)教。
當(dāng)家長(zhǎng)處理好自己的情緒準(zhǔn)備與孩子溝通了，就要做好第二個(gè)“先”——先傾聽了解事情經(jīng)過，再發(fā)表建議。
有個(gè)家長(zhǎng)這樣抱怨他的孩子：“真搞不懂他是怎么想的，我們父母的話他從來(lái)不聽不進(jìn)去。”
“你是說(shuō)，因?yàn)槟阍囍フf(shuō)服孩子，可是孩子并不聽從你的，所以，他令你很費(fèi)解，是嗎？”
“是的。”
“你現(xiàn)在要了解的是你的孩子，要了解一個(gè)人，是你聽他說(shuō)，還是他聽你說(shuō)呢？”
這位家長(zhǎng)愣了一下，恍然大悟。
在我們對(duì)孩子感覺困惑不解的時(shí)候，我們要想一想是否做到了設(shè)身處地地傾聽孩子了？
事例：8歲的寬寬一進(jìn)家門就氣呼呼地和媽媽說(shuō)：“我不想上學(xué)了！”這讓寬寬的媽媽感覺很意外。
不提倡的對(duì)話
寬寬氣呼呼地和媽媽說(shuō)：“我不想上學(xué)了！”
媽媽：“怎么了？”
寬寬：“老師今天罰我寫了300遍單詞。”
媽媽：“老師為什么罰你啊？是不是你又不聽話了？”
寬寬：“只是因?yàn)槲疑险n講話了。”
媽媽：“你上課講話，當(dāng)然是你的不對(duì)了，老師可能太生氣了。”
寬寬：“也不止我一個(gè)人說(shuō)話，干嘛偏要罰我？”
媽媽：“你自己做錯(cuò)了，不自我檢討，還牽扯別人？”
寬寬：“我恨死老師了，我再也不去上學(xué)了。”
媽媽：“你這種想法不對(duì)，遇到點(diǎn)挫折就不上學(xué)了，以后還能干啥？”
寬寬氣得哭起來(lái)。
這樣的溝通看似媽媽在向孩子了解事情原委，其實(shí)媽媽根本沒有聽進(jìn)孩子說(shuō)的什么，本身上就是猜疑、指責(zé)、否定，這種溝通方式當(dāng)然就是無(wú)效的。而正確的傾聽方式應(yīng)該是這樣的：
（1） 要回應(yīng)而非反應(yīng)。
（2） 要用心去體會(huì)。（耐心、愛心）
（3） 要做到換位思考。
提倡的對(duì)話
寬寬氣呼呼地和媽媽說(shuō)：“我不想上學(xué)了！”
媽媽：“哦？”
寬寬：“老師今天罰我寫了300遍單詞。”
媽媽：“300遍？”
寬寬：“是的。我恨死他了！”
媽媽：“如果是我，我也會(huì)這樣想。”
或：“你一定很傷心。”
“你這天真不好過。”
之三：先把自己放在對(duì)方角度思考
我們?cè)谂c孩子溝通的時(shí)候，很容易把自己放在“家長(zhǎng)”位置，從自己的想法上考慮輕易下定義。有時(shí)即使是出于好心好意，但如果講話的口氣太強(qiáng)勢(shì)，太不注意孩子的感受，那么孩子聽起來(lái)就是一種強(qiáng)迫、指責(zé)、攻擊，例如有些家長(zhǎng)快言快語(yǔ)，有什么說(shuō)什么，看到孩子有什么缺點(diǎn)和問題，不經(jīng)過大腦思考和了解，就說(shuō)：“你錯(cuò)了，你怎么能和老師頂嘴呢？”“我跟你說(shuō)過多少回了，上課不能講話，而你就不聽，你真是無(wú)可救藥?！薄叭绻氵@樣繼續(xù)下去，學(xué)習(xí)遲早要成問題，還考什么大學(xué)？做夢(mèng)吧！”這些話即使家長(zhǎng)已經(jīng)預(yù)見了孩子的“未來(lái)”，孩子做得確實(shí)不對(duì)，可是如果孩子也處在激憤中，家長(zhǎng)的話無(wú)疑是“雪上加霜”、“火上澆油”。
