解讀入學(xué)成熟水平
錢(qián)志亮
每年四月份開(kāi)始，接受咨詢時(shí)家長(zhǎng)問(wèn)得頻率最高的一個(gè)問(wèn)題就是關(guān)于孩子是否該提前升入小學(xué)。到了九十月份，很多新生家長(zhǎng)問(wèn)得最多的問(wèn)題一般又集中在為什么孩子入學(xué)適應(yīng)困難、為什么孩子剛?cè)雽W(xué)就不喜歡上學(xué)、為什么老師總是反映孩子不會(huì)聽(tīng)講、坐不住、老跑神、特粗心、小馬虎……
小學(xué)低年級(jí)教師普遍反映的問(wèn)題一般集中在孩子“太小”（其實(shí)生理年齡已經(jīng)到了上學(xué)年齡了）、孩子沒(méi)“長(zhǎng)熟”就上學(xué)了、“有問(wèn)題”、家長(zhǎng)操之過(guò)急了（提前上學(xué)）、學(xué)習(xí)能力不足、幼兒園沒(méi)教到位……
現(xiàn)實(shí)中我們會(huì)觀察到好多類似的孩子：剛?cè)雽W(xué)就厭學(xué)；上課老管不住自己；磨蹭；不會(huì)聽(tīng)講；不懂得遵守課堂紀(jì)律；視而不見(jiàn)；充耳不聞；笨手笨腳；自理能力差；不會(huì)與同學(xué)相處；經(jīng)?？蘅尢涮洌弧?/span>
這些都是由于孩子沒(méi)有達(dá)到入學(xué)成熟水平提前上學(xué)的結(jié)果！
孩子入學(xué)是孩子一生中最大的艱難轉(zhuǎn)折：
——人生使命發(fā)生變化：人生職業(yè)由輕松快樂(lè)的“玩”轉(zhuǎn)換到不付出努力不可能成功的“學(xué)習(xí)”，“老師說(shuō)就像爸爸媽媽每天上班工作一樣，學(xué)習(xí)是小學(xué)生的工作，不能玩兒了”；
——學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化：生活的陣地從充滿童趣的幼兒園轉(zhuǎn)移到到處充滿競(jìng)爭(zhēng)血腥的小學(xué)，原先已經(jīng)“混熟”了的幼兒園“小朋友”轉(zhuǎn)眼就都換成互不相識(shí)的陌生“小同學(xué)”了；“幼兒園是老師順應(yīng)孩子，小學(xué)是學(xué)生適應(yīng)老師”；
——學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生變化：原先的主要內(nèi)容游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)換成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)算拼的知識(shí)技能學(xué)習(xí)了；玩成了完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的“獎(jiǎng)勵(lì)品”、“奢侈品”；
——學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化：幼兒園學(xué)習(xí)就是看老師怎么做自己再模仿操作，小學(xué)必須記憶、反復(fù)作業(yè)、多讀多寫(xiě)；小學(xué)就有學(xué)業(yè)了，“業(yè)精于勤荒于嬉”；
——生活方式發(fā)生變化：幼兒園吃喝拉撒睡穿戴抹老師全程關(guān)照，吃飯都是老師分好了送到各自座位，喝水都統(tǒng)一行動(dòng)，小學(xué)中午得自己排隊(duì)領(lǐng)飯、自己記得喝水、吃完飯還得自己刷碗；幼兒園急了可以哭，“小學(xué)生怎么好意思哭呢？”；
——師生關(guān)系發(fā)生變化：幼兒園阿姨象媽媽，小學(xué)老師就是老師；幼兒園老師從早到晚一直陪著，小學(xué)老師們走馬燈一樣一個(gè)一個(gè)地來(lái)又一個(gè)一個(gè)地走，“車輪陣”似的“弄暈我們?yōu)橹埂保贤暾n就走了，倒好，課間自由了、也沒(méi)人管了；“幼兒園老師哄著我們，小學(xué)老師拿紀(jì)律要求我們”；
——社會(huì)要求與家庭期望的變化：幼兒園比誰(shuí)長(zhǎng)得高、長(zhǎng)得壯；在“學(xué)生的分?jǐn)?shù)就是家長(zhǎng)得面子”盛行的時(shí)代，小學(xué)生面臨著更大的期望與壓力；
——生活規(guī)律發(fā)生轉(zhuǎn)變：幼兒園可以睡到較晚，從容起床到幼兒園吃早飯，上小學(xué)必須在家吃早飯；幼兒園中午可以睡午覺(jué)，小學(xué)頂多在桌子上趴一會(huì)兒；幼兒園晚上回家沒(méi)作業(yè)，困了就睡，小學(xué)必須寫(xiě)完作業(yè)才敢睡！
……
在義務(wù)教育體制下，我國(guó)各地的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都以生理年齡，界定在6周歲起到7周歲，所以入學(xué)登記時(shí)是必須“查戶口”的，這是國(guó)家教育制度所決定的。
外國(guó)入學(xué)的年齡一般都界定在5歲，主要是因?yàn)槠湮淖种饕亲帜肝淖郑子诒嬲J(rèn)與書(shū)寫(xiě)，而我們使用的方塊漢字相對(duì)而言對(duì)視覺(jué)辨認(rèn)和精細(xì)肌肉的要求要比他們高得多，所以我們向后推遲一年是有一定道理的。
孩子與孩子之間的差異是客觀存在的。在幼兒園里，老師最大的體會(huì)就是孩子在年齡上的差異，而且年齡越小差異越大，有時(shí)看到哪怕是大一個(gè)月在各方面的發(fā)展就不一樣。而在小學(xué)里，年齡的差異有時(shí)也分外明顯：有的孩子是剛滿6歲，有的孩子快7歲了！坐在教室里，行為自控能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、視覺(jué)理解能力等方面的差異顯而易見(jiàn)。
即便是生理年齡相同，隨著后天成長(zhǎng)環(huán)境和受教育水平與程度的不同，孩子彼此間的差異也越來(lái)越大，取決于：孩子出生后的撫養(yǎng)人、早期教育的內(nèi)容與程度、幼兒園教學(xué)的水平等綜合因素。
