注意“十大問題”，教師也能教好自己的孩子

前不久，聽一個專家的報告，他說經(jīng)過數(shù)年的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)城市里的中小學教師能把自己的孩子培養(yǎng)成優(yōu)秀人才的并不多，即便是十分優(yōu)秀的中小學教師，他們的子女能成為杰出人才的比例要大大低于其它知識分子階層。他得出一個這樣的結(jié)論，城市的中小學教師給予子女的優(yōu)勢不多，他們的子女往往不能從教師型父母那兒獲得多少優(yōu)質(zhì)的教育資源。這個結(jié)論是不是跟我們以前的想法不大一樣呢？

     在我與周圍的教師交流后發(fā)現(xiàn)，這確實是一個令人十分驚心的事實。教師自己的子女能成為優(yōu)秀人才的不是沒有，而是少得很。更奇怪的是，這些優(yōu)秀的孩子還相對集中在父母是教研工作人員或?qū)W校行政的范圍里，而真正一線教師的孩子實不多見。為什么會這樣？有人歸因于一線教師生存壓力大，工作量過大，無暇顧及自己的孩子，無形中令自己的孩子處于競爭的弱勢。我與許多同行交流過這個問題，得出的結(jié)論是教師家庭教育的問題遠不是壓力大、工作量大這么簡單的因素所致，而是身為教師本身對教育自己的子女存在許多的盲區(qū)。

    鑒于此，教師需要認真了解自己的職業(yè)特點，因為教師家庭教育的優(yōu)勢與隱患都與教師的職業(yè)有關。我以為身為教師的家長在進行家庭教育時要注意十個方面的問題：

    第一，教師回到家里立即轉(zhuǎn)變角色，不做老師而要做孩子的朋友。

教師大多數(shù)是管理主義者，當下的中小學教育，與其說是教育，不如說是管理；而教育不是管理，而是互相影響和溝通，就如孔子那樣，與學生一塊生活，在共同生活的過程中傳道授業(yè)解惑；如蘇格拉底一樣，跟學生一邊散步一邊聊天，創(chuàng)設一種比較輕松愉悅的氛圍。

教師在學校常常是學生的管理者，在學生面前比較莊重、嚴肅，在家里仍習慣性地做權威、當老師，這種做法是不恰當?shù)?。教師在學校要嚴格履行自己作為教師的職責，回家后應該立即轉(zhuǎn)變角色，變成一個溫柔賢惠的好媽媽、開朗愛玩的好爸爸，要做孩子的朋友。

為什么要變換角色呢？其中一個重要的原因就是孩子在學校要面對很多老師，會產(chǎn)生一些緊張的情緒，回到家里孩子需要緩解這種緊張情緒，可是如果你回到家里仍然以教師的面孔出現(xiàn)，孩子的緊張情緒就得不到排解，學校與家庭的雙重壓力就會使孩子的大腦發(fā)育、心理發(fā)育受到影響。

一位上初一的學生對我說：“我覺得當老師的孩子很可憐。比如我，我媽在學校做老師做慣了，在我面前也還是老師那副臉孔，不是指責就是教訓，我真是夠慘的，在學校當學生，在家里還要當學生！”所以說，教師一定要把職業(yè)角色和家庭角色分開，要回到生活中去。

海倫是一所私立學校的外籍老師，她有兩個可愛的孩子——12歲的湯姆和8歲的艾里克斯，都在她所授教的學校里上學。海倫說：“每天下午放學后，我一定和孩子們在一起，聽他們講一些學校里有趣的事情。老師要教育自己的孩子，只要你回歸到家長這個角色中來就行了。”

　　師生關系不要移植到家庭中，如果孩子永遠不敢跟你唱反調(diào)，什么實話都不跟你說，那就非常危險了，等到孩子闖了大禍就晚了。當然在特別重大的事情上，該權威就得權威，尤其是孩子在小學、初中階段的時候，一些事情還是需要你來決定的。

第二，教師規(guī)律、清靜的生活可能造成孩子缺乏應變能力。

一般來說，教師的生活方式較穩(wěn)定、且清靜。這種生活方式對孩子學習是最有益的，所以教師的孩子“問題生”占的比例很少，要有的話也是“心理問題生”。

但是，這種穩(wěn)定、規(guī)律、清靜的生活，對孩子來說也有害處，可能會造成孩子應變能力的缺乏。因為一旦生活不規(guī)律以后，孩子就難于適應了，他們在家呆慣了，很多教師的孩子害怕挑戰(zhàn)性的活動和生活，生存能力差。

