讀寫障礙是一種最常見的學習障礙。有讀寫障礙的孩子，不能正確處理口頭或書面的語言文字信息。他們在拼字、書寫、閱讀、聆聽或者是做算術時，會覺得非常困難。與自閉、多動等其他障礙相比，讀寫障礙兒童的基數(shù)更大、表現(xiàn)卻更不明顯，特別值得關注。

　　讀寫障礙家長們面對著艱難的困境：“我們會繼續(xù)陪著我們的孩子，直到他們能以自己的形式展現(xiàn)自我。然而，我們能堅持多久，孩子又能堅持多久？”

　　聰明的“笨”女兒

　　一位母親和她的女兒，兩位讀寫障礙者，共同尋找著通往世界的另一種可能

　　“書架上有31本書，借走了9本，還剩幾本書？”這道數(shù)學題，在作業(yè)本上靜靜等待著一年級女孩余欣欣(化名)的解答。

　　“13-9=4”，欣欣寫。

　　看到女兒又把31看成13，一旁的媽媽余靜佳提醒著：“欣欣，要多看幾遍題目啊?！?/p>

　　欣欣有點委屈：“媽媽，我都看了三遍了！”

　　余靜佳心里一動。上小學后，欣欣常常犯類似的低級錯誤。比如，“81是大于、等于還是小于18？”欣欣會填“等于”。拼音課上，她也分不清“p”和“q”……

　　煩惱一年后，余靜佳找到所有問題的答案：她的女兒欣欣，是一名讀寫障礙兒童。

　　讀寫障礙是一種最常見的學習障礙。有讀寫障礙的孩子，不能正確處理口頭或書面的語言文字信息。他們在拼字、書寫、閱讀、聆聽或者是做算術時，會覺得非常困難。

　　從臺灣來到北京的女建筑師余靜佳，曾在美國留學時聽說過讀寫障礙這回事?，F(xiàn)在她又開始查閱資料，她發(fā)現(xiàn)，不同國家孩子遭遇讀寫障礙的比例，多的高達15%，少的也有5%左右——這是一個龐大的存在。然而，當她把這些信息告訴欣欣的北京老師、自己的朋友們時，卻幾乎沒有人聽說過這個詞語。

　　家里有個“愛迪生”

　　當欣欣被確定為“讀寫障礙兒童”的測評報告一拿到手，余靜佳松了一口氣，像是卸下了千斤重的擔子一般。

　　她終于找到癥結所在。之前一年，她和女兒深陷迷宮，焦灼彷徨而不知道方向。

　　剛上北京師范大學奧林匹克花園小學一年級，欣欣就被任命為班長，一度成為學校里的明星新生。她眼神機靈、處事大方，被藍瓊副校長評價為“一看就是成績好的聰明苗子”。

　　第一次期中考試，欣欣考得不錯。不料接下來，她的成績明顯下滑，特別是數(shù)學常常不及格。班主任非常困惑，孩子上課回答問題都對，作業(yè)也對，偏偏一到考試就失誤。老師委婉地提醒余靜佳，班長應該加油了。

　　不料，媽媽比班主任更加困惑。余靜佳還有個大女兒，比欣欣大一歲。兩姐妹的機靈程度不相不下，她對兩個孩子的教育方式也一模一樣，結果卻完全不同。

　　回家寫作業(yè)，姐姐只要一個小時，妹妹卻要三四個小時。姐姐已經(jīng)在看課外書了，妹妹還在為了一個“國”字糾結。

　　抄寫這個字，先一橫，再一折，三橫……欣欣至少要回看三四下。后面一個逗號，還要再看一眼。欣欣會將左右偏旁的字寫反，將兩個數(shù)字看反。媽媽提醒她：“哎哎，你怎么會刻印章呢？”

　　然而，事實卻不像開玩笑那么輕松。余靜佳的輔導費時費力，欣欣的成績毫無起色。余靜佳將困惑求助于周圍的朋友、老師，沒有答案。萬般無奈下，她還向一位中醫(yī)兼算命先生的“大人物”尋求偏方。

　　直到有一天，一個英文單詞Dyslexia突然蹦進她的腦海。它的意思是讀寫障礙。她開始搜集資料，發(fā)現(xiàn)欣欣的表現(xiàn)——混淆上下左右、朗讀時跳字或跳行——這些與讀寫障礙癥狀一一對應。