我們?cè)谛W(xué)的觀察實(shí)踐表明，孩子在進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候差異就很大！入學(xué)前的一項(xiàng)滿分為60分的心理測(cè)驗(yàn)表明，一般的孩子得分20－30分左右，高的達(dá)50，低的還不到10分。根據(jù)我們多年的追蹤發(fā)現(xiàn)，低分孩子并不意味著“笨”，日常生活中他們其實(shí)挺“聰明”，但是往往由于年齡問(wèn)題而顯得“發(fā)育遲緩”（delay），低年級(jí)時(shí)“翻身”的可能性不大，一般要到3－4年級(jí)時(shí)才“暫露頭角”，有的要到5－6年級(jí)才“彰顯本色”，有的到初中后才顯示出“后勁”，我們稱這些孩子為“起跑緩慢者”。
知識(shí)在無(wú)限地增長(zhǎng)，而每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間卻是有限性的，這就決定了我們今天學(xué)校的教學(xué)必定是高速度與高效能的過(guò)程，注定有許多“學(xué)習(xí)緩慢者”因?yàn)椴贿m應(yīng)而慘遭淘汰，他們其實(shí)不是“學(xué)不會(huì)”，而是需要更多的時(shí)間，過(guò)去的留級(jí)制度為這類孩子“另辟蹊徑”，給他們“救助之道”，翻開(kāi)歷史我們發(fā)現(xiàn)很多成功人士都有“留級(jí)”的經(jīng)歷，現(xiàn)而今取消留級(jí)制度后，一旦孩子起跑失敗即預(yù)示著終身拼命追趕甚至終身失敗。
古人云“失之毫厘，差之千里”，競(jìng)爭(zhēng)低齡化、激烈化的當(dāng)今社會(huì)和“12歲定終身”的法則已經(jīng)注定這些“起跑緩慢”的孩子將會(huì)被無(wú)情地甩在后面；根據(jù)我們的觀察，許多孩子的“毫厘”之處正是不為世人所了解的“入學(xué)成熟水平”。
兒童“入學(xué)成熟水平”指的是從視知覺(jué)能力、聽(tīng)知覺(jué)能力、運(yùn)動(dòng)能力、知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力、神經(jīng)協(xié)調(diào)能力等心理發(fā)展水平與狀態(tài)判斷孩子是否達(dá)到作為小學(xué)新生應(yīng)該達(dá)到的要求。
孩子如果達(dá)到了“入學(xué)成熟水平”，在學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)、理解教師語(yǔ)言、眼神及動(dòng)作暗示等方面會(huì)十分迅速，被老師表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)就會(huì)多些，而教師的積極評(píng)價(jià)又會(huì)影響著同學(xué)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，同時(shí)也決定了自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而孩子的自我定位就會(huì)向積極的方向發(fā)展進(jìn)而形成積極的良性循環(huán)。反之，如果孩子未達(dá)到“入學(xué)成熟水平”，盡管孩子并不笨，但由于不在同一起跑線，就會(huì)陷入消極的惡性循環(huán)之中，影響孩子的發(fā)展，導(dǎo)致“學(xué)力不濟(jì)”性學(xué)業(yè)不良，遲緩、多動(dòng)、違扭等行為問(wèn)題，不會(huì)聽(tīng)講、磨蹭等學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，緊張、焦慮、自我評(píng)價(jià)低等心理健康問(wèn)題等。
兒童“入學(xué)成熟水平”旗幟鮮明地反對(duì)“幼兒教育小學(xué)化”
“幼兒教育小學(xué)化”的問(wèn)題
n長(zhǎng)期處在機(jī)械讀、寫(xiě)、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，長(zhǎng)時(shí)間注意力太集中，大腦易疲勞，會(huì)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害
n智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如過(guò)早強(qiáng)制灌輸，會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)畏懼情緒，會(huì)扼殺學(xué)習(xí)積極性
n因?qū)W習(xí)的壓力孩子少有了天真、爛漫與快樂(lè)，可能形成心理上的挫敗感
n原本的認(rèn)知過(guò)程被嚴(yán)重破壞，導(dǎo)致“知識(shí)消化不良”，到上小學(xué)時(shí)卻失去了學(xué)習(xí)的興趣
n束縛孩子的獨(dú)立個(gè)性和想像力
童年只有一次——錢(qián)志亮
“幼兒教育小學(xué)化”傷害了孩子
n學(xué)業(yè)上 “搶跑”的孩子除非有非常強(qiáng)的自制能力，否則上學(xué)后一定是老師“一講就會(huì)，一考就錯(cuò)”
n遏制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力
n給兒童帶來(lái)巨大壓力
n對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)能感和退縮，甚至喪失自信心
n泯滅孩子的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)
n種下厭學(xué)和不良人格的種子
幼兒園片面發(fā)展的孩子在小學(xué)里
n視知覺(jué)發(fā)展不力?a不明：書(shū)寫(xiě)糟糕、閱讀不良、丟三落四、不修邊幅、馬馬虎虎、一聽(tīng)就會(huì)、一考就錯(cuò)
n聽(tīng)知覺(jué)發(fā)展不力?a不聰：不會(huì)聽(tīng)講、記憶緩慢、運(yùn)算出錯(cuò)、思維發(fā)散不好、不善言表、大智若愚