我們做教師的家長要避免把孩子的生活搞得太文靜、太規(guī)律、太清靜，可以適當讓孩子參與較為激烈的體育活動，比如籃球、足球等，在強健體魄的同時，提高機體的運動平衡能力和反應速度；也可以給他們安排一些有挑戰(zhàn)性的活動，在實踐活動中，孩子必然會遇到各種各樣的問題和實際的困難，努力去解決問題和克服困難的過程，就是增強他們的應變能力的過程。以免將來真的遇到什么問題的時候，我們教師的孩子吃大虧。

第三，教師社交狹窄或人脈資源貧乏不利于孩子形成獨立人格。

教師人際交往的圈子小，不愛串門，這使得孩子避免了接觸那些烏七八糟的東西；反過來看，教師的生活圈相對狹窄，對社會的接觸面也相對少，雖然面對來自各個階層的家長，但畢竟有距離感，多是止于表面的交流。長期單一而封閉的校園生活，使得教師的心智也普遍單純且不善交際。這種生存環(huán)境對于教師自身而言可能習慣了，也不會覺得有什么大礙，但對教師的子女而言，尤其是對城市的中小學教師子女，會有很大的制約。父母人脈資源的困乏，社會活動內(nèi)容少，無形中限制了孩子的活動空間，使他不了解除知識分子之外的其他人是怎么生活的，孩子的視野也會相對窄小。所以，大多數(shù)普通的教師家庭成長起來的孩子在個性上都顯得小心謹慎，缺少敢闖敢拼的大氣。

教師要改變這種狀態(tài)，一定從自身做起，要關注時代的走向，要創(chuàng)造機會讓孩子了解現(xiàn)實的不同層面，培養(yǎng)孩子對社會的感知力。寒暑假，可以帶孩子外出走動，增強孩子的閱歷，還要鼓勵孩子多跟不同層面的人交往，要敢于在陌生的環(huán)境中確立自己的主張。周末，可以創(chuàng)造各種條件拓展孩子的視野，帶孩子郊游、上興趣班、去福利院做義工，專注地研究某種動植物，到大街小巷尋找城市發(fā)展的足跡等等，這些有益的活動，只要鼓勵孩子堅持做一兩樣，都會在很大程度上改變孩子處世的情懷，會增強孩子主動跟人交流的愿望，提高孩子感受實踐之美的能力，有利于培養(yǎng)孩子的獨立人格。

第四、教師雖是教育的內(nèi)行，但不要試圖包辦孩子的人生。

雖然教師的交際圈子小，但在教育口是有人脈的，所以社會上“上學難”的問題對于教師來說就不存在了。但就孩子是否應該在自己教書的學校上學的問題，要視具體情況而定，孩子小一些時有同事照顧可能挺好，孩子大一些了可以跟孩子具體分析利弊，讓孩子自己做決定。教育專家建議最好別把孩子放在自己教書的學校。孩子在自己教書的學校，勢必得到同事的照顧，孩子各方面都會順風順水，不利于孩子獨立人格的形成，另外，當孩子升學之后沒有同事的照顧了又該怎么辦呢？因此，盡量少包辦，尊重孩子自己的意志。

教師是教育的內(nèi)行，可以少犯很多外行常犯的低級錯誤，可以自己輔導孩子的功課。不過，輔導孩子要把握好度，你要輔導慣了，到了孩子離開你不會學習的地步就非常麻煩了！

　　教師千萬別自以為是，總給自己孩子包辦、設計前程。有句話叫“教師是人類靈魂的工程師”，這句話很容易產(chǎn)生誤導，事實上，不少教師還沒有塑造好自己呢，就不要那么自信地說能塑造好自己的孩子了！教師能幫孩子認識自我，然后實現(xiàn)自我，但是千萬不要認為，按你的計劃做，孩子就能塑造成你心目中的樣子，畢竟孩子不是機器。

第五，教師單純強調(diào)品德教育，可能讓孩子認不清社會現(xiàn)實。

　　教師家庭的道德氛圍普遍比較好，所以孩子容易養(yǎng)成好品德，但存在另一個問題，孩子的一些心理問題，被教師誤認為是品德問題。教師習慣以聽話、乖巧做為衡量學生德養(yǎng)的一條重要尺規(guī)，把不聽教、言行不合常規(guī)的孩子視作后進生。長期的職業(yè)習性，使得大多數(shù)教師在心理上有一種定勢，很擔心自己的孩子也會像班上某個特別難教的孩子一樣最終成為差或壞的學生，甚至有時會把差生的缺點投射到自己孩子的身上，比如某位教師曾今教過的學生中有一兩個愛“打架”“偷東西”的，后來走向社會沒走正道，這當然是有許多因素造成的。但當自己的孩子犯點小錯誤，有些其實是心理問題引起的，而教師的職業(yè)習慣導致動不動就“上綱”：你今天打同學，明天就進監(jiān)獄！這樣做其實是不對的。

