兒童教育家陳鶴琴哎心瀝血地探求兒童的習(xí)慣、言語(yǔ)、情緒、心理，用慈母般的愛(ài)心去精心撫育兒童 。他試行家庭教育的成功，受到了全國(guó)乃至世界各國(guó)的承認(rèn)。
  
　　陳鶴琴研究幼兒教育從觀察和實(shí)驗(yàn)入門(mén)。1920年，他首先以自己的第一個(gè)孩子一鳴為對(duì)象，開(kāi)始他的研究工作。他從孩子出生那天起就逐日對(duì)其身心變化和各種刺激反應(yīng)進(jìn)行周密的觀察和實(shí)驗(yàn)，并作出詳細(xì)的文字和攝影記錄。陳老師當(dāng)時(shí)在南京高等師范學(xué)校任教，為掌握第一手資料，他特意請(qǐng)假在家，將一鳴每天從早到晚的活動(dòng)，都作了攝影。并給一鳴嘗甜的、酸的、苦的東西，以觀察其表情變化。他還把一鳴抱到課堂去給學(xué)生當(dāng)活教材。

　　一鳴自幼喜歡畫(huà)畫(huà)，有時(shí)邊畫(huà)邊說(shuō)。他就把一鳴作畫(huà)的日期、年齡及對(duì)畫(huà)的解釋都記下來(lái)，并完好地保存了100多幅。他連續(xù)花了808天的工夫，積累了大量的材料，具體剖析了孩子的身體、動(dòng)作、心理、性格和言語(yǔ)等各方面的發(fā)展規(guī)律。經(jīng)過(guò)3年的觀察和實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)成了《兒童心理之研究》和《家庭教育》兩本著作。這兩本書(shū)至今仍有重要的指導(dǎo)意義。
  
　　陳鶴琴認(rèn)為，無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)很容易，受責(zé)罵而改過(guò)卻比較難。小孩子尤其喜歡聽(tīng)好話，聽(tīng)鼓勵(lì)的話，而不鼓勵(lì)聽(tīng)惡言。有一天，陳鶴琴看見(jiàn)一鳴拿了一塊破爛的棉絮裹著身體玩。他考慮：我是立刻把他的破棉絮奪去呢，還是用別的東西去替代?他仔細(xì)一想，還是用積極的暗示去指導(dǎo)為好。于是他就對(duì)一鳴說(shuō)：“這是很臟的東西，我想你一定不會(huì)喜歡的，你是要一塊干凈的，對(duì)吧?你應(yīng)當(dāng)跑到房里去向媽媽要一塊干凈的，好嗎?”一嗚聽(tīng)見(jiàn)爸爸鼓勵(lì)他，就很高興地跑到房里換了一塊清潔的毯子。
  
　　陳鶴琴反對(duì)謝絕小孩問(wèn)難，也不贊賞問(wèn)必簽，他提倡利用兒童的好奇心，引導(dǎo)探索究竟的教育方法。陳鶴琴舉例說(shuō)：有一天，一個(gè)5歲的兒童同他父親到效外散步。他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見(jiàn)一個(gè)小孩在那里放風(fēng)箏，就問(wèn)他父親：“那個(gè)小孩在那邊做什么?”他父親回答：“你要去看看嗎?”說(shuō)著就與他一同前往。到了，父親對(duì)他說(shuō)：“嗄!那個(gè)在空中的東西多好看。你看那個(gè)小孩手里捻著什么東西，要走近去看一看嗎?”他好奇地去了，回來(lái)對(duì)父親說(shuō)：“是線?！?

　　父親就領(lǐng)他到街上去買(mǎi)了紙、竹等材料，回家做了一個(gè)風(fēng)箏給他。第二天，還陪他到郊外放了風(fēng)箏。陳鶴琴說(shuō)，這種利用問(wèn)難加以引導(dǎo)的方法，比“有問(wèn)必答”養(yǎng)成兒童的依賴(lài)性來(lái)得好，它能使兒童得到許多快樂(lè)和許多有用的經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)當(dāng)利用兒童的問(wèn)難，來(lái)施行我們的理想教育。