n運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展不力?a不靈：書(shū)寫(xiě)障礙、共濟(jì)失調(diào)、毛手毛腳或笨手笨腳、經(jīng)常闖禍、碰杯打碗、體育不好
n觸覺(jué)情感發(fā)展不力?a不通：觸覺(jué)過(guò)敏、芒刺在背、六神不安、脾氣糟糕、性情古怪、或矛盾兒或邊緣兒，干部和三好生沒(méi)人選他
兒童發(fā)展存在著很大差異
n影響因素包括：先天（遺傳、孕期、出生）、環(huán)境、教育、主觀能動(dòng)性等
n在遺傳與環(huán)境的共同作用、家庭與幼兒園的聯(lián)合塑造、自發(fā)生長(zhǎng)與外在培養(yǎng)的相互促進(jìn)下，會(huì)使相同年齡兒童的生理成熟度和心理成熟度處在不同的狀態(tài)，這就使得孩子們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)時(shí)即存在著很大差異
研究思路
n幼兒園的目標(biāo)
n小學(xué)課程要求
n尋找接軌之處
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的教育目標(biāo)
n健康目標(biāo)：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；有良好的衛(wèi)生、生活習(xí)慣，有基本的生活自理能力，知道必要的安全常識(shí)，喜歡參加體育運(yùn)動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。
n語(yǔ)言目標(biāo)：樂(lè)意與人交談，講話禮貌，注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)，能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事，喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)，能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。
n社會(huì)目標(biāo)：能主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心，樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作、分享，能遵守日常生活的行為規(guī)則，有初步的責(zé)任感，愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師、同學(xué)，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。
n科學(xué)目標(biāo)：對(duì)周圍的食物感興趣，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題，能表達(dá)、交流探索的結(jié)果。能從游戲中感到數(shù)量關(guān)系體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性，愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心環(huán)境資源。
n藝術(shù)目標(biāo)：初步感受并喜愛(ài)生活中的藝術(shù)美，喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，能大膽地表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表演。
幼兒園教育的目標(biāo)
n長(zhǎng)期目標(biāo)：實(shí)行保育與教育相結(jié)合，促進(jìn)感官和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展、形成和發(fā)展語(yǔ)言、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和品質(zhì)、了解社會(huì)規(guī)則、促進(jìn)身體和人格健康協(xié)調(diào)發(fā)展——可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)
n短期目標(biāo)：每一個(gè)從幼兒園出來(lái)的孩子都要進(jìn)入小學(xué)，幼兒園有責(zé)任為他們順利進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)乃至以后的學(xué)校學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備
小學(xué)課程結(jié)構(gòu)分析
n小學(xué)課程：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、體育、思品、科學(xué)、計(jì)算機(jī)、音樂(lè)、美術(shù)
n核心課程：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)
n重要課程：體育
n全面發(fā)展課程：思品、科學(xué)、計(jì)算機(jī)、音樂(lè)、美術(shù)
語(yǔ)文課程能力分析
n識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、品德修養(yǎng)和審美情趣、良好的語(yǔ)感和整體把握的能力
n聽(tīng)：態(tài)度和結(jié)果
n說(shuō)：形式和內(nèi)容
n識(shí)：辨識(shí)和記憶
n寫(xiě)：書(shū)寫(xiě)和寫(xiě)作
n讀：閱讀和朗讀
n拼：拼音和組詞
n譯：古今對(duì)譯和普通話與家鄉(xiāng)話的對(duì)譯
