『嘉賓背景』

　　李躍兒1958年生于山東省海陽縣的一個海邊小村。1980年在寧夏黃河邊的一個縣城中學任教。1982年在從事群眾藝術工作的同時進行中小學美術教育探索。經歷了對傳統(tǒng)教育的實踐、懷疑、排除，1995年創(chuàng)立李躍兒美術教育中心，同時開始心理學、教育學的學習與研究。1999年創(chuàng)辦李躍兒科學與藝術教育中心，現在北京開展現代教育工作。

　　其作品《誰拿走孩子的幸?！?，總結了作者歷經23載，親自實踐，終于摸索出一套獨特而新穎的教育方法。

　　她在該書的扉頁上寫道：我覺得一個女人一生最重要的是具有認識幸福的智慧。有了這種智慧就能找到幸福。人幸福了，心也就滋潤了，就會生長出充分的愛。愛充分了，就會使你周圍的空氣充滿著幸福和愉快，周圍的人能夠呼吸到這種幸福和愉快，他們也會幸福和愉快。幸福是可以傳染的，女人應該是制造幸福的人。

　　我這樣幫助一個作業(yè)恐懼癥孩子

　　我了解到，這位媽媽(話題中的媽媽)一生下孩子就交給公公婆婆撫養(yǎng)。爺爺奶奶對這個孩子是怎樣教育的？他們是孩子想干什么就干什么，想怎么玩就怎么玩，反正我不管你，你就自己玩吧。可以說在孩子上學前，這位媽媽從來沒有對孩子進行過學習訓練，心理上她還是個嬰兒。她的精神沒有做好學習的準備，到了有一天，她被突然送到學校，按在課桌后面讓她學習，聽課時手要背在背后，寫字時不準發(fā)出聲音，再也不能瘋跑，再也不能瘋玩了。這也不許那也不許，這種突如其來的切換讓她無法適應。當老師在講幾加幾等于幾時，她的心早就飛到教室外面去了；當要求寫字必須一筆一畫而不能亂寫時，她哪遵守！寫不好就得重來，在老師的逼迫下，當她把一個字寫到第10遍仍然不能過關時，她會怎么想呢？她肯定覺得這件事一點都不好玩，便開始拒絕。越拒絕老師越逼，老師越逼她越拒絕，這樣就惡性循環(huán)了。

　　再之后，老師找家長了，訓斥她：你的孩子是怎么搞的？完全是個野人嘛，傻子嘛！這樣下去準得完蛋，以后別想考學了，肯定會被淘汰！家長一聽非常緊張，覺得問題嚴重了，就開始“抓”。抓的辦法就是想在很短的時間內趕上其他小朋友，讓她成為一名優(yōu)秀的學生。講道理，盯著寫作業(yè)……你想想，對一個從來沒有經過訓練的孩子來說，是不是一下就能把字寫好？加上孩子本身，因為身體的因素，因為手的肌肉沒有發(fā)展完善，不可能一下子把字寫得像“印刷體”一樣。但是不知從什么時候開始，咱們中國的家長與老師都在這樣要求孩子。寫不好就罵就打，越罵越打越寫不好，越寫不好越罵越打，在家中，惡性循環(huán)又開始了。

　　上課不好好學，老師批評、罰站，回到家媽媽折磨?？梢哉f，這個孩子成為這樣，除了在該構建的年齡沒有構建之外，還與媽媽與老師的雙重折磨大有關系。

　　面對這樣的孩子，家長該怎么辦？第一，家長的心態(tài)要回到孩子上學以前，讓孩子在你眼里成為一個什么也不懂、沒有一點社會性能力的孩子，這樣你才會心平氣和。第二，在一段時間內，不要希望他能完成作業(yè)，不要希望他能把字寫得多么好，不要希望他能考上多少分。作業(yè)，只要能寫就成；字，只要認得就成。第三，創(chuàng)造一些招數，設計美麗的陷阱，使孩子能對學習發(fā)生興趣，而不是坐在旁邊死死盯著。第四，與老師一道商量，拿出一個方案，見縫插針，潛移默化，一點一滴地培養(yǎng)孩子的社會性能力，慢慢使她適應課堂，適應各種規(guī)章制度。

　　具體到如何幫助這個孩子時，光說道理是不行的。對這個孩子，我曾經用了11天的時間想用和諧的方式讓她寫作業(yè)，可是到了第11天，我的耐心真的到了底線。最后我用堅定的聲音說：劉思！請你老老實實地坐在這兒！不許離開凳子！如果我回來的時候你離開凳子，我就會用棍子狠狠地揍你！

　　10分鐘后當我來到教室時，見她仍然坐在凳子上面，我的心中燃起了希望的火苗……我走過去，扶起課桌，像是根本沒有注意她還坐著，冷冷地說：“寫作業(yè)！”她說：“我不寫。”我說：“得寫?！彼鹜?，狠狠在我的腳上踩了一下。我迅速回應，也在她的腳上踩了一下。她傷心地伏在課桌上面放聲大哭起來?？蘖舜蠹s半個鐘頭，哭了一身汗，哭得回腸蕩氣，哭得已經很舒服了。我覺得時機已到，便張開胳膊，一下將她摟在懷里。她想推開我，大聲嚷嚷：“走開！走開！你可惡！我不要你！”我加大力氣不讓她推開我。我摟著她的腰，將她的頭摟貼在我的懷里，用手拍著她的脊背，邊拍邊說：“劉思，老師知道你寫作業(yè)時很難受，很痛苦，很不喜歡。老師也為你難受，但是你想過沒有，你已經是個學生了，是學生就得寫作業(yè)，這是沒有辦法的事情?！?/h2>

　　這時候，劉思突然伸出手緊緊摟住我的脖子，就像一個成年婦女那樣……她才8歲，完全是個孩子，這時候竟像成年婦女那樣摟住我，趴在我的肩上痛哭起來。她說，李老師，我不寫作業(yè)，我不寫作業(yè)！我說老師知道。她繼續(xù)哭，直到將我的肩膀都哭濕了，哭得我忍不住陪著她一起流淚。我邊流淚邊繼續(xù)拍她，親吻她的頭發(fā)，搖晃著，像搖晃一個嬰兒那樣搖晃她。這樣又過了一會兒，她突然抬起臉來，抽泣著說道：“李老師，只寫兩道行不行？”她坐了下來，開始寫作業(yè)。我本來已經忍住了眼淚，這時候唰地又下來了，一股苦盡甘來的感覺……

　　通過幫助這個孩子，使我明白了——教育，絕不是只有一種方法、一種思路；它可以正著用，也可以反著用。在我們實施教育的時候，一定要用辯證的思想。比如，我們一說到新式的教育就會提到“愛”，認為“愛”就不應該向孩子發(fā)脾氣，就不應該有懲罰。其實這是個誤區(qū)。一方面“新式”的并不一定就是“正確”的，教育不應該有新與舊的區(qū)分，教育應該是正確與錯誤的區(qū)分，好與不好的區(qū)分。另一方面，好的、正確的教育是什么呢？比如對于“愛”，你不能只理解表面的意思，認為愛就是和藹，就是不發(fā)脾氣。你是否想過在某種情況下，不和藹、發(fā)脾氣，甚至懲罰也是愛呢？砒霜雖然是毒藥，醫(yī)生有時候卻用它治病，這是為什么？我想對于孩子身上的一些缺點，家長應該冷靜下來思考一下。真正能解決孩子問題的方法就是好的方法，不必要拘泥于別人怎么說。