　　“不知道原因，我很困擾；當我知道的時候，我太高興了！”余靜佳終于明白下一步應該做什么了。

　　她繼續(xù)研究。每個漢字都是集聲音、外形和意義于一體，而讀寫障礙兒童正是在掌握這三者之間的聯(lián)系時出現(xiàn)延遲或信號丟失。他們大腦中處理語言文字信息的部分與一般孩子不同，并非智力缺陷，而是腦部成長過程的異常特征。遺傳、早期培養(yǎng)等諸多因素都可能導致讀寫障礙。

　　這時，余靜佳才突然意識到，作為欣欣的母親，她自己也有著讀寫困難的征兆。

　　小時候寫作文能得九十分，但因為錯別字就要被扣掉二三十分?！班崱弊值钠?，她到現(xiàn)在還記不住那個耳朵在哪一邊……在快50歲的時候，她才為自己求學時的艱難歷程找到一個遲到的真相。

　　愛迪生、愛因斯坦、達·芬奇、丘吉爾、湯姆·克魯斯……余靜佳還看到一長串的讀寫障礙名人名單。她想起欣欣入學時，自己代表新生家長所作的演講，“家長一定要相信你的孩子，相信孩子一定有某方面的天賦。如果老師說你的孩子這也不行那也不行，那你應該說，很慶幸，我有一個‘愛迪生’，我要把孩子帶回家去養(yǎng)。”

　　后來，余靜佳常常以此自嘲：“沒想到我就中獎了。我就有個‘愛迪生’！”

　　聰明或愚笨

　　2011年的這個暑假，欣欣和姐姐一起，去了臺灣的外公外婆家。每天晚上，余靜佳都能從父母口里聽到姐妹倆每天發(fā)生的故事。

　　有一天，外婆出門買了兩碗面給姐妹們做早飯。姐姐不喜歡吃面，怎么也不樂意。外公勸著姐姐，今天外婆身體不舒服，還是冒著大雨出門的……聽了這話，姐姐終于拿起筷子，不過只吃了兩口，還是放下了。

　　欣欣沒說話，走過去把姐姐剩下的面吃完。“欣欣真是個貼心的孩子?！蓖夤f。

　　余靜佳一直以小女兒為傲。欣欣成長于寬松開明的環(huán)境中，天性溫暖，易于感染旁人，從小便讓媽媽收獲很多贊美與羨慕。

　　“她能感受到別人的心情。”班主任鄭鑫老師如此評價。她收到過欣欣的一份手工禮物。在欣欣家人合照的背面，欣欣用彩色鉛筆畫了小小的心型圖案，旁邊寫著“因為愛，我們認識”。欣欣包裝好，鄭重地送給老師。

　　幾乎沒有老師和同學不喜歡欣欣。然而，她還是被從班長的位置上撤換下來——因為考試成績不好。學期末的“三好學生”評比，也沒有她。

　　漸漸地，欣欣變得沒有那么聽話。她在考試前一晚蹭到媽媽的床上，吵著要和媽媽一起睡。她還埋怨作業(yè)怎么也寫不完，煩躁起來又是哭鬧收場。

　　只有媽媽余靜佳明白，欣欣害怕了，正在一點點喪失自信。

　　她投入更多的精力親自輔導欣欣。為容易混淆的詞語編寫口訣，將兩個步驟的數(shù)學計算簡化成兩個問題。欣欣的一次數(shù)學考試只考了43分，余靜佳將卷子抄寫一遍后讀題給女兒聽，重做一次的結果竟是95分。她將兩張卷子訂在一起，讓欣欣帶給數(shù)學老師看。

　　她還支持欣欣學體操、學畫畫，“一切努力，都是要在其他方面加強欣欣的自信心。”

　　余靜佳開始向老師和學校尋求幫助。學校副校長藍瓊，直到這時才第一次知道什么是讀寫障礙。她學的師范專業(yè)，普通心理學和教育學教材中，沒有出現(xiàn)過這個名詞。

　　在余靜佳的建議下，學校請來北京一家學習潛能開發(fā)中心，為300多位學生提供免費測評，結果顯示，竟有30名左右的孩子存在不同程度的讀寫困難，這大大超出藍瓊副校長的預料。

　　而愿意參加測評的，還只是部分學生而已。有的孩子，老師感覺像，與家長商量時卻遭到拒絕?！拔业暮⒆記]有問題?！奔议L這樣說。

　　幫助、互助與自助

　　“孩子們不是有問題，而是需要幫助。”蘭紫老師曾是廣播電臺讀書節(jié)目主持人，后轉行親子閱讀出版行業(yè)，接著在2007年主導創(chuàng)立了一家學習潛能開發(fā)中心，致力于改善讀寫困難兒童能力和環(huán)境。在國內(nèi)，比較知名的類似機構只有三四家而已。