數(shù)學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域
n數(shù)與代數(shù)
n空間與圖形
n統(tǒng)計(jì)與概率
n實(shí)踐與綜合應(yīng)用
n強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力
外語(yǔ)五大塊：
n情感態(tài)度： 動(dòng)機(jī)興趣、自信意志、合作精神、祖國(guó)意識(shí)、國(guó)際視野
n學(xué)習(xí)策略： 認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略
n語(yǔ)言技能： 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)
n語(yǔ)言知識(shí)： 語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、動(dòng)能、話題
n文化意識(shí)： 文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際、意識(shí)和能力
小學(xué)一年級(jí)體育達(dá)標(biāo)
n50米跑（腿肌肉奔跑）
n2X25米往返跑（腿肌肉奔跑＋靈活性）
n立定跳遠(yuǎn)（腿肌肉爆發(fā)力）
n投沙包（胳膊肌肉力量）
n坐位體前屈（腰肌和腹肌）
n跳繩（大肌肉＋協(xié)調(diào)技巧）
n踢毽子（大肌肉＋協(xié)調(diào)技巧）
研究策略
n充分了解幼兒園的目標(biāo)和小學(xué)的課程要求，并尋找兩者的接軌之處。秉持尊重幼兒園課程目標(biāo)的基本原則，也致力于服從小學(xué)課程及兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要的最終目的，解構(gòu)小學(xué)各個(gè)學(xué)科所涉及到的兒童各種認(rèn)知能力和領(lǐng)域
n專注于各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與遷移而不是將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的下移
借鑒國(guó)際教育成功經(jīng)驗(yàn)
n美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)判斷兒童能否成功入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：
n身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展、情緒與社會(huì)性發(fā)、學(xué)習(xí)態(tài)度、言語(yǔ)發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與一般知識(shí)基礎(chǔ)
n歐洲“ 新教育運(yùn)動(dòng)” 和蒙臺(tái)梭利兒童教育強(qiáng)調(diào)的感覺(jué)訓(xùn)練
n世界幼兒教育最前沿的“ 學(xué)習(xí)品質(zhì)研究”
我們的判斷依據(jù)：
n視知覺(jué)能力visual perception
n聽(tīng)知覺(jué)能力auditory perception
n運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力movement coordination
n知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力perception conversion
n數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力mathematics readiness
n語(yǔ)言溝通能力language communications
n社會(huì)適應(yīng)能力social adaptability
n學(xué)習(xí)品質(zhì) learning quality
入學(xué)成熟水平一：視知覺(jué)技能
主要有空間關(guān)系、視覺(jué)辨別、圖形--背景辨別、視覺(jué)填充、物體再認(rèn)等幾個(gè)方面。
——空間關(guān)系是指對(duì)物體空間位置的知覺(jué)。這方面的視覺(jué)功能是指對(duì)物體或符號(hào)（圖片、字或數(shù)字等）的位置以及與他們周圍一些事物的空間關(guān)系的知覺(jué)。小學(xué)語(yǔ)文的拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、書(shū)寫(xiě)教學(xué)、閱讀教學(xué)等都離不開(kāi)空間關(guān)系，簡(jiǎn)單檢測(cè)方法觀察孩子是否經(jīng)常把3寫(xiě)成“E”、6和9難分、士和土同一等；
——視覺(jué)辨別是指把一個(gè)物體從另一個(gè)物體中區(qū)別出來(lái)的能力。例如，要孩子在一列有兩個(gè)耳朵的兔子中找出一只僅有一個(gè)耳朵的兔子，即求異的能力。找出相同的圖形、圖片、形狀、字母與詞是另一種視覺(jué)辨別任務(wù)。物體可以通過(guò)顏色、形狀、模式、大小、位置與明暗來(lái)區(qū)別，視覺(jué)辨別字母與字詞的能力是閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如孩子能否將b\p\d\q分辨；
——圖形--背景辨別是指把物體從包繞它的背景中區(qū)別出來(lái)的能力。有這方面缺陷的兒童不能夠把所要求的項(xiàng)目從視覺(jué)背景中區(qū)別出來(lái)，他們易受到無(wú)關(guān)刺激的干擾。
——視覺(jué)填充是要求兒童在部分刺激不出現(xiàn)情況下認(rèn)識(shí)或區(qū)別物體。例如只看見(jiàn)了長(zhǎng)頸鹿的脖子就能說(shuō)出是什么動(dòng)物、只看到自己姓名中某個(gè)字的一半就能說(shuō)出是哪個(gè)字等。