　　教師不必太擔心自己的孩子會變壞，問題在于你們應該注意孩子會不會變得太窩囊、受欺負。當然不能鼓勵孩子打架，但一定要教孩子用什么方法保護好自己，要讓孩子了解社會，孩子不要做壞事，但是要懂什么是壞事、誰是壞人。千萬別把孩子關在一個“無菌的隔音箱里”，否則當孩子走向社會，就會發(fā)現(xiàn)社會中怎么會有那么些“勾心斗角”“騙局”，他滿腦子都是仁義道德，那個時候他會非?？鄲?，弄不好會崩潰，甚至自殺。

第六，教師工作很辛苦，但切莫把不愉快的學校問題帶回家。

常常聽人說：老師不就是那么幾節(jié)課，每年有兩個大假期，多么清閑?。∑鋵?，這恰恰是他們對教師工作的不理解，他們不懂得幾節(jié)課的背后需要超出幾節(jié)課幾倍的備課，需要超出幾節(jié)課幾倍的批改作業(yè)，需要超出幾節(jié)課幾倍的時間研究學生，教師手上的工作可以停止，心上的工作是沒有時間限制的。

現(xiàn)在，社會對教師的要求高，家長對孩子的期望高，而學生的思想十分復雜、人數(shù)眾多，教師每天要面對少則五六十個學生，多則一個年級七八百個學生，每天都會有幾個學生發(fā)生點問題，有時是老師和家長的問題，有時是老師和學生、老師和校長之間的問題，這些問題我指的是不快樂的問題，很容易被帶回家，這樣做其實是不對的。在走進家門之前，你要告誡自己：不要把不愉快的事情帶回家，我一回到家要立即變換角色，要使家庭變得溫馨、和諧，這樣暗示自己以后再推門進去。

教師在學校就把工作的事情裝在腦子里，在家就把家里的事情裝在腦子里，這是一種思想習慣或心理習慣，養(yǎng)成這樣的習慣對營造良好的家庭氛圍是很有必要的。

第七，教師可以教出優(yōu)秀的學生，但不要總把優(yōu)秀生和自己的孩子對照。

教師在教育其他孩子時會非常認真，教育自己的孩子會疏忽，疏忽的結(jié)果就是孩子在各方面發(fā)展會有問題。教師在內(nèi)心有一個習慣，在學校會經(jīng)常和優(yōu)秀的孩子打交道，有時就會有意無意去贊美優(yōu)秀的孩子，如果回到家，你內(nèi)心想著那些優(yōu)秀的孩子，面對的是自己有問題的孩子，此時你可能會去對照，一種是心理上的對照，一種可能用語言來對照，比如你在自己的孩子面前說“我們班的誰誰誰在各方面都非常優(yōu)秀”，大多數(shù)孩子是不接受的，現(xiàn)在都是獨生子女，自我意識很強，你用別人的優(yōu)點對照自己孩子的缺點，他是不接受的。

作為教師角色的家長，在面對這樣的孩子要注意一些策略：不能對照太多，否則會讓自己的孩子產(chǎn)生自卑心理或反抗心理。你可以讓那些優(yōu)秀的孩子到家里去玩或跟自己的孩子交朋友，潛移默化的影響自己的孩子，而明顯的好賴的對照對孩子的成長是不利的。正如教育家孔子所言：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”，還有“擇其善者而從之，其不善者而改之?！?/span>

第八，教師能耐心解決學生的問題，教育自己的孩子更要有十二分的耐心。

教師往往都有一種職業(yè)病，面對學生有足夠的耐心，百問不煩，能一而再、再而三的為學生解決問題，因為這是你作為教師的職責所在；一旦回到家里，面對自己孩子問的問題，你就不耐煩了，往往不能心平氣和地和孩子說話。這是很普遍的現(xiàn)象，也在情理之中。在學校，那么多學生問問題，教師要絞盡腦汁來回答，身心疲憊，作為教師角色的家長回到家也想要一份安寧，希望孩子不要打擾他，這種心情是可以理解的。可是回到家里，你就是媽媽、爸爸來回答孩子的問題，而不是教師解答學生的問題，角色轉(zhuǎn)換之后，你就會有一種平和的態(tài)度，孩子有問題我要幫他解決，留足夠的時間去跟孩子交流、溝通，以朋友的身份來傾聽或解決孩子的問題。

第九、教師要把自己的孩子當成普通的孩子，多與孩子溝通、交流。

教師在學校教會了那么多孩子，使那么多孩子優(yōu)秀，回到家里就很自然的覺得自己的孩子也得優(yōu)秀。我都教會了那么多孩子，你還不會，你從心里可能就沒有把自己的孩子當成普通的孩子。很多教師都會有這樣的心態(tài)：你是我的兒子或女兒，你也應該像我的學生一樣優(yōu)秀。這種要求和想法是不正確的，教師千萬別把自己的孩子當做不用教就會的孩子或有先知先覺的孩子，這樣的話，你就會有耐心幫助孩子解決問題。