而真正的換位思考應(yīng)是把自己先放在對(duì)方的處境，想孩子的感受，這就很容易理解孩子的感受，孩子的感受沒有對(duì)錯(cuò)，不要急著說(shuō)、搶著說(shuō)。
在語(yǔ)言表達(dá)上，要多說(shuō)“你”。體會(huì)下面的語(yǔ)言。
“老師當(dāng)著那么多同學(xué)批評(píng)你，你一定很傷心！”
“你現(xiàn)在上課比原來(lái)有很大的進(jìn)步，要堅(jiān)持呀！”
“學(xué)習(xí)成績(jī)有點(diǎn)下降了，你最近是不是發(fā)生了什么事情？你能和我說(shuō)說(shuō)嗎？”
之四：先順應(yīng)孩子的感受來(lái)做回答
不是任何時(shí)候都要和孩子產(chǎn)生共情，只有當(dāng)孩子期望我們了解他們感受的時(shí)候，再和孩子產(chǎn)生共情。
回應(yīng)孩子的正面感受其實(shí)并不難。比如：孩子興奮地告訴你：“我今天數(shù)學(xué)考了97分！”家長(zhǎng)只需要用同樣的語(yǔ)氣回應(yīng)他：“97?。∧阋欢ê荛_心噢！”
當(dāng)面對(duì)孩子的負(fù)面感受時(shí)，則需要我們使用溝通技巧。我們需要拋棄以往常用的忽略、否定、說(shuō)教的方式。
有的孩子能告訴我們?yōu)槭裁此麄凅@恐、生氣、不開心。很多時(shí)候，孩子并不知道他們?yōu)槭裁瓷鷼饣螂y過。也有的時(shí)候，孩子不敢說(shuō)出他們的理由，因?yàn)樗麄儞?dān)心在大人眼里，他們說(shuō)出的理由不夠充分——“就為這點(diǎn)小事哭?。?/span>”
所以，多數(shù)情況下，“為什么”“怎么了？”或者“你為什么有那樣的感受？”，只會(huì)給他們?cè)黾与y題。因?yàn)檫@需要他們基于原有的難過心情，分析原因，然后總結(jié)出一個(gè)合理的解釋。
當(dāng)孩子悲傷難過的時(shí)候，我們首先要了解他們內(nèi)心真實(shí)的涵義，悲傷難過憤怒只是表面現(xiàn)象，內(nèi)心往往是因?yàn)楣陋?dú)、痛苦、思念、擔(dān)心、失望、無(wú)助等等感情因素。想要幫助孩子，就要了解孩子，是什么讓他傷心難過。
我們說(shuō)“看起來(lái)你好像很難過”“沒有亮亮?xí)芄聠蔚摹薄澳悴幌胱屗撸杏X很痛苦是吧”“你已經(jīng)開始想他了”……任何一句話對(duì)孩子都會(huì)很有幫助。孩子更容易和一個(gè)接納他們感受的成人溝通，而不是逼著他們作出解釋。
孩子并不需要我們認(rèn)同他們的感受，而是需要我們回應(yīng)和了解他們的感受。類似“你做得對(duì)”這樣的回應(yīng)方式，也許能讓孩子得到暫時(shí)的滿足，但是，卻妨礙了孩子對(duì)自己的反省。
例如：
孩子：老師說(shuō)要取消我的創(chuàng)意小制作，老師真討厭！
家長(zhǎng)：你積極地準(zhǔn)備了那么久，老師卻給取消了，她是夠討厭的！