——物體再認(rèn)是指當(dāng)某個(gè)以前見(jiàn)過(guò)的物體再次出現(xiàn)以后，把此物體認(rèn)出來(lái)的能力。這個(gè)方面的內(nèi)容包括對(duì)幾何形狀的再認(rèn)，如正方形；對(duì)物體的再認(rèn)，如貓、臉或玩具等；對(duì)字母、數(shù)字及詞的再認(rèn)等。
入學(xué)成熟水平二：聽(tīng)知覺(jué)能力
判斷孩子聽(tīng)知覺(jué)能力發(fā)展的情況可以從聽(tīng)覺(jué)辨別能力、聽(tīng)覺(jué)記憶能力、聽(tīng)覺(jué)系列化能力和聽(tīng)覺(jué)混合能力等幾個(gè)方面來(lái)衡量：
——聽(tīng)覺(jué)辨別能力是指對(duì)不同聲音之間差異辨別的能力以及辨別一組或一對(duì)詞之間差異的能力。如向兒童呈現(xiàn)發(fā)音差異很小的一對(duì)字或詞（如“再—才”、“為一會(huì)”、“百一白”、“b一P”等），要求兒童背對(duì)測(cè)試者（避免兒童從說(shuō)話者的口形中找出視覺(jué)線索），判別這對(duì)音的同異；
——聽(tīng)覺(jué)記憶能力是指貯存與回憶所聽(tīng)到信息的能力。例如，要求被測(cè)兒童做三個(gè)不相干的活動(dòng)：關(guān)門(mén)和把書(shū)放在桌上、喝奶，兒童聽(tīng)了以后是否能夠把這三件事貯存起來(lái)，在做的時(shí)候再回憶起來(lái)呢？或者從能否復(fù)述大人講的故事等方面檢測(cè)；
——聽(tīng)覺(jué)系列化能力是把別人口頭所述的一系列信息按次序回憶出來(lái)的能力。例如能否準(zhǔn)確復(fù)述7-9位數(shù)字、按筆畫(huà)順序書(shū)寫(xiě)、準(zhǔn)確復(fù)述一句話等；
——聽(tīng)覺(jué)混合能力是一種把單個(gè)語(yǔ)音或音素混合成一個(gè)完整的詞的能力。有這方面缺陷的兒童不能把音素“ｇ——ｕ?。睿纭焙铣伞肮狻钡陌l(fā)音，或把“pú--táo”形成詞“葡萄”。
入學(xué)成熟水平三：運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力
運(yùn)動(dòng)能力主要是大肌肉運(yùn)動(dòng)和精細(xì)肌肉運(yùn)動(dòng)兩類，而這些與當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中偏重認(rèn)知、輕視兒童運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的教學(xué)指導(dǎo)思想有關(guān)；還與許多家長(zhǎng)望子成龍心切，過(guò)早地強(qiáng)迫孩子學(xué)這學(xué)那，揠苗助長(zhǎng)，剝奪兒童自由活動(dòng)和劇烈運(yùn)動(dòng)的需要，人為地造成了兒童運(yùn)動(dòng)缺陷。達(dá)到入學(xué)成熟水平的孩子一般能
——各種各樣地走：向前、向后、側(cè)身、帶著物體走、邊走邊放物體（如把小球放到瓶子中）、、跳躍著走、蒙著眼睛或眼睛注視某一特定位置走、學(xué)著各種動(dòng)物樣子走等；
——各種各樣地跳：向指定方向跳、單腳跳、雙腳跳、三級(jí)跳、摸高跳、跳繩等；
——平衡：沿直線走、在低平衡凳上前后走、側(cè)著走、表演各種動(dòng)作（如跳躍、旋轉(zhuǎn)、抬物體、丟物體等）、獨(dú)立騎兩輪車、前滾翻等；
——扔與接的動(dòng)作：把某一物體扔進(jìn)特定的目標(biāo)中、接住他人扔過(guò)來(lái)的各種東西等；
——精細(xì)肌肉動(dòng)作：如描寫(xiě)、抄寫(xiě)各種線條、圖形、字母、數(shù)字、實(shí)物（畫(huà)畫(huà)）；能把水倒到各種容器中，并要符合規(guī)定的要求（如到某一刻度、不準(zhǔn)灑）；會(huì)使用剪刀、系鞋帶、扣紐扣、使用針線、折紙等。
入學(xué)成熟水平四：知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力
入學(xué)的孩子除了在上述三方面獨(dú)立發(fā)展較好外，小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中還需要視聽(tīng)動(dòng)能互相轉(zhuǎn)換的能力，如
——聽(tīng)覺(jué)到動(dòng)覺(jué)與視覺(jué)：孩子聽(tīng)一個(gè)有節(jié)奏的打擊聲，然后把它轉(zhuǎn)換成視覺(jué)一動(dòng)作形式，即用點(diǎn)和破折號(hào)把它寫(xiě)出來(lái)；或要求孩子把聽(tīng)到的字、字母、數(shù)字寫(xiě)出來(lái)；
——聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)到動(dòng)作：把聽(tīng)到的一些要求（聽(tīng)覺(jué)一言語(yǔ)）用身體各部位的動(dòng)作把它體現(xiàn)出來(lái)；
——視覺(jué)—言語(yǔ)或動(dòng)作：模仿別人的動(dòng)作或表情、看圖說(shuō)話、看圖做動(dòng)作等；
——觸覺(jué)—視覺(jué)或言語(yǔ)：閉眼睛觸摸某件物體并確定所摸的物體是否與所看到的物體相同；或者隔著一層布摸物體（不許看）然后把它描述一下或畫(huà)下來(lái)。
神經(jīng)協(xié)調(diào)可以通過(guò)孩子模仿原地踏步走、對(duì)指測(cè)驗(yàn)、翻掌測(cè)驗(yàn)、“你拍一我拍一”游戲、“一槍打四個(gè)”游戲等方法進(jìn)行判斷。
入學(xué)成熟水平五：數(shù)學(xué)準(zhǔn)備
數(shù)學(xué)準(zhǔn)備技能是指學(xué)生上學(xué)前應(yīng)具備的與數(shù)學(xué)相關(guān)的數(shù)數(shù)、對(duì)應(yīng)、分類、排序等基本能力。