　　蘭紫更樂意將讀寫障礙推廣為“讀寫困難”，正是考慮到中國家長們的接受程度。她接觸過的讀寫困難兒童的媽媽，有的一心離婚，有的甚至不想看見自己的孩子。像余靜佳這樣敢于面對并積極解決問題的家長并不算多。

　　從欣欣二年級起，蘭紫老師和她的團隊每周到校兩次，為孩子們提供矯治訓練。她和學校老師都不會提起“讀寫困難”這個詞，只是告訴孩子們，他們應該參加一個閱讀班。

　　余靜佳告訴欣欣，你也要參加這個班，做腦力操和其他練習。

　　欣欣不理解：“媽媽，我為什么要做腦力操呢？”

　　媽媽回答：“因為你太聰明了，聰明得都有點不平衡了?！?/p>

　　欣欣更奇怪了：“那是要把我弄笨嗎？”

　　腦力操有十多組動作項目，比如“山立”一節(jié)，是以特定的姿勢雙手拋沙包，視線跟著沙包運動，同時倒著數(shù)數(shù)。這是一種以運動刺激腦部語言區(qū)的方法。

　　欣欣還可以觸摸到一個漢字的立體模型，或是在老師的幫助下用手在砂紙上慢慢地寫字。手是運動覺、眼睛是視覺、再加上聽覺，當多感官之間的聯(lián)系過程加強，欣欣才可能記住一個字最終成形的樣子。

　　欣欣和30多位同學組成閱讀班，余靜佳也開始為家長間的互幫互助而努力。在她成長的臺灣，學校均成立家長會或家長委員會，各地區(qū)和全臺灣還有家長聯(lián)盟。家長會代表可以參加教師評審委員會，甚至可以參與校長遴選。她決定，將學校里有共同困難的家長們聯(lián)合起來。

　　在她的主導下，2009年國慶假期里，30多位家長們召開了第一次家長支援會。地點就在學校，主題是關于孩子們的讀寫障礙。

　　起初，余靜佳是不希望將這次聚會變成媽媽們大倒苦水的“怨婦會”的，然而，似乎只有傾訴過后，媽媽們才有勇氣和力量面對。

　　一位媽媽說，她找回了一個兒子。在不知道讀寫障礙以前，她認為大兒子完全是一個壞孩子，于是把所有母愛都轉移給老二。直到得到大兒子的測評結論，她才在時隔很久后再次擁抱被自己忽視與責怪的孩子。

　　聽著的媽媽們都在抹眼淚，余靜佳也哭。然而，家長會的成效還是讓她非常開心，“因為家長通過這樣的認知和努力，重新與孩子建立了關系”。

　　家長支援會希望做得更多：以更好的詞匯描述讀寫障礙；對老師們進行更多培訓；邀請部分老師參與；建立育兒共享通道；對校方提出需要配合的要點或請求。

　　余靜佳第一個想要為孩子爭取的權益是，獨立考試的機會。

　　在美國、香港等特殊教育制度完備的國家和地區(qū)，學習障礙兒童是可以獨立考試的。此外，孩子們還可以享有更長的考試時間和字體更大的試卷。余靜佳首先希望從學校層面，為女兒爭取一些“補償性的公平待遇”。

　　“除非你有這樣一個孩子，你才會知道家長有多辛苦。不管是你要幫助她，或者是你要理解她，你要幫她抵御各方面的壓力，或者你要幫她找到出路，都很難。”余靜佳說。

　　她一位朋友的女兒，在聽她講過讀寫障礙概念后，才發(fā)現(xiàn)自己也有這個問題。這位女孩重新規(guī)劃人生，發(fā)現(xiàn)自己有繪畫的天賦，于是申請進入美國最好的藝術學院，最終如愿以償。

　　“我們將面對著艱巨的任務，繼續(xù)陪著我們的孩子，直到他們能以自己的形式展現(xiàn)自我，找到自己的人生舞臺。然而，在這個過程中，讀寫障礙家長們共同的擔憂是，我們能堅持多久，孩子又能堅持多久？”