另外，教師每天在學校要上課、要跟學生交流，說了太多的話，回家后就什么話都不想說了，這確實是一個職業(yè)性的問題，當老師的孩子和普通的孩子相比有時候是有缺失的，作為教師角色的家長，我們在了解了這個現(xiàn)象之后，就應該主動跟孩子平等的溝通、交流。

實際上我們有些老師的孩子是很優(yōu)秀的，教師的孩子往往走兩個極端，一個是非常優(yōu)秀，一個是大面積的不好。我們在研究教師的優(yōu)秀孩子時發(fā)現(xiàn)，家長交流的一般比較多。大多有問題的孩子產(chǎn)生問題的一個原因就是跟家長交流的少。實際上經(jīng)常溝通交流是大有裨益的，一方面可以密切親子關系，一方面可以及時發(fā)現(xiàn)孩子的問題幫助孩子解決，每天發(fā)現(xiàn)一點解決一點，慢慢的你就會發(fā)現(xiàn)你的孩子開始變得優(yōu)秀了。

第十， 加強再教育意識，不斷更新自己的知識。

     教師大多畢業(yè)于師范院校，已經(jīng)學習掌握了較多的教育方面的知識，并且也培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的學生，有時就想不到要去更新自己的知識，甚至于大批一線教師喪失了對新知識的感知力，普遍陷在繁瑣、龐雜的事務性工作中，每天的時間都被教學任務擠占得滿滿的。眾多的教師窮于應付每天的教學工作，根本沒有時間接受再教育。許多老師幾乎不閱讀，不接受任何新的教育理念，整學期就只抱著一本教參和教材進課堂。這樣的教師似乎一整天都在忙，他們相比于那些富有創(chuàng)新精神、日不離書的教師而言，更忙碌而辛勞，可沒有多大的實效。

    不難想見，在孩子的眼里，這類身為教師的父母并不是真正的知識分子，只是一個捧著書本謀生的人而已。這類教師的落后觀念和陳舊的教學策略，也會相應地帶到家里。因此，許多教師的孩子在中小學考試成績還不錯，書本知識掌握得比較扎實，可是孩子的視野卻極其狹窄，關注社會和人生的熱情不夠，應對現(xiàn)實問題的能力卻相對低弱，他們的心志也相對脆弱，極少有遠大的抱負。

父母是孩子的榜樣，這種榜樣的力量能左右孩子的終生。倘若整日跟知識打交道的父母其實并不熱愛知識，那么，在孩子的潛意識里也不會由衷地尊重知識。一個教師如果只是純粹地把教書當做一份謀取薪水的職業(yè)，于此相應的琴棋書畫、彈唱說寫、人生哲理等高雅情趣和智慧并不能進入他的現(xiàn)實生活，那么，對孩子而言，當教師的父母并不能憑借自己這份職業(yè)魅力惠及孩子，孩子也不會以父母是教師為榮。

教師只有不斷更新自己的知識，提高自身素質(zhì)，才能在教學中獲得好的成果，才能在家里創(chuàng)造一份和諧，很好地維系親子關系。因此，做一個閱讀型的教師，做一個有高雅志趣的教師，對學生固然意義重大，更重要的是對自己的孩子有著固本培元的作用。孩子無論在哪一個成長階段，父母都能以一個真正的教師的高度跟孩子溝通，那么，無論多么平凡的孩子都會脫穎而出。

臺灣女作家龍應臺的在散文集《目送》中這樣寫道： “我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追?！?/span>

孩子離開了父親母親，孩子沒有了安全感。做父親或母親的人，需要守望你的孩子，這是你的責任。你所能夠做的，也就是守望，你不可以走得太遠，也不可以走得太近。走得太近了，他會感到受擠壓，甚至感到受壓迫。他就在離你不遠的地方，他有了安全感，他安全地居住在他的大地上。你不可以以“看護”或者“愛”的名義，做干涉他自由生活的事情。

身為教師，面對繁重的教學工作之外，必須把對自己的子女教育問題當做重大的人生課題來對待。應當客觀地對待自身的工作環(huán)境，變劣勢為優(yōu)勢，為教育子女多出一份心力?，F(xiàn)實生活中，許多優(yōu)秀的教師都以自己的子女不成才為硬傷，那種終生之痛無藥可醫(yī)。有一位過來人說：“再優(yōu)秀的老師，如果自己的子女沒有教育好，其優(yōu)秀的程度都是十分有限的。”把這樣一個沉重的話題提出來，藉此與所有的教師同行共勉：先成為好父母，然后才是好老師。

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