對(duì)話結(jié)束。
相反，從下面的對(duì)話方式中，可以看出：如果接納孩子的感受，就能讓孩子積極地思考問題。
孩子：老師說(shuō)要取消我的創(chuàng)意小制作，老師真討厭！
家長(zhǎng)：那你一定很失望。你準(zhǔn)備了那么長(zhǎng)時(shí)間！
孩子：是啊。就因?yàn)槲医裉煸谡n堂上講話了，老師生氣了。
家長(zhǎng)：原來(lái)是這樣啊，老師因?yàn)槟闵险n講話，所以取消你參加活動(dòng)，怪不得你這么生氣。
孩子：上課講話和參加活動(dòng)是兩碼事，老師這么做真過分！
家長(zhǎng)： （安靜地聽）
孩子：唉！如果我上課沒有講話，就不會(huì)發(fā)生這樣的事了。
之五：先調(diào)整好語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)切莫強(qiáng)勢(shì)
家長(zhǎng)跟孩子說(shuō)話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也很重要，因?yàn)樗菦Q定溝通效果的重要因素。
信任的語(yǔ)氣：“我相信你通過自己的努力一定能戰(zhàn)勝這個(gè)問題的！”
關(guān)愛的語(yǔ)氣：“看你回來(lái)不太高興，有什么事嗎？”
鄙夷的語(yǔ)氣：“就你這樣的能做到嗎？如果沒有我，你什么都干不了！”
指責(zé)的語(yǔ)氣：“你每天就不能早點(diǎn)完成作業(yè)嗎？怎么天天讓人催著你！”
強(qiáng)迫的語(yǔ)氣：“我說(shuō)不行就不行，你現(xiàn)在就去寫作業(yè)！快點(diǎn)！”
抱怨的語(yǔ)氣：“你都這么大了，還那么不懂事，我怎么生了你這樣的孩子!”
尊重的語(yǔ)氣：“你要休息一會(huì)兒再寫作業(yè)是嗎？那你自己掌握好時(shí)間。”
協(xié)商的語(yǔ)氣：“我覺得你應(yīng)該制定一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣每一天該做什么就很清晰了，我來(lái)和你一起制定，好吧？”
鼓勵(lì)的語(yǔ)氣：“這只是一次小小的考驗(yàn)，你能夠認(rèn)識(shí)到，又想辦法去克服，沒問題的?！?/span>
通過以上幾種語(yǔ)氣的比較，我們發(fā)現(xiàn)，信任的、尊重的、協(xié)商的、鼓勵(lì)的、關(guān)愛等語(yǔ)氣給人的感覺是正向的、積極的暗示，這樣的語(yǔ)氣溫和、溫暖、與人自信。而鄙夷的、指責(zé)的、強(qiáng)迫的、抱怨等語(yǔ)氣給人的感覺就是負(fù)面的、消極的暗示，這樣的語(yǔ)氣就是粗暴的、冰冷的、打擊信心。因此，我們?cè)谂c孩子交流之前，一定要選擇好該用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，話再好聽，如果語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)不對(duì)，立即就拉大了距離，就像是譜錯(cuò)的音符，聽著不好聽，也難以唱好以下的歌詞.