　　進步與挫折

　　三年級上學期的期中考試，欣欣是在一個單獨的屬于她的“辦公室”里考試的。一位老師專門為她朗讀題目。讀寫障礙兒童的表現(xiàn)各不相同，欣欣的聽覺并沒有問題。

　　這次考試成績比欣欣平時成績平均提高了20分左右。

　　事實上，欣欣并不樂意接受這樣的照顧：“媽媽，為什么我要和別人不一樣？”

　　在此之前，余靜佳已向學校請求，允許欣欣缺席下午兩堂課，由家教幫助她完成作業(yè)。隨著課業(yè)一年年變難，欣欣做作業(yè)的時間越來越長，余靜佳不得已請求這樣的特殊安排。

　　學校表示支持，特意為欣欣安排了一間空房間。

　　欣欣還是不樂意：“媽媽，你是想讓全校人都知道我有問題嗎？”

　　“抱歉，媽媽還沒有考慮到這一點”，余靜佳想了想說，“要不你先試一個星期？如果你不喜歡，媽媽也不堅持了。我們再想別的辦法?！?/p>

　　過了幾天，欣欣開心地主動向媽媽夸耀起她的“辦公室”來。里面有一張搖床，還有一張大沙發(fā)，就連靠枕也是卡通圖案的。她帶同學們參觀，“別人都羨慕得要死”。

　　余靜佳除了請家教，她還帶著欣欣參加了教育機構矯治。孩子每季度還需要直飛深圳一次接受培訓。只要有時間，臨睡前她也陪著欣欣一起閱讀。

　　然而，兩年多過去了，欣欣的讀寫障礙矯治效果卻不怎么明顯。即便得到特殊安排，從下午就開始寫，她的作業(yè)還是要到晚上八九點鐘才可以完成。

　　讀寫障礙不是疾病，沒有藥方也不可能治愈，只能通過長時間的訓練得到緩解和克服。對欣欣來說，一切都還只是剛剛開始。

　　“她只是在逐漸認知，自己不是容易考100分的孩子。不管多努力，她就是經(jīng)常只能考60分的孩子。”

　　欣欣還不知道什么是讀寫障礙。她有次問媽媽：“為什么你要求姐姐考100分，卻從不要求我呢？”

　　余靜佳回答說：“別說你考60分，只要你付出了努力，你考零分都是很棒的。每個人的強項不一樣，你是特別的孩子?！?/p>

　　欣欣卻不依不饒：“媽媽，我就要考100分！”

　　終于有一次，欣欣的數(shù)學突然考了99分。她回家大哭一場：“媽媽，我就差一分就是100分了！”

　　余靜佳一陣心疼。她總是為好勝而堅持的孩子心疼——當女兒好幾天都記不住一個簡單英文單詞的時候，當女兒問她自己為什么不能當學習委員的時候，當女兒拿回試卷不愿說分數(shù)的時候，特別是，當女兒堅持以100分為目標的時候。

　　“我不知道二年級是苦的，一年級是甜的……我愛的是甜，苦我不喜歡。”這是欣欣的一篇日記。這個不到10歲的孩子，將標題取為《我的苦》。

　　“學校和老師都已經(jīng)很配合我了，但是整個教育體系并不適合這樣的特殊孩子”，余靜佳終于決定，在四年級將兩個女兒都轉入國際學校就讀。

　　在那里，或許欣欣的繪畫天斌可以被更加充分地發(fā)揮。上課時做筆記，別的孩子用單詞，她用圖畫。襯衣、褲子，用符號記錄意義，“用特別準確、簡單的圖示，不像別的孩子一畫就復雜了?！?/p>

　　欣欣起初想做獸醫(yī)，最近想做服裝設計師，偶爾還會說繼承媽媽的事業(yè)做一名建筑師。她的體操練得很好，單手倒立是班上活動時的保留節(jié)目。

　　她也仍然很努力。

　　余靜佳正在籌劃，建立一個民間公益機構，幫助更多類似問題的中國孩子。與自閉、多動等其他障礙相比，讀寫障礙兒童的基數(shù)更大、表現(xiàn)卻更不明顯，特別值得關注。

　　有一次，欣欣問媽媽：“為什么別人播種都馬上開花了？為什么我播那么多種子，都沒有開花??？”

　　余靜佳忍住眼淚，微笑著回答：“種一粒種子，就會收一粒果實。有的人很多時候都沒有收，但是突然有一天，哇，她收了很多很多的果實。欣欣，你的那一天還沒有到來呢。” (記者陳薇 實習生王一凡對本文亦有貢獻)