兒童與數(shù)學(xué)
n兒童自出生之日起，就不可避免地要和數(shù)學(xué)打交道，如小朋友有幾個(gè)指頭、爸爸媽媽誰(shuí)高、小白兔有兩只耳朵三瓣嘴四條腿還有一條短尾、蘋(píng)果是圓的等等都是數(shù)學(xué)。
n數(shù)學(xué)除了充斥日常生活外，還廣泛地運(yùn)用于今天的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)等各個(gè)方面，如今的數(shù)學(xué)已成為眾多工作崗位的先決條件、就業(yè)機(jī)會(huì)的敲門(mén)磚，因此數(shù)學(xué)能力將制約一個(gè)人的發(fā)展?jié)摿Α?/span>
對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的意義
n一方面是認(rèn)識(shí)世界的需要，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維、特別是抽象邏輯思維的方法；
n一方面也是培養(yǎng)習(xí)慣的需要如任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣等；
n另一方面能夠培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力，特別是用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的能力。
n我國(guó)課程方案將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)列為小學(xué)主科，因此幼小銜接離不開(kāi)數(shù)學(xué)準(zhǔn)備。
——數(shù)數(shù)：由1數(shù)到100，由10倒數(shù)至1；
——對(duì)應(yīng)：知道數(shù)字與具體環(huán)境之間的聯(lián)系，是理解數(shù)字涵義的表現(xiàn)，如爸爸媽媽自己是三口人、大家有兩只手、椅子有4條腿等；
——分類：指把物體按照一種或多種性質(zhì)進(jìn)行分組或組合，如根據(jù)花色、顏色等將撲克牌進(jìn)行四種以上的分類；
——排序：依賴于對(duì)物體一般屬性的認(rèn)識(shí)，能將物體按照其本身所具有的屬性進(jìn)行排列，如長(zhǎng)短、高低、大小、多少、重量、高度等屬性對(duì)物體進(jìn)行有次序的排列。
入學(xué)成熟水平六：語(yǔ)言溝通能力
n言語(yǔ)溝通是以語(yǔ)言為媒介進(jìn)行的人類交流方式
n基本過(guò)程是：說(shuō)話者有一種思想要表達(dá)，利用言語(yǔ)對(duì)它進(jìn)行編碼，表現(xiàn)為合乎語(yǔ)法的話語(yǔ)，把深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為表面結(jié)構(gòu)；聽(tīng)話者則對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行譯碼，把表層結(jié)構(gòu)按其理解還原為深層結(jié)構(gòu)，并對(duì)此作出反應(yīng)
n言語(yǔ)溝通過(guò)程常常伴有其他非言語(yǔ)的符號(hào)系統(tǒng)加以補(bǔ)充。
言語(yǔ)溝通的意義
n言語(yǔ)溝通作為人與人溝通的直接橋梁，在生活中有廣泛的應(yīng)用性，對(duì)提高生活質(zhì)量、改善人際關(guān)系、增強(qiáng)工作效率、建立和諧社會(huì)都非常重要。
n學(xué)校的主要活動(dòng)是教學(xué)，教學(xué)的主要媒介就是言語(yǔ)溝通；課余師生之間、生生之間也離不開(kāi)言語(yǔ)溝通，因此言語(yǔ)溝通能力良好的孩子，不但能準(zhǔn)確接受理解老師和同學(xué)的言語(yǔ)，而且還可以恰如其分地表達(dá)自己的愿望與思想，贏得老師和同伴的接納與信任，更有助于孩子個(gè)性的發(fā)展與心理健康，適應(yīng)學(xué)校生活也非常迅速；
n反之，言語(yǔ)溝通能力弱的孩子聽(tīng)不懂別人的語(yǔ)意、讀不懂他人非言語(yǔ)暗示、不會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的意愿、被人誤解歧視恥笑、缺失玩伴、心情沮喪……
語(yǔ)言溝通能力包括
n正確接受理解他人言語(yǔ)
n恰如其分地表達(dá)自己
n音量適當(dāng)
n表達(dá)流暢
n詞匯豐富：組詞能力、形容詞描繪、給形容詞加名詞、說(shuō)出恰當(dāng)?shù)臄?shù)量詞、說(shuō)出恰當(dāng)?shù)姆戳x詞、說(shuō)出介詞和方位詞、說(shuō)出禮貌用語(yǔ)
n口語(yǔ)表達(dá)能力：造句、聽(tīng)話改錯(cuò)、聽(tīng)故事回答問(wèn)題、看圖講話、介紹小朋友
n體態(tài)及肢體輔助語(yǔ)言的應(yīng)用
入學(xué)成熟水平七社會(huì)適應(yīng)能力
n社會(huì)適應(yīng)能力是指?jìng)€(gè)體在由“生物人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變過(guò)程中所應(yīng)有的、適合其生存環(huán)境的、公眾化言行舉止的能力，它是個(gè)體在社區(qū)內(nèi)生活工作、交往、參與活動(dòng)的最基本的必備能力。
社會(huì)適應(yīng)能力
n學(xué)校即社會(huì)，社會(huì)上所能遭遇到的各種情景，例如競(jìng)爭(zhēng)、沖突、分享、合作、共處、避讓、包容、突變、角色和角色轉(zhuǎn)換、贊揚(yáng)、批評(píng)、成功、失敗、規(guī)范、處罰……都會(huì)在學(xué)校生活中預(yù)演
社會(huì)適應(yīng)能力包括：
n適應(yīng)性行為包括：獨(dú)立工作的技能、體格發(fā)展、言語(yǔ)發(fā)展及學(xué)業(yè)能力