之六：先檢驗(yàn)語(yǔ)言模式切莫太隨意
在家庭教育中，只要我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多被我們忽視的東西，而它們卻真真實(shí)實(shí)存在著，而且真真實(shí)實(shí)影響著我們的家庭教育效果。只要我們留心觀察，其實(shí)這些問題就在我們身邊，發(fā)生在自己的身上……
與孩子順暢溝通以上已講到了“五先”，可以說(shuō)與孩子溝通的準(zhǔn)備工作都已經(jīng)完成了，為交流與溝通已經(jīng)做好了鋪墊，掌握了以上五點(diǎn)，即使我們的語(yǔ)言很匱乏、很簡(jiǎn)單，與孩子也不會(huì)發(fā)生大的沖突，而我們畢竟是想著重在語(yǔ)言上發(fā)揮它的作用，希望孩子朝著我們的引導(dǎo)和啟發(fā)的方向正常發(fā)展，所以，如果你想讓自己的溝通能力有所提高、語(yǔ)言“擲地有聲”有引導(dǎo)的功用的話，語(yǔ)言的觀摩和訓(xùn)練是我們每個(gè)家長(zhǎng)必須要做的。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們的語(yǔ)言多是沿襲父母及周圍環(huán)境的影響，非常的隨意，這種隨意性就預(yù)示了我們說(shuō)話的不得要領(lǐng)和自取失敗。
——外在表現(xiàn)：三種不得要領(lǐng)的對(duì)話
舉例：孩子：“媽媽，今天校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我們班得了年級(jí)第一名，真開心！”
母親：“哎喲，你看你這身汗，臉上臟的，快去洗洗，穿上衣服，別著涼！ ”
概括：不和諧
分析：即使說(shuō)得很熱鬧，但各說(shuō)各的，孩子向家長(zhǎng)表述，其實(shí)就是在向家長(zhǎng)傳遞一個(gè)信息：我很高興，媽媽要和我一起分享快樂?？墒菍?duì)于孩子說(shuō)的話，家長(zhǎng)根本就不關(guān)心，家長(zhǎng)更關(guān)心的是“我”看到的孩子的樣子給我的感受——出汗、臟。家長(zhǎng)沒有真正體會(huì)關(guān)心孩子的情感，只關(guān)心自己聽到孩子說(shuō)的話后的自己的心理感受。這種對(duì)話就像兩架同時(shí)開放的收音機(jī)，各自在堅(jiān)持不懈地播放著各自的聲音，根本沒有聽眾和反饋，自然很少有下文。
建議：媽媽不妨先聽孩子說(shuō)完，微笑著用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言回應(yīng)孩子：“哦？”“是嗎？”“看出來(lái)你很開心！”“祝賀你們！”
舉例：孩子：“媽媽，我今天倒霉透了！上體育課，老師沒讓我去上?！?/span>
媽媽：“是嗎？一定是你上課不聽話，老師又懲罰你了吧！和你說(shuō)了多少遍，在學(xué)校不能淘氣?！?/span>
概括：無(wú)理解
分析：孩子在與父母傾訴一件事的時(shí)候，通常是先說(shuō)這件事對(duì)自己來(lái)說(shuō)的影響、感受。通過強(qiáng)調(diào)感受得到父母的理解，而不是父母的說(shuō)教行為?？墒歉改竿鶎?duì)事情的結(jié)果很關(guān)注，容易根據(jù)自己以往的判斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子的行為。有的父母更是想抓住這個(gè)教育的機(jī)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行說(shuō)教。這與孩子的初衷是背離的，孩子根本不需要這樣的說(shuō)教，孩子只是希望得到父母的理解，哪怕只是傾聽，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都是可以接受的。所以，父母的這種無(wú)理解的對(duì)話，很難達(dá)到父母所期望的教育效果。
建議：媽媽可以這樣回孩子：“你盼望的體育課沒有上嗎？”或“老師取消了你上體育課的權(quán)利？”或“沒上體育課，你一定很失望！”
