隨著教育改革的深入發(fā)展,社會及家庭參與教育已成為大勢所趨。學校教育必然也必須取得社會及家庭的共同參與和支持,才可能朝著更加和諧與健康的方向發(fā)展。學校教育與家庭教育的共同作用，有利于提高教育的效益，有利于學生的健康成長。網(wǎng)絡(luò)時代，學生的校園生活和課外生活被注入了許多新的內(nèi)容，學校和家庭之間的聯(lián)系也實現(xiàn)了許多新的突破，例如手機短信、“一線通”、電子郵件、網(wǎng)上在線交談等形式，使得老師和家長的聯(lián)絡(luò)變得十分迅捷。

(1)  相對“家長”而言，“教師”的話是標準。

家長同教師之間有不少共同之處，比如他們都希望情況向符合孩子最高利益的方向發(fā)展，教育是“由專職人員和專門機構(gòu)承擔的,有目的,有系統(tǒng),有組織的,以影響入學者的身心發(fā)展內(nèi)直接目標的社會活動”。 相對家長而言，教師有著無可比擬的優(yōu)勢，這就使得家長在與學校對孩子教育目標態(tài)度一致的、教學技術(shù)相對簡單條件下，家長成了教師理想的默默無聞的支持者，他們不僅在家里督促學生用功學習，還很有禮貌地同教師保持一定的距離，盡量滿足學生發(fā)展的需求以及教師提出的要求，也不對教師的工作進行過多的干涉。然而，這種默默無聞的合作關(guān)系背后是一種非平等關(guān)系。在如何教育孩子的問題上，家長沒有多少發(fā)言權(quán)。在老師面前，家長往往認為自己缺乏教育孩子的經(jīng)驗、方法，最終還是“聽老師的”。很多家長對教師的話言聽計從，教師就是標準。一方面，教師有著進行教育教學所必須的系統(tǒng)文化知識和專門的學科知識，他們是經(jīng)過專門培訓(xùn)的，以教育、教學為職業(yè)的專職人員，他們懂理論、有經(jīng)驗。另一方面，教師還是國家法律規(guī)定的行使教育權(quán)力的專職人員。從這方面講，現(xiàn)在的教育過多的強調(diào)學校教育的地位和作用，而忽視了家庭教育的重要性。

(2)  “教師”是主動方，“家長”是被動方

在日常教學活動中，教師經(jīng)常要求父母配合教學，做些工作，盡管有的家長工作繁忙而力不從心，但對老師布置的任務(wù)卻一點不敢馬虎。究其實質(zhì)，是因為家長感覺到了與教師之不平等，教師是主動方，決定了關(guān)系的激起，進行和結(jié)束，而家長屬于被動方，例如不管是家訪還是班上的家長會等，都是由學?；蚪處煻〞r間、定地點、定內(nèi)容。家長排除萬難參加會議，充其量只是一個“聽眾”。與此同時，大多數(shù)父母與教師之間的交流都仍是單向的，也就是說，交流是從教師流向父母的。校長或教師例行公事完成會議的每個程序，家長則從頭到尾只是扮演了一個演員的角色，配合學校完成了所謂家長工作開展的某個內(nèi)容而已。

(3)家校合作聯(lián)系的時間特點

家校之間的交往往往是考試前后多，平時接觸少，除非學生學習出現(xiàn)重大變更或者出現(xiàn)所謂的“不良行為”。學校與家庭教育脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴重。這一點，尤其在傳統(tǒng)的教育體制下更為明顯。而這種家校合作的缺點也顯而易見，孩子往往在考試前后，在家長和老師有所聯(lián)系后，仿佛打了一劑強心針，學習有所長進。試想，如果我們在任何時候，都能保持這種家校合作的聯(lián)系，孩子的成長就定會達到家長和教師的共同期望。

如果家庭與學校在教育問題上產(chǎn)生分歧，那么在這兩種環(huán)境中所進行的教育必然相互沖突、抵消，降低教育的效率。為了避免這一點，我們必須要加強家校合作。聯(lián)合國教科文組強在國際教育會議上曾指出：為了提高教育的效率，其基本原則是密切家校之間的合作。家校合作也是 21 世紀教育的職業(yè)精神之一。當前，社會參與教育己成為世界教育發(fā)展的一個重要趨勢。開展家校合作，其目的是為了更好地發(fā)揮家庭和學校的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足，讓學校教育指導(dǎo)家庭教育，最終使家庭教育再來支持和強化學校教育，即雙方優(yōu)勢的相互利用和相互補正。正如蘇霍姆林斯基所說的“兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個教育者——學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求；而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育目的上，過程還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！睆倪@個意義上來說，家校合作即學校起主導(dǎo)作用，家庭和學校在教育孩子的過程中協(xié)調(diào)一致，相互支持和配合，以最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌補各自的不足，實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。教師要以積極的態(tài)度，處處體現(xiàn)出己經(jīng)接納家長為合作伙伴，視家長為教育資源，能夠讓家長真正參與到學校的教育活動中來。

網(wǎng)絡(luò)條件下，也加強了家校合作的可行性和可操作性?，F(xiàn)在的家校合作，其形式已不僅僅是單一的“家長會”，“家訪”，還有使得聯(lián)系更為及時的一線通，“E－mail”。這些聯(lián)系方式不僅能夠克服以往家校合作的弊端，他們給家長提供了一個暢所欲言的環(huán)境，在電話里和老師交流孩子的近況，是家長少了在辦公室聊天的那一份約束和尷尬；“一線通”使得老師能及時和家長保持聯(lián)系，告知孩子在學校的境況以及教師的一些理念，也讓孩子們體會到老師會時時刻刻與家長保持聯(lián)系……此外，在我接觸的家長中，有一位是南京大學的教授，它時常會有一些生活的感悟，發(fā)表在她的個人網(wǎng)站上，細細品讀她的文章，對我而言，是一種震撼，她讓我體會到一種為人母的心情以及他們家的教育，讓我更加直觀的，多方位的認識了我的學生，這對我以后開展工作有很大的幫助?？偠灾?，這些網(wǎng)絡(luò)條件下的新形式將會使家庭教育和學校教育真正溶于一體，家庭和學校是兩個平等的教育體。

總之，在網(wǎng)絡(luò)條件的幫助下，現(xiàn)有的家校合作越來越重視發(fā)掘家長的教育資源，注重雙向交流，提高合作效益，也為家校合作中兩難問題的解決提供了極為有利的環(huán)境。

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