n社會(huì)技能包括：與他人交往的行為，如接受權(quán)威、談話技巧、合作行為；與自我有關(guān)的行為，如情感表達(dá)、道德行為、對(duì)自我的積極態(tài)度；與任務(wù)有關(guān)的行為：參與行為、任務(wù)的完成、遵循指導(dǎo)等。
入學(xué)成熟水平八:學(xué)習(xí)品質(zhì)
n學(xué)習(xí)品質(zhì)是指參與個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)體的一切身心狀態(tài)，他是一個(gè)人在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的整體的精神面貌，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的意志以及學(xué)習(xí)自信心等各個(gè)方面。
兒童的學(xué)習(xí)包括
n對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握
n智力與能力的發(fā)展
n學(xué)習(xí)興趣的形成
n良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
n學(xué)習(xí)方法與策略的掌握
學(xué)習(xí)品質(zhì)的意義
n優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起始動(dòng)、維持、激勵(lì)、定向和調(diào)節(jié)的作用，它激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、合理地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的緊張與松弛、監(jiān)督學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者靈活辨證地解釋看待學(xué)習(xí)結(jié)果、做到勝不驕敗不餒，學(xué)習(xí)品質(zhì)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和探索精神，促使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生智力因素水平的發(fā)展，帶動(dòng)其整體素質(zhì)的發(fā)展和提高。
學(xué)習(xí)品質(zhì)從本質(zhì)上
n是人格特征在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)，而人格特征主要是在后天的生活、工作、交往活動(dòng)中形成的，因此學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成與發(fā)展也離不開(kāi)學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)，所以我們完全可以通過(guò)教育訓(xùn)練的方式來(lái)塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)
n大量的研究表明，學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)功能超過(guò)智力條件，而且學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)在入學(xué)前階段最為有效，學(xué)習(xí)品質(zhì)在入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展中會(huì)起到整體的統(tǒng)領(lǐng)作用。
學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容
n好奇心、堅(jiān)持性、主動(dòng)性、責(zé)任感、靈活性、獨(dú)立性、合作性、專注力、整潔條理、榮譽(yù)感性、學(xué)習(xí)興趣、生活習(xí)慣
如果您的孩子在上述方面存在問(wèn)題，我們建議：盡快補(bǔ)救或及早做延長(zhǎng)幼兒園教育年限之準(zhǔn)備。
研究三步驟
n1.出版理論書(shū)籍告知是什么、包括哪些內(nèi)容
n2.研制專業(yè)量表，診斷出哪些方面出了問(wèn)題
n3.編寫(xiě)提升手冊(cè)幫助家長(zhǎng)和教師訓(xùn)練提升孩子
研究著作出版
n2006年；36元
河南美術(shù)出版社
《學(xué)前早知道》
六種能力，200頁(yè)
n2011年4月；65元
北京師范大學(xué)出版社
《入學(xué)早知道》
八種能力，441頁(yè)
研發(fā)了《兒童入學(xué)成熟水平診斷量表》
n用SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高、低分兩組受試者在每個(gè)題目上的得分均達(dá)到0.05的顯著水平，表明量表題目具備良好的區(qū)分度
n通過(guò)計(jì)算量表的同質(zhì)性信度來(lái)檢驗(yàn)量表的信度。全量表（共59題）的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.857
n分半信度：把問(wèn)卷的奇、偶題號(hào)分成兩半，采用分半相關(guān)系數(shù)計(jì)算方法，所得分半信度系數(shù)為0.757，經(jīng)斯皮爾曼-布朗公式校正后的分半信度為0.862，表明題項(xiàng)測(cè)定內(nèi)容具有同源性
n各個(gè)因素之間的相關(guān)均在0.184-0.504之間，呈中等程度相關(guān)，各個(gè)因素與總分之間的相關(guān)均在0.501-0.799之間，存在較高相關(guān)。這說(shuō)明本問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度
n兩年的追蹤發(fā)現(xiàn)極為準(zhǔn)確
n獲得國(guó)家版權(quán)局著作版權(quán)，軟著登字第0248227號(hào)