舉例：孩子：“媽媽，我想再買個(gè)文具盒，給我10元錢好嗎？”
媽媽：“又要買文具盒？從你上學(xué)到現(xiàn)在，我們?cè)谀闵砩匣硕嗌馘X了。我們那個(gè)時(shí)候一個(gè)文具盒都要撿哥哥姐姐的用，一直到不能用了才舍得買新的，從不亂花錢。你看看現(xiàn)在，你一年一個(gè)文具盒不說(shuō)，還好好的呢，還要買新的，……”
概括：太嘮叨
分析：一句話要引出家長(zhǎng)的許多話，這種情況就是，一方父母在喋喋不休，另一方孩子則陷入煩躁、焦慮，盼望著這種嘮叨早點(diǎn)結(jié)束，父母說(shuō)了什么根本沒有聽進(jìn)去。這樣的對(duì)話不但解決不了問題，還會(huì)讓孩子產(chǎn)生膩煩和抵觸情緒，害怕和家長(zhǎng)再次對(duì)話。
建議：媽媽就事論事，詢問原因：“文具盒不能用了嗎？”或給出方法：“你可以攢下零用錢去買。”或給出建議：“這學(xué)期馬上就要結(jié)束了，文具盒還能用，等下學(xué)期買新的，好不好？”
——內(nèi)在修養(yǎng)：三種自取失敗式對(duì)話
舉例：“你又把飲料弄潑了，你不會(huì)好好拿杯子嗎？你怎么就這么笨？”“你真讓人煩死了！”（指責(zé)）
“因?yàn)槟阄曳艞壛硕嗌贃|西呀！”“別忘了，我所做的一切都是為了你！”（欺哄）
“不要亂跑，我沒有對(duì)你說(shuō)過嗎？”“我對(duì)你說(shuō)過多少次，不要亂動(dòng)！”（威脅）
“你真讓我們丟臉，死了算了！”（羞辱）
概括：缺氧型
分析：“氧”即心臟的“動(dòng)力源”。尊重即氧。家長(zhǎng)經(jīng)常性地使用責(zé)備、羞辱、譴責(zé)、嘲笑、威脅、收買、懲罰式語(yǔ)言與孩子對(duì)話，就是對(duì)孩子缺少最基本的尊重，打擊孩子的積極性和進(jìn)取心，這也直接導(dǎo)致家長(zhǎng)和孩子之間充滿了無(wú)休止地吵鬧、階段性的沖突、甚至?xí)钣H子間的感情遇到危機(jī)。
建議： 類似這些責(zé)備、羞辱、譴責(zé)、嘲笑、威脅、收買、懲罰式語(yǔ)言，家長(zhǎng)一定要避免。因?yàn)楦改笇?duì)孩子富有感情色彩的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，在孩子的一生中往往成為判斷對(duì)錯(cuò)的原始依據(jù)。這些語(yǔ)言會(huì)刺激孩子成為消極、自卑、得過且過、自暴自棄的心里不健康的人。
舉例：“我看你啊，簡(jiǎn)直就是沒有長(zhǎng)耳朵！你要是不聽到我大聲喊叫，你是永遠(yuǎn)也聽不進(jìn)的。”“我看你就是改不了了！”“你不要臉，我還要臉呢！”（無(wú)愛心、關(guān)心、耐心、信心）
概括：缺心型
分析：“心”即心態(tài)。父母對(duì)孩子的愛心不足、關(guān)心不足、耐心不足、信心不足，其實(shí)也反映出家長(zhǎng)本身對(duì)自己的態(tài)度，家長(zhǎng)本身的心態(tài)問題。例如，父母的焦慮心理直接轉(zhuǎn)移到孩子身上的壓力，父母的完美心理直接導(dǎo)致孩子的自卑心理，父母不快樂、不寬容，孩子也容易學(xué)會(huì)挑剔，感到苦悶。也就是父母的不良心態(tài)直接影響的是孩子心理的健康成長(zhǎng)。
建議：家長(zhǎng)教育、養(yǎng)育孩子要有一顆良好的心態(tài)，育人先修己。因?yàn)楹⒆咏】档某砷L(zhǎng)不僅僅是依靠父母的語(yǔ)言教育，更多的應(yīng)是父母的言行的影響作用，榜樣示范。
舉例：“懶鬼”，“飯桶”，“笨蛋”，“蠢豬”。（評(píng)價(jià)、定性）
概括：缺智型
分析：“智”即智慧，判斷力、洞察力、反應(yīng)力。如果誰(shuí)想早點(diǎn)和孩子的親子關(guān)系破裂，想讓孩子早點(diǎn)變成笨的、蠢的、無(wú)能的、成為我們最不期望的樣子，那么就繼續(xù)這么評(píng)價(jià)孩子，無(wú)需改變。
建議： 家長(zhǎng)堅(jiān)決不使用這些字眼。
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