n正在市場(chǎng)研發(fā)，2011年9月投放市場(chǎng)
主持編寫(xiě)了一套《兒童入學(xué)成熟水平提升方案》，現(xiàn)代出版社，2011
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視知覺(jué)
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北師大幼兒園
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聽(tīng)知覺(jué)
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明天幼稚集團(tuán)
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運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)
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六一幼兒園
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知覺(jué)轉(zhuǎn)換
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棉花胡同幼兒園
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數(shù)學(xué)準(zhǔn)備
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藍(lán)天幼兒園
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語(yǔ)言溝通
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北海幼兒園
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社會(huì)適應(yīng)
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北京市第一幼兒園
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學(xué)習(xí)品質(zhì)
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北京市安華二幼
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本研究得到了諸多小學(xué)權(quán)威肯定
n特級(jí)教師、北京光明小學(xué)老校長(zhǎng)劉永勝：近些年有些幼兒園開(kāi)設(shè)小學(xué)課程，違背了兒童的認(rèn)知規(guī)律，干擾了小學(xué)教育，我一向反對(duì)！我認(rèn)同錢(qián)志亮從心理學(xué)視角提出的八種能力的培養(yǎng)和提升。
n特級(jí)教師、北京中關(guān)村四小校長(zhǎng)劉可欽：我們從不搞什么入學(xué)測(cè)試，但會(huì)約家長(zhǎng)來(lái)談一次話并對(duì)孩子進(jìn)行活動(dòng)觀察，關(guān)注如錢(qián)老師所述的行為習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等能力的提升和準(zhǔn)備！
n特級(jí)教師、北京實(shí)驗(yàn)二小副校長(zhǎng)華應(yīng)龍：如志亮的研究所述，兒童入學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容除了數(shù)數(shù)外，定位、正逆排序、對(duì)應(yīng)、分類、比較、圖形建構(gòu)、時(shí)間、貨幣、推理、數(shù)感等都是重要的組成部分，不可或缺！
n特級(jí)教師、江蘇省南京市北京東路小學(xué)校長(zhǎng)孫雙金小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備重在能力準(zhǔn)備，幼兒園大班必須走出拼音、識(shí)字、算術(shù)、英語(yǔ)等學(xué)科知識(shí)教學(xué)的誤區(qū)！幼兒園課程小學(xué)化的本質(zhì)是拔苗助長(zhǎng)，其結(jié)果適得其反！
n特級(jí)教師、河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)孫廣杰：小學(xué)入學(xué)考拼音、考認(rèn)字、考算術(shù)是一種短視行為，錢(qián)志亮教授入學(xué)成熟水平概念的提出，對(duì)引領(lǐng)家長(zhǎng)科學(xué)地幫助孩子進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備，起到了非常有價(jià)值的引導(dǎo)作用！
幼兒園到小學(xué)的變化
n人生使命的變化：人生職業(yè)由玩到學(xué)習(xí)
n學(xué)習(xí)環(huán)境的變化：校園、伙伴、教師
n學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化：游戲活動(dòng)到知識(shí)技能
n學(xué)習(xí)方式的變化：觀察操作到記憶讀寫(xiě)
n師生關(guān)系的變化：保育老師到教育老師
n社會(huì)要求與家庭期望的變化：小朋友到小學(xué)生
n生活方式與習(xí)慣的變化：睡眠時(shí)間的變化
詳情參見(jiàn)
《入學(xué)早知道——兒童入學(xué)必備的八種學(xué)習(xí)能力》，北京師范大學(xué)出版社，2011
讓每個(gè)孩子有尊嚴(yán)地開(kāi)始其學(xué)生